從操作技能角度應用項目化教學在學前教育課程中的體現

文/周秀芳

項目教學以項目為載體，將知識和技能融為一體，遵循“學生為本、教師指導”的教學實施模式，最大程度激發(fā)學生的學習潛能，調動學生的學習熱情，并提升學生的實踐能力。教師通過評估體系對項目完成情況進行評估，再評定出成績的學習過程。

一、現代教育技術課程中引入項目化教學的意義

現代教育技術這門課是學前教育專業(yè)學生為就業(yè)準備的公共必修課，能夠滿足廣大幼兒教師的職業(yè)需求，提升幼兒教師在現代化教育領域的應用技能。掌握現代教育技術設備的操作技能，培養(yǎng)學生將現代教育技術設備應用到實際教學環(huán)節(jié)中，提升多媒體創(chuàng)作能力以及信息技術學科與其他學科之間的整合能力。

（一）教學目標的要求

學前教育專業(yè)需要學生掌握各種基本的幼兒教育理念及技能，同時要求學生能借助現代教育設備以幼兒易接受的多媒體形式展現教學內容，能夠將先進的現代教育技術融入其他各個學科的應用之中，同時并具備操作這些設備的能力，項目化教學是一種提升學生操作技能的有效途徑[1]。現代教育技術課程是一門注重操作能力的課程。教學內容緊貼就業(yè)需求來選取，知識的獲取符合學生接受知識循序漸進的過程，課程內容的教學載體是真實的項目，以項目中的任務來驅動教學和實訓，利于教學目標的實現。

（二）勝任幼兒園工作的需要

在國務院發(fā)布的“職教20 條”中明確指出“完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系”是發(fā)展以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的專業(yè)學生培養(yǎng)模式。學前教育專業(yè)的學生目前信息化教學設備普遍操作能力較弱，項目化課程是一種可以有效提升學生的實踐操作能力。

二、項目教學法在現代教育技術課程中的實施應用

項目教學主要包括六個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設項目情境、設置項目任務、探究項目細則、完成項目制作、展示項目成果、實施項目評估這六個環(huán)節(jié)。在項目教學過程中，可以對學生進行獨立探索能力，思維創(chuàng)新能力，協作能力等綜合專業(yè)能力的學習訓練。下面以幼兒園科學活動“認識時鐘”項目為例展開闡述：

（一）引入項目

在項目設置時應當要注意，將項目任務和教學目標中需要學習的理論知識有效結合，能夠有效滿足實際需求；項目難易程度適中，既要考慮傳授專業(yè)知識，又要激發(fā)學生的求知欲，以多元化的評價方式考核學生的綜合應用能力。引入項目階段可按照以下環(huán)節(jié)進行實施，如表1 所示。

表1 引入項目階段實施過程

（二）分析項目

項目分析階段主要是對任務分析并將項目細分。根據教學目標和項目任務，在此階段教師引導學生積極思考，并將整個項目細化為多個子項目。該階段按照以下環(huán)節(jié)進行實施，如表2 所示。

（三）探究制作項目

探究制作項目階段是項目實施的核心階段。項目探究制作階段包括學習理論知識、分解任務、制訂任務實施計劃、制作作品。整個階段，教師組織引導學生活動，并講解和操作演示難點問題，學生通過自主學習和合作探究學習等多種方式完成項目。該階段按照以下環(huán)節(jié)進行實施，如表3 所示。

（四）評價項目并完善

項目制作過程完成后，通過學生自評、小組互評、教師點評等多種形式進行學習探討和交流。在學生自評過程中，學生可以吸取別人作品的亮點并嘗試加以應用；在小組互評過程中，學生能重新審視自己的作品，找出缺陷，并加以修改；在教師點評過程中，可以進一步完善作品。

表3 項目實施階段實施過程

三、結語

在學前教育專業(yè)現代教育技術課程中使用項目化教學，學生以項目實施者的身份融入項目學習中，能真正理解項目的實施思路，充分體現了項目教學的價值。教師則利用網絡、計算機、多媒體等工具來激勵啟發(fā)學生，有效地提高授課效率。項目化教學模式使學生學習主動性增強，實現了知識內化，能夠靈活應用信息技術來解決實際工作中的教育教學問題，提高學習效率，最終完成該課程的預定教學目標。