談新課程理念下教師教學行為轉變的研究

李曉春

一、研究的目的、意義

教師教學行為轉變的研究主要解決教師教學行為中的各種問題，用科研來引領教師轉變觀念，關注和重視教師自身教學行為的改善，并能積極的參與研究和解決教學行為中不優(yōu)化的各種問題，以實現(xiàn)有效教學的各項目標。這樣不僅有利于教師隊伍的建設，有利于促進教師教學水平的提升。而且通過此課題研究，也能促進教師在“教學能力、指導能力、研究能力和責任心”等方面都不斷的得到提高。在課題研究的過程中通過教育學、心理學和課程標準等有關方面的理論學習，結合課題研究的實踐過程，試驗教師與學生建立了良好的合作關系，在實際的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題，制定解決問題的策略，通過不斷的反思和評價，解決問題，在這過程中能有效提高教師的主動學習和研究的內驅力，促進教師教學行為的進一步優(yōu)化，真正實現(xiàn)有效教學的目標，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教師隊伍的全面提升，以適應當前課程改革深入發(fā)展的需要。

二、研究的內容及措施

（一）主要內容

我們確定教師教學行為的轉變有以下幾項內容：

1.課堂控制方式變化的研究

課堂控制方式變化的研究。是指教師在課堂教學中，所表現(xiàn)出來的駕馭課堂管理能力的行為，就是教師如何做好課堂的管理者、指導者和促進者的問題。如：教師為了促進課堂教育教學的順利進行，使用了各種方法、創(chuàng)造了各種條件、確保在單位時間內的教學目標實現(xiàn)、提高教學效益的行為、以及教師如何營造和諧、寬松的學習氛圍、如何有效的實現(xiàn)對課堂教學進行管理等問題。

2.教師教學方式轉變引發(fā)學生學習方式的轉變的研究

教師教學方式轉變引發(fā)學生學習方式的轉變的研究。教師從過去的滿堂灌，老師講教案、背教案，變成對話式、討論式的教學方式，使讓學生在現(xiàn)實的情境和已有的知識經(jīng)驗中理解學習內容、體驗學習內容。促進了教師之間的合作與交流，教師在課題實驗中相互學習，相互促進。在老師的指導下，學生樂于搜集與所學學科有關的信息資料，并運用于課堂學習和課外拓展。學生的學習方式有了變化。他們以自己喜歡的方式進行學習，初步學會針對不同的內容，選擇不同的學習方式。

3.課堂教學效果有效性的研究

課堂教學效果有效性的研究。是指教師直接指向教學目標和教學內容實現(xiàn)的行為;在課堂教學中教師使用各種教學方法的行為，包括各種先進教育方法的引進、最新穎教學具的設計、制作和使用、現(xiàn)代信息技術的與學科教學整合等方面的問題研究等。

4.教師教學行為是否轉變的評價研究等幾各方面

教師教學行為是否轉變的評價研究。一個教師的教學行為恰當與否，是需要評價的，評價有利教師教學行為的改善，有利于掌握教師教學行為的各種規(guī)律，有利于解決教師教學行為，也可以說評價是改善教師教學行為的基礎，沒有科學的客觀的評價，就沒有矯正和優(yōu)化。

（二）研究措施

教師教學行為轉變的研究是一個實踐過程，只有從“實踐中來，到實踐中去”課題研究才會有生命力，在實踐教學中每位教師都會遇到實際問題，這樣課題研究也具有教師廣泛參與的特點，這也決定了課題研究目標定位要務實。我們課題研究可能創(chuàng)造不出多少成果，但我們必須要有要成果追求，更要著眼于問題研究的過程，研究過程化應是我們追求的境界。以課堂教學為載體，開展課題研究。

1.上好課題嘗試課：一人上一課、眾人研討

課題研究的過程也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，所以上學期每位教師上一節(jié)嘗試課，課后集體評議，根據(jù)大家提出的建議及自己的實踐教者再進行教學反思。

2.上好課題研討課：一個內容、二度設計、三次討論

“教而不研則死，研而不教則枯”這即是一條古老的原則也是一條長青的原則，我們把教、研結合起來，本學期我們開展了"一個內容、二度設計、三次討論"的研討課活動，本次活動是課題組成員在組長的帶領下進行集體備課，研究、討論設計方案，形成教學設計;這是第一次討論和設計，由一名教師授課，實驗組成員集體聽課，課后討論在教學教程中出現(xiàn)了哪些問題，哪些設計不符合實際，研究教學策略和方法，這是第二次討論，，然后教者再不拘泥原有教學設計進行二度設計，再進行授課，課后評議、討論、反思，最后達成共識，這是第三次討論。這樣即發(fā)揮了同伴互助的作用，也使教、研有機結合，互為補充，互促共進。這即促進了教師的橫向交流，也起到了專業(yè)引領的作用;也真正實現(xiàn)了用行動檢驗設計的可行性，在研究、討論中發(fā)現(xiàn)、尋找、解決問題的可能性，注重反饋行動效果;也實現(xiàn)了交流、反思、提高、再反思、再提高的目的。

3.上好課題觀摩課：多人上一課、博采眾長

多人上一課指的是教研組合作設計一節(jié)課由一位教師授課，首先由教研組選出講課代表，這名教師先進行教學設計，然后說課：包括教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程，然后由教研組圍繞確定的主題展開討論，充分發(fā)表各自的看法，確定教學思路。合作設計，實際上是同伴互助的集體備課，這即有值得研討的主題又有教師的個體思考。這節(jié)課的表現(xiàn)形式是說、講、評一條龍，是一人說課，大家補充，一人講課，全員聽課，一人主評，全員評議;說課、講課、評課三個有機組成部分無論從時間上，還是從內容和結構上，都緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)均體現(xiàn)其自身特定的含義與作用，三者之間互相聯(lián)系、互相依存，構成一個完整、和諧、健全、深入的教學研究體系。最后教者寫出案例分析，要求教師以研究者的態(tài)度審視自己的教學行為，做好問題分析、做好理性反思，找到改進措施與方法。通過教學設計-行動-總結;通過課例研究-分析-整合，在深刻反思中提煉經(jīng)驗。

三、結束語

隨著基礎教育課程改革方案的實施，教師的教學方式轉變成為課程改革的一項重要內容。研究教師的教學方式，能開拓新一輪改革的視野和思路，找到推動課堂教學方式轉變、促進教學質量提高的方法和措施。新課程所要求的教學方式需要教師在實際教學工作中把新的理念轉變?yōu)榫唧w的教學行為，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應新的變革。同時學校還應將校本培訓制度與教師的實際教學需求聯(lián)系起來，并積極探索科學的考核方式，從而使教師盡快適應課程改革的要求。