提升小學(xué)生語文文字運用能力的策略

張萍

摘 要：在語文教學(xué)中，教師引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)會運用語言文字認(rèn)識世界、獲取信息以及通過知識儲備的遞增思維變得更為靈活，具有一定語文素養(yǎng)后懂得欣賞文章獲得審美體驗和心靈滋養(yǎng)，這些都是需要借助閱讀這一重要途徑來完成。語文教學(xué)要注重閱讀教學(xué)，這是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、人文品質(zhì)以及語言文字運用能力的重要渠道。通過文本與學(xué)生、文本與教師、教師與學(xué)生等之間的對話以及關(guān)系連貫，完成對文本語言的學(xué)習(xí)與理解，提升學(xué)生語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;語言文字運用;能力

語文作為工具性和人文性的課程，對于培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)以及文化品質(zhì)、語言運用能力等發(fā)揮著重要作用。在語文教學(xué)中，教師引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)會運用語言文字認(rèn)識世界、獲取信息以及通過知識儲備的遞增思維變得更為靈活，具有一定語文素養(yǎng)后懂得欣賞文章獲得審美體驗和心靈滋養(yǎng)，這些都是需要借助閱讀這一重要途徑來完成。通過文本與學(xué)生、文本與教師、教師與學(xué)生等之間的對話以及關(guān)系連貫，完成對文本語言的學(xué)習(xí)與理解，并汲取豐富的知識養(yǎng)分，從而進(jìn)一步提升學(xué)生語言運用能力，可以看出，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升運用能力是相輔相成的。語文教學(xué)要注重閱讀教學(xué)，這是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、人文品質(zhì)以及語言運用能力的重要渠道。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制造懸念激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，如果平鋪直敘，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望。因此，在上課伊始，教師需要設(shè)計精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而能夠快速吸引學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。有的教師結(jié)合文本通過懸念來制造沖突，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和探究興趣。這是因為小學(xué)生的心理尚不穩(wěn)定，容易受到好奇心的驅(qū)使，如果教學(xué)能夠激起他們的好奇心，也就點燃了他們學(xué)習(xí)的熱情。在懸念設(shè)計總，教師可以通過一定的問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，同時，圍繞懸念問題，盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，正確理解閱讀文本。如，教學(xué)“驚弓之鳥”一課，教師為了能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了這樣一段導(dǎo)入情境：“同學(xué)們，你們見過天上飛的鳥嗎，大家知道，用弓箭可以射鳥，但是古代有一個叫更羸的人，不用弓箭就射下了大雁，你說神奇不神奇？這到底怎么回事呢？”學(xué)生一聽也覺得匪夷所思，到底更羸是怎么不用拉弓不用射箭就“射”下大雁的呢？學(xué)生要探究問題答案的心理極為迫切。

二、積累語言文字，制造懸念激發(fā)學(xué)生興趣

提升小學(xué)生語言運用能力的根基就是要引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量的積累自己的語言知識，所謂“巧婦難為無米之炊”，這“米”就是學(xué)生學(xué)會運用以及交流、寫作等的文字。當(dāng)學(xué)生的語言文字積累到一定程度，再加上教師循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生的運用能力就會不斷增強。同時，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，找到興趣，點燃夢想，對于閱讀就變成了終身愛好。學(xué)生掌握語言文字的感悟能力以及運用能力則會越來越高，從而形成個性的寫作風(fēng)格等。小學(xué)課文每一篇都是美文，教師結(jié)合閱讀文本進(jìn)行針對性教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生一一對文本中的句段進(jìn)行解讀，同時，加強對學(xué)生語言運用的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過角色扮演、演講等形式，來體會文字的妙用以及內(nèi)涵，另外，對閱讀文本的文字理解深入后，就會產(chǎn)生與作者同頻共振的情感基調(diào)。如，教學(xué)“望廬山瀑布”這一古詩，教師引導(dǎo)學(xué)生對“生”“掛”“飛”“三千尺”重點品味，在學(xué)生對古詩理解深入后。教師為了讓學(xué)生看到不同作者對同一事物的不同寫作風(fēng)格，也就是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語言運用文字的嫻熟技藝。把這一“望廬山瀑布”與徐凝的“廬山瀑布”進(jìn)行對比，讓學(xué)生在第一版塊，通過多種形式來欣賞瀑布之美，從而盡情朗讀感悟與想象體會。進(jìn)入到第二個版塊，則是出示徐凝筆下的“廬山瀑布”，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，在這一文本中作者將瀑布比作了什么，所描繪的瀑布有何特點。到了第三個版塊，則是讓學(xué)生暢所欲言，說一說自己跟喜歡哪一種瀑布的美，請講出原因。這種解讀方式，不僅是對課堂教學(xué)中單一文本講解的延伸與拓展，還能夠引發(fā)學(xué)生興趣，更好地理解文本內(nèi)容，通過對比，感受兩種瀑布描寫角度等異同，學(xué)生進(jìn)行分析、辨別以及暢談看法，來領(lǐng)略美景之際，還能體會到古詩中精妙之處。

三、凸顯主體地位，提高學(xué)生語言文字運用能力

對于提高小學(xué)生語言文字運用能力的驅(qū)動力，就是要讓學(xué)生自發(fā)、自覺、自愿的運用語言文字，一方面通過課堂積累文學(xué)知識，或者是課外大量閱讀文本，另一方面，能夠有計劃、有目的的進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓小學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識內(nèi)化于心外化于行，對自己掌握語言文字的多少以及運用技巧進(jìn)行實踐練習(xí)。為了讓學(xué)生會說，會運用。教師可以通過對一些文本的學(xué)習(xí)，來讓學(xué)生參與得到角色扮演中，去體會文本中人物的具體形象，去體會文本對話中的簡潔與明快，從而感悟到不同語言文字描繪下文本所展示出的鮮明個性色彩。讓學(xué)生從文本中捕捉到人物語言、動作以及心理活動等生動描寫，從而逐漸理解文本內(nèi)涵，并感受其中的情感深蘊。

作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生需要將所學(xué)能夠“活學(xué)活用”，這就需要教師依托文本，設(shè)計一些基本訓(xùn)練，還需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語文文字進(jìn)行自我創(chuàng)新和想象，從而不僅完成對文本的擴(kuò)寫、續(xù)寫、補寫等，還能夠在以一種情感支撐下完成某種愿望，獲得釋然的良好感覺?？梢哉f，設(shè)計一些精彩有趣的小練筆，如：“我給父母畫張畫”，讓學(xué)生模仿所學(xué)人物文本，來具體進(jìn)行語言文字運用，根據(jù)掌握的一定寫作技巧，有側(cè)重點進(jìn)行描摹，這些實際上都是從閱讀教學(xué)中汲取的知識和技能，學(xué)生既要會讀，還要會寫，由此，完成語言文字運用的最終目的。同時，教師盡可能多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生發(fā)表見解的平臺，讓學(xué)生在實踐中積累更多經(jīng)驗。