試論學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)

鄭素娟

小學(xué)語文是一門指導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用祖國語言文字，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的學(xué)科。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，又是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的核心?！缎睦韺W(xué)》指出：“理解的過程是從語言文字中獲取信息的思維過程?！蔽覀冎荚跒閷W(xué)生今后廣泛閱讀，自主獲取知識打下扎實基礎(chǔ)。因此，我在語文教學(xué)中特別重視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

一、緊扣課文題目，培養(yǎng)閱讀理解能力

課文的題目是體現(xiàn)中心的關(guān)鍵。把它顯示出來，就可以大體上理解課文內(nèi)容的梗概、范圍和主旨。小學(xué)語文，常常有“牽一發(fā)而動全身”的課文題目，這些題目，有的點明了文章的情感，有的揭示了文章的中心，有的顯示了文章的思路。我在備課時找準(zhǔn)課文題目，緊扣題眼，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如我在教《將相和》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生找出題眼：“和”，然后提出問題： “和”是什么意思？ “將” 、“相”各指誰？因什么事鬧不和？結(jié)果又是因為什么而重歸于好的呢？這樣從找準(zhǔn)題眼，所引出來的一系列問題，實際是開通一條理解課文的路子。抓住一個關(guān)鍵詞來教，學(xué)生理解課文就容易得多了。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時間，而且重點突出，整體感悟強，學(xué)生理解深刻。

二、抓住重點句子，培養(yǎng)閱讀理解能力

句子是閱讀教學(xué)的重點對象。抓住重點句子可以提高理解能力，可以引導(dǎo)學(xué)生“多、快、好、省”地進入課文的內(nèi)在天地。抓住重點句子的關(guān)鍵是抓住“突破點”，而尋找“突破點”的方法是找“中心句”“重點句”“重點段”等。如在《一夜的工作》的教學(xué)中，同學(xué)們通讀課文后，我讓他們找出反映文章的中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸?！弊鳛椤巴黄泣c”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放給學(xué)生們，讓他們聯(lián)系全文通過小組討論，分別總結(jié)出哪些地方是具體講周總理“工作勞苦”的，哪些地方是講 “生活簡樸”的。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自讀自議，很快就歸納出表現(xiàn)周總理“工作勞苦”的地方：一是批閱文件多：“一疊”“一尺來高”說明工作量大;二是審閱態(tài)度認(rèn)真：“看”“問”“想”“畫”;三是工作時間長：“公雞叫鳴”。表現(xiàn)周總理生活簡樸的地方：一是辦公室“陳設(shè)極其簡單”;二是兩個人只有“兩杯綠茶”“一小碟可以數(shù)得清顆數(shù)的花生米”的夜宵。尤其是反映周總理審閱稿子態(tài)度認(rèn)真的那一部分，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖細(xì)細(xì)地分析，讓學(xué)生讀后談?wù)勛约旱母邢?。在此基礎(chǔ)上再點撥學(xué)生：課文中還表現(xiàn)周總理哪些高貴品質(zhì)？學(xué)生通過再讀課文，再討論，很快就發(fā)現(xiàn)還有兩處：一、關(guān)心同志——自己工作，讓何其芳到值班室去睡覺;二、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)——把何其芳碰歪的小轉(zhuǎn)椅扶正。最后我讓學(xué)生用“總理啊……”這樣的句式來抒發(fā)自己的感情，然后再讓學(xué)生去朗讀表達作者強烈感情的課文最后兩個自然段，使學(xué)生的“心中情”與作者的“胸中情”在這里迸發(fā)出強烈共鳴的火花，由此認(rèn)識、理解周總理人格的偉大和品質(zhì)的崇高，并對周總理產(chǎn)生了無限敬仰和愛戴的思想感情。這時學(xué)生不僅讀出了真情實感，而且悟出了要通過生動事例進行細(xì)致描寫才能表達出真情實感的寫作方法。這樣抓住了課文的重點句子，就是抓住了課文的“綱”，學(xué)生就能深刻理解課文內(nèi)容，又掌握了寫作的方法，豈不是一箭雙雕？

三、注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀理解能力

朗讀是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。尤其是有感情的朗讀課文能促使學(xué)生增強語感，大大強化了對課文的理解。因此，教師在朗讀方法上必須做出示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握停頓、節(jié)奏、重音，運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣等技巧。這樣學(xué)生就能夠入情入境地朗讀課文，從體會文章思想，陶冶情操等方面對學(xué)生閱讀理解能力進行培養(yǎng)。如教學(xué)《楊氏之子》，這是一篇文言文，學(xué)生讀來有難度。于是我抓住重音、停頓、節(jié)奏等進行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生了解文言文的朗讀方法。如文中關(guān)鍵句“未聞/孔雀/是夫子家/禽”，我進行范讀，把學(xué)生帶進正確的停頓和有效節(jié)奏的朗讀中，讓學(xué)生明白了對“家/禽”要斷開讀引起質(zhì)疑，又進一步理解課文里面“家禽”是“家里的鳥”的意思，與現(xiàn)在的意思存在明顯的區(qū)別。從而加深了對課文的理解，同時促進了學(xué)生閱讀理解能力的提高。

四、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)閱讀理解能力

“學(xué)貴有疑”。知識獲取的前提條件是疑問，學(xué)生存在疑問，就有更加深入學(xué)習(xí)的需要，也才能獲得對新知識的理解。那么，老師在閱讀教學(xué)中，不但要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，老師也要根據(jù)一定的語言環(huán)境對學(xué)生進行質(zhì)疑問難，循循善誘，從而不斷提高他們對課文內(nèi)容的理解。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從疑問和驚奇中開始?！币虼?，教師質(zhì)疑問難的技巧，就決定了學(xué)生理解能力的提高。如上《草船借箭》一課時，我讓引導(dǎo)抓住題目質(zhì)疑問難：“誰向誰借箭？為什么借箭？怎樣借？借的結(jié)果怎樣？”由于抓住問題來質(zhì)疑，學(xué)生帶著老師所提問題讀課文，情緒高漲，學(xué)習(xí)欲望強，很快就弄清了文章的大意，并把握了整篇課文的脈絡(luò)。為了讓學(xué)生能仔細(xì)研讀、把握、深化課文的“涵源”，我在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，還設(shè)計了層層深入的提問：①孩子第一次嘗試寫詩，母親為什么極力稱贊，父親卻毫不留情地批評？②成年以后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運的”？（體會作者既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴(yán)厲的愛。）③作者為什么認(rèn)為父母的兩種極端斷言都源于愛呢？（體會作者不僅認(rèn)識到兩種評價對自己健康成長的重要性，而且認(rèn)識到這兩種評價的共同點。）這樣學(xué)生對文章的領(lǐng)悟，對思想的洗禮，便有了更深刻的印記，更重要的是學(xué)生的理解能力提高了。

總之，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們要注重課堂閱讀教學(xué)的過程。教師只要深入鉆透教材，在課堂教學(xué)中多方面、多層次、多渠道地扎實訓(xùn)練，不斷提高課堂效益，學(xué)生的理解能力就能插上翅膀，展翅飛翔。