小學數(shù)學“自主學習與教師指導”的研究與實踐

楊新

“自主性學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。旨在數(shù)學學科中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學習動機，主動學習、自主探索，養(yǎng)成良好的學習習慣。作為一名小學數(shù)學教師，從事工作十幾年來，一直感到壓抑、困惑和苦惱的是：學生智力發(fā)展存在差異，而編在同一班接受日常的教學，有“吃不飽”和“跟不上”的現(xiàn)象，如果我們不正視問題的存在，面對“一刀切”的課堂教學模式，他們有的“虛度光陰”，有的“破罐子破摔”，久而久之，嚴重扼殺了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，不利于人才的培養(yǎng)。同時我們也認識到：學校教育只是其人生的一個學習階段，我們沒有必要，也不可能在基礎教育階段把所有的問題都解決完，把知識塞得滿滿的，而培養(yǎng)學生主動探索自主學習的能力才是最至關重要的。本人根據(jù)數(shù)學學科的特點，結合學生的個別差異，根據(jù)學生自身的學習能力“因材施教”進行分段式教學，其探究過程也正是學生“自主性學習”能力的形成和培養(yǎng)過程。這一嘗試旨在全面提高教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣，在“保底”的基礎上，注重對優(yōu)生的培養(yǎng)，體現(xiàn)“上不封頂，下要保底”的教育理念。而從中所培養(yǎng)的“自主性學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。

一、挖掘教材中的有利資源，激發(fā)學生內(nèi)在需求

數(shù)學是一門工具學科，它具有教強的生活性和實踐性，如果你把數(shù)學中那些復雜的圖形，成堆的公式進行死記硬背，那么數(shù)學必然成了一門枯燥乏味的學科，這就要求我們教師要善于挖掘隱藏在教材內(nèi)部的有利資源，體現(xiàn)數(shù)學的美學價值和實用價值，從而激發(fā)孩子的內(nèi)在需求。

教師要更新教育理念，樹立正確的教學觀，不時充實自己的數(shù)學知識，在腦子里儲存整個小學數(shù)學教學體系，及時歸納知識要點，能舉一反三的指導學生。同時要熟悉各種版本的教材，再結合本年級教學內(nèi)容的需要，在指導過程中有的放矢的創(chuàng)造出適合學生實際的“復合營養(yǎng)品”，徹底改變“以綱為綱、以本為本”過于劃一的教學要求和過于僵化的教學方式，真正使數(shù)學教學煥發(fā)生機，發(fā)揮出教師和學生兩方面的創(chuàng)造性。

教師創(chuàng)造性的利用教材所進行的一系列的數(shù)學活動讓學生自然而然會產(chǎn)生想學數(shù)學的興趣。常言道，興趣是最好的老師，興趣是推動學生自主學習的內(nèi)在動力，學生一旦對數(shù)學課程產(chǎn)生了興趣，就會全神貫注的參與學習活動，其內(nèi)心情感表現(xiàn)為愉快，喜歡，學習行為表現(xiàn)為積極、主動。課堂上其觀察、思維、記憶等各種心智活動會處于最佳狀態(tài)，產(chǎn)生“我要學”“我要發(fā)展”的內(nèi)在需要，激發(fā)他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。

二、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展

心理學家研究表明：師生關系是否融洽直接影響著學生的學習情緒。只有師生平等、和睦相處，才能提高教學效果，學生親其師，才能信其道，才能建立一種和諧的新型師生關系。因此，課堂中教師要創(chuàng)設和諧寬松的課堂教學環(huán)境，切忌追求“一刀切”，對不同層次的學生分層進行教學：對教師所授知識已掌握的學生鼓勵其進行“自主性學習”，即不要求學生停留在本節(jié)課的知識平面上，可以自主地學習后面的知識，“跳一跳”，讓學生自主地摘到更高枝頭的“桃”，豈不喜哉？對中等生和后進生則要求在教師的引導下積極參與課堂，從而掌握新知。當然，這一做法區(qū)別于傳統(tǒng)的復式教學，它是以學生為主體，自主的選擇適合自己的一種課堂形式，學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣的同時也得到了不同的發(fā)展。

三、 注重學法指導，在“我會學”中提高學習效率

古人云：授人以魚，不如授人以漁。葉圣陶說：“教是為了不教”。德國教育家第斯多惠則說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這些至理名言都說明學生掌握學法的重要性。是否掌握學習的方法，是學生自主性學習取得最大成效的關鍵。教師要善于根據(jù)新知的特點，引導學生利用“舊知”自己去探究，找出規(guī)律，尋找結果，從而發(fā)展知識的遷移能力。當學生思維方向出現(xiàn)偏差時，教師要“撥一撥”，當學生思維遇到較大障礙時，教師就要“扶一扶”、“幫一幫”，經(jīng)常不斷的訓練，學生自然就形成正確的思維方法，也就能掌握學習數(shù)學知識的規(guī)律。同時，要注意培養(yǎng)學生思維的靈活性，使學生能舉一反三，觸類旁通;培養(yǎng)學生思維的批判性，使學生敢于提問，善于質(zhì)疑，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

四、培養(yǎng)意志品質(zhì)，是有效的開展“自主性學習”的保證

小學生在學習過程中，必然會遇到各種各樣的困難、挫折，如果學生缺乏頑強的精神，堅強的毅力，不達目的不休的決心等這些良好的心理品質(zhì)，那么就難以開展有效的自主性學習，去獨自獲得各種知識和能力?？茖W家愛因斯坦常說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”為了培養(yǎng)學生自覺努力學習的品質(zhì)，教師要根據(jù)學生不同年齡特征和心理特點以及學生不同的學習、生活背景，經(jīng)常給學生確立一個個不斷通過努力不斷被達到的目標，使學生不知不覺地在實現(xiàn)每一個目標的過程中享受到成功帶來的愉悅心理。如讓優(yōu)生提前進行每單元的檢測，并及時發(fā)給合格證書，從而養(yǎng)成一種自覺努力學習的品質(zhì)。另外，優(yōu)生的自主學習行為使學生容易立體地感受到榜樣的力量，從而受到影響、同化，激發(fā)全體學生的學習積極性，逐步形成良好的意志品質(zhì)。在探索的過程中，教師要充分給予學生參與的機會，多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)的機會，多一點體會成功的喜悅，引導學生積極參與全過程，使每一位學生的智能盡量得到發(fā)揮，使其各有所得從而培養(yǎng)學生善始善終，堅持不懈的意志品質(zhì)。

在“培養(yǎng)學生自主學習”這一嘗試的實施過程中，教師有意識的培養(yǎng)學生的自主學習的能力，進行因材施教，鼓勵學生進行“自主性”的學習，學生的學習積極性得以充分調(diào)動，從另一個側(cè)面也激發(fā)了全體學生學習數(shù)學的興趣，起到事半功倍的功效。同時有的優(yōu)生自當“小老師”結對幫助學困生，共同進步，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生在民主、平等的環(huán)境中，培養(yǎng)了合作精神，出現(xiàn)了新的師生互動的格局。