班級(jí)文化建設(shè)中的儀式感

劉倩

法國(guó)童話《小王子》里說(shuō)：儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。張愛(ài)玲也曾說(shuō)過(guò)：生活需要儀式感，儀式感能喚起我們對(duì)內(nèi)心自我的尊重，也讓我們更好的更認(rèn)真的去過(guò)屬于我們生命里的每一天。儀式不是形式，也不走過(guò)場(chǎng)，而是要切實(shí)可行、精心設(shè)計(jì)、充滿情感和愛(ài)的的期待。作為一個(gè)班主任，如何將儀式感融進(jìn)自己的德育工作中，如何利用儀式感來(lái)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，是我一直在思考的問(wèn)題。

1908年，法國(guó)人類學(xué)家范熱內(nèi)普在其《過(guò)渡禮儀》一書(shū)中，首先提出了“儀式”的概念。他認(rèn)為人的生命總是存在一個(gè)階段向另一個(gè)階段的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中需要一個(gè)儀式?！懊恳粋€(gè)體的一生均由具有相似開(kāi)頭與結(jié)尾的一系列階段所組成：誕生、社會(huì)成熟期、結(jié)婚、為人之父、上升到一個(gè)更高的社會(huì)階層、職業(yè)專業(yè)化，以及死亡。其中每一事件都伴有儀式，其根本目標(biāo)相同：使個(gè)體能夠從一確定的境地過(guò)渡到另一同樣確定的境地?！?/p>

根據(jù)初中學(xué)生的心理需求和發(fā)展而言，初中三年的時(shí)間非常的短暫。在枯燥而緊張的學(xué)習(xí)生活里，在正值青春年少的時(shí)光里，在這人生具有無(wú)限可能的最初階段，我希望他們感受、感知儀式感的背后熱愛(ài)生活的方式，是平凡人的英雄夢(mèng)想，是詩(shī)意的遠(yuǎn)方世界。所以在一個(gè)又一個(gè)儀式感里，我和他們一起盡自己最大的努力將每一件事情都做成值得回味的紀(jì)念版。

一、利用好每學(xué)期開(kāi)學(xué)報(bào)道的那一天，讓儀式感成為家校溝通的手段

每一學(xué)期開(kāi)學(xué)報(bào)道的那一天，我都會(huì)精心為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備好一張明信片，上面會(huì)寫(xiě)好給每一個(gè)孩子的新學(xué)期寄語(yǔ)。新上初一的孩子，剛剛踏入既陌生又新鮮的環(huán)境，既緊張又期待。而我也不知道每一個(gè)孩子的姓名，也不知道他們有什么樣的性格，也不知道他們高矮胖瘦，所以我選擇了不同的勵(lì)志的話語(yǔ)、心靈雞湯、名人名言送給那些“未曾蒙面的孩子”，然后落上自己的昵稱。當(dāng)他們一進(jìn)到教室，看見(jiàn)坐在講臺(tái)上的新老師，雙手遞給他們這一份小小的禮物。這張小小的明信片消除了彼此的緊張，也縮短了人與人之間的距離感。這張小小的明信片是和6年小學(xué)生活的告別儀式，也是嶄新的初中3年生活的開(kāi)始。在被期待和被祝福中開(kāi)始新的篇章的孩子往往更能積極、快速的融入到集體生活中。

當(dāng)每一張承載著愛(ài)的明信片和報(bào)道那天拍的集體照一起被整整齊齊的貼在“青春與理想”的墻上，這也成為班級(jí)文化建設(shè)的一部分，漸漸的也會(huì)成為班級(jí)精神文化內(nèi)涵的一部分。每一張帶著老師、父母的期待與愛(ài)的明信片就是每一個(gè)良好的開(kāi)始。良好的開(kāi)始總能給人積極的心理暗示。積極的心理暗示會(huì)給孩子一種向上的動(dòng)力去面對(duì)可能遇到的挫折和困難。

二、儀式感是一種傳承，而不是流于形式

做一件事情最怕半途而廢，流于形式。班級(jí)文化中的儀式感亦是如此。當(dāng)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師一起相處了一個(gè)學(xué)期之后，自然會(huì)更加的了解彼此。在新學(xué)期的明信片上寫(xiě)的內(nèi)容更具有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。因?yàn)橄Ｍ麄兡茉趯W(xué)習(xí)和生活中懂得思考和勤奮的意義，所以在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)報(bào)道要送給孩子們的明信片上，寄語(yǔ)是“天道酬勤，思者常新;博觀約取，厚積薄發(fā)”。

