語文核心素養(yǎng)下中學文言文教學策略研究

李禹璇

一、文言文的“教”“學”現(xiàn)狀

（一）教師重言輕文，忽視學生主體性

“言”是載體，“文”是精髓，教師在教學過程中，習慣套用固定的教學模式進行教課，課堂上形式呆板，氣氛低沉，缺少靈活性，在課堂上教師更注重的是字、詞、句的解釋和翻譯上，在對知識的遷移方面缺乏相應的訓練和指導。在課文的講解上，教師缺少對文言文的體裁、特點以及故事發(fā)生的歷史時期方面的講解，現(xiàn)對于的文言文教學仍處于一種填鴨式的教學，學生一直處于被動接受地位，以至于學生對文言文沒有積極性。

（二）學生盲目的死記硬背

大多教師認為，學生只有把課文都背下來，在考試中才能做到舉一反三，才會得高分，因此，很多教師在課前讓學生提前背誦沒有學過的文言文，學生在不理解文言大意的情況下盲目的死記硬背，沒有感悟到文章中的情感美，語言美，結(jié)構(gòu)美，而是把背誦當做任務(wù)來做，使文言文教學失去了原有內(nèi)涵，學生學習的效率不高。

（三）教師在課堂上對知識遷移重視不夠

學生是文言文學習的主體，決定文言文學習的效果。但由于文言文本身字句精短，復雜難懂，再加上教師在課堂上枯燥無趣的講解，對文言文知識遷移和歸類重視不夠，導致學生對文言知識的掌握不牢固、不扎實。如在課堂上，學生參照書下注釋就能將課文翻譯的很好，但沒有借助注釋和工具書，就會出現(xiàn)翻譯不通，望文生義，出現(xiàn)生搬硬套的情況。

二、語文核心素養(yǎng)下文言文教學策略研究

面對這種教學現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)教師在激發(fā)學生的興趣這方面有待提高，要讓學生發(fā)現(xiàn)文言文中美好的一面，找到學生的興趣點，從而改變學生的思想觀念讓學生從文言文學習中感受到快樂，激發(fā)學生興趣正是改變文言文教學的關(guān)鍵，下面，筆者將針對當前教學現(xiàn)狀，淺談如何提高文言文課堂教學的有效性。

（一）教師要注重“文言并重”

1.言字當先，語句成篇

教師在教學過程中，要擺脫傳統(tǒng)思維的教學模式，要給課堂注入更多新鮮的血液，在講課方式上要注意靈活教學，不僅要把異音字、生詞、復雜句進行解釋和翻譯，還要對文言文的體裁、特點以及故事發(fā)生的歷史背景進行講解，在基礎(chǔ)知識梳理后，教師要更要注重挖掘文言文索要傳達的文學精神。言是基礎(chǔ)，我們自然要花較多的時間解決這個基礎(chǔ)問題，只有將語言文字這層障礙打通才可以為下面文章的情感內(nèi)涵分析鋪路搭橋。在文本理解上才會更容易一些。

2.體悟文本，升華情感

在完成字詞的講解和文意的梳理通時詞的分析和文意的疏通時，教師并沒有將學生的思考引向文本深處，只是簡單略過。如諸葛亮的《出師表》，這篇議論文就兼用了記敘和抒情兩種表達方式。像這樣一篇文質(zhì)兼美的好文章，如果單單只從字意講解來進行疏通全文，而不對諸葛亮光輝的人性（他的智慧和忠誠）之美加以挖掘，實在是教學中的一種遺憾，這篇文言文也就失去了它文章本身的意義，沒有體現(xiàn)出文章的的人生態(tài)度。當然，提倡文言并重，并不是講教學時間上平分秋色，而是要根據(jù)具體課文的情況作恰當?shù)陌才牛M行適當?shù)牡恼{(diào)節(jié)，每節(jié)課所需要的學生自主探究時間和教師講解時間。

3.言文結(jié)合，字詞生動

在文言文中有一些字詞的解釋是需要根據(jù)文本的語境來進行分析。所以要將言文結(jié)合，只有這樣才能生動的理解字、詞的本意，對文本的解析也就更深刻。

（二）教師要注重引導學生理解基礎(chǔ)上的“誦”“讀”

要想準確的理解文言文中的“文”和“言”，離不開朗讀，學生通過朗讀的方式甚至可以通過自己的理解和感受把課文大概意識梳理出來，感悟文章情感，體會作者行文匠心的重要方法。因此我們應該高度重視朗讀帶給學生的整體感受，讓朗讀潛移默化的影響每一位學生，讓朗讀成為習慣。然而這些也離不開教師的引導，只有朗讀通透了，學生記誦文言文也就不再是難事。

（三）指導學生排演課本劇，讓文言文變立體

第一，教師可以在文言文課程結(jié)束之后，指導學生對學習過的文言文進行課本劇表演。第二，在劇本策劃中小組演員要合作揣摩分析劇本中人物的語言、動作、神態(tài)、性格，并在研究中不斷調(diào)整，在演練過程中，要根據(jù)個人特長調(diào)整各自的角色，要將劇本中個性化的語言和動作生動的表現(xiàn)出來。這種引導學生自主編排課本劇的教學方式，更大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生自主探究，深入地理解和掌握了文言文的“言”與“文”。

（四）教師要注重“文言”與“寫作”的交叉

教師要教會學生進行知識遷移，如刮目相待、心曠神怡、怡然自樂、豁然開朗、氣象萬千、先憂后樂等這些四字成語都出自《桃花源記》《孫權(quán)勸學》和《岳陽樓記》等這些文言文，教師可以帶著學生在練習寫作時將這些成語帶入自己的作文中，讓自己的作文熠熠生輝。在我們平時與人交流或者表達自己感情時也可以用上這些簡單大方的四字成語，這樣更能體現(xiàn)出學生對課堂所學知識的遷移和運用。

（五）教師要注重對學生人文精神和傳統(tǒng)文化的浸潤

中國傳統(tǒng)文化的靈魂應該植根于每一個中國人的內(nèi)心，從先秦諸子百家的文化理念，做人方法，到現(xiàn)今文學教育家思想理念的推陳出新，都是在繼承了古人優(yōu)秀的思想文和崇高品格的基礎(chǔ)上。取其精華，去其糟粕，將優(yōu)秀的文化進行發(fā)揚傳承，在中學課本中選入的眾多名家名篇，都是在從內(nèi)至外的向?qū)W生宣揚著。做到知識文化與生活的銜接，在生活中獨立，在學習中獨立，并逐漸提升自己的綜合素養(yǎng)。這才是學習“文言”結(jié)合的最終目的。

所以，提高文言文課堂教學的有效性，就是要激發(fā)學生的學習興趣，注重對學生循序漸進的引導，只有這樣才能讓學生達到自主學習的效果。學習文言文不僅是對學生在積累知識，方面的提高，更重要的是讓我們每一個人都能夠了解自己的國家，了解自己的民族，要追根溯源，鑒古至今。在文言文課堂中教師要不斷地總結(jié)前人的教學經(jīng)驗，反思過去存在的問題，才會對當下的新課程理念有著更為深刻的認識和理解，文言文課堂教學有效性才得以提升。