因?yàn)槌醵婚_(kāi)始，我們換了新的校區(qū)，擔(dān)心成績(jī)不錯(cuò)的他們有所懈怠和驕傲，所以第三學(xué)期，我在開(kāi)學(xué)報(bào)道要送給孩子們的明信片上寫(xiě)的寄語(yǔ)是“愿你以不一樣的精神，去開(kāi)辟屬于自己的未來(lái)。青春，就該努力奮斗”。第四學(xué)期，我在開(kāi)學(xué)報(bào)道要送給孩子們的明信片上寫(xiě)的寄語(yǔ)是“有夢(mèng)想才有遠(yuǎn)方，堅(jiān)持不懈方能抵達(dá)”。為什么要特別強(qiáng)調(diào)“夢(mèng)想”二字呢？是因?yàn)槲乙呀?jīng)讀高二的學(xué)生曾經(jīng)問(wèn)過(guò)初二的他們“理想是什么”，他們回答沒(méi)有，所以我在微博上找了各種有意思的人做的有意思的事情給他們看?？戳苏粚W(xué)期之后，我希望他們對(duì)于自己的夢(mèng)想有一個(gè)模糊的影子，而不是沒(méi)有。

第五學(xué)期意味著緊張的初三學(xué)習(xí)生活開(kāi)始。來(lái)自父母家庭和學(xué)習(xí)的壓力都會(huì)不小，所以開(kāi)學(xué)報(bào)道要送給孩子們的明信片上的寄語(yǔ)是“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，愿此去前程似錦，歸來(lái)仍是少年”。初三的最后一學(xué)期開(kāi)學(xué)報(bào)道要送給孩子們的明信片上寫(xiě)的寄語(yǔ)是“人生時(shí)時(shí)都會(huì)經(jīng)歷天堂和地獄，愿你做真的勇士，一路向前”。之所以送他們這句話是因?yàn)槌踔腥甑纳钪皇撬麄內(nèi)松飞戏浅６虝旱乃查g，但這個(gè)瞬間卻是漫漫征途的開(kāi)始，會(huì)遇到各種各樣的驚喜和驚嚇，他們應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)自己的一生呢？當(dāng)回首往事的時(shí)候，一張小小的明信片上是關(guān)切、是鼓勵(lì)、是眷戀，是黑暗時(shí)刻的一道亮光。

三、儀式感是在傳遞一種正能量和價(jià)值觀

在送給他們每一張明信片的時(shí)候，我都曾經(jīng)告訴他們：“等你們集齊六張明信片就會(huì)有驚喜”。有孩子開(kāi)玩笑地說(shuō)：“感覺(jué)就像是集齊七龍珠就可以召喚神龍一樣”。

其實(shí)一張明信片并沒(méi)有多少重量，只是明信片包含的心意很有份量。所以很多孩子都來(lái)向我解釋自己為什么少了，其實(shí)我的內(nèi)心很是欣慰。聽(tīng)完了他們的解釋的之后，我特意準(zhǔn)備了一趟簡(jiǎn)短的班會(huì)課，告訴他們什么是價(jià)值，什么是珍惜。珍惜你所擁有的一切，去創(chuàng)造價(jià)值，你才會(huì)收獲滿滿的幸福感。

三年里，當(dāng)每一個(gè)教師節(jié)和生日收到他們每一個(gè)人給我和每一位科任老師送的厚厚的一盒明信片時(shí)，當(dāng)看到他們明信片上的文字一年比一年多，英文、涂鴉的表達(dá)形式一年比一年多，關(guān)心你的范圍從簡(jiǎn)單的一句“教師節(jié)快樂(lè)”擴(kuò)展到身體健康甚至催婚時(shí);當(dāng)他們畢業(yè)、升入高中之后，依然收到他們寄來(lái)的厚厚的一打明信片時(shí)，我其實(shí)已經(jīng)分不清是喜悅還是欣慰，是開(kāi)心還是感動(dòng)，只是由衷的感嘆：孺子可教也！

泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深。一張張明信片的背后是無(wú)數(shù)情感的鏈接和對(duì)成長(zhǎng)的期待。明信片所代表的儀式感要想在班級(jí)文化建設(shè)中發(fā)揮重要作用必須用心、用愛(ài)、用情，貴在堅(jiān)持，不流于形式，才能潤(rùn)物無(wú)聲;由表及里，由淺入深，才能從外到內(nèi)發(fā)生變化，而這樣的變化正是你所期待的。