淺議病例導(dǎo)入法在外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

歐陽麗妹

【摘要】隨著醫(yī)療的不斷發(fā)展，對護理專業(yè)課顯得愈發(fā)重要。外科病人由于容易出現(xiàn)各種突發(fā)癥狀，因此在進行實際護理過程中較為復(fù)雜。僅僅依靠教材上的知識無法應(yīng)對各種突發(fā)狀況。通過對各種實際病例的導(dǎo)入，可以使得學(xué)生在課堂上對實際情況有所了解，對可能發(fā)生的一些狀況有所認(rèn)識，從而提高學(xué)生應(yīng)對實際護理工作的能力和獨立解決一些突發(fā)狀況的能力。本文將就此進行研究。

【關(guān)鍵詞】病例導(dǎo)入法;外科護理;應(yīng)用

【中圖分類號】R47;G424.1

【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】2095-6851（2020）01-219-01

引言

臨床護理學(xué)科是護理學(xué)教育中的主干課程。隨著社會對護理人才的能力和素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足本門課程的教學(xué)需要。病例導(dǎo)入法以臨床病例為中心，讓學(xué)生通過自主解決問題來得到啟發(fā)，能夠使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體悟。

1 病例導(dǎo)入法在外科護理教學(xué)過程中的應(yīng)用分析

1.1 選擇合適的病例，提出關(guān)鍵問題供學(xué)生進行分析

現(xiàn)階段我國使用的各種外科護理學(xué)教材中，一般將各個臟器的不同疾病作為重點進行講授的。教師在進行授課過程中所提供的病例一般是某種臟器的病例，學(xué)生所能分析到的也只是臟器的病癥，通過向?qū)W生進行提問使得學(xué)生對該部分的內(nèi)容有所熟悉，對治療和護理的要點進行分析。例如，在對闌尾炎進行分析時，教材上所給出的病例如下：男性病患，年齡三十周歲，在中午飯后出現(xiàn)肚臍周圍輕微疼痛，晚上七點鐘左右腹痛部位出現(xiàn)在右腹部，此使痛感較強，同時伴隨著惡心嘔吐等癥狀出現(xiàn)。送醫(yī)之后病人體溫正常，脈搏加速。在進行觸診過程中壓痛明顯，同時存在較為劇烈的反跳痛。該病例時較為典型的急性闌尾炎癥狀。教師在進行課堂導(dǎo)入的過程中要首先對病人的病情以及各種臨床表現(xiàn)進行描述，然后對學(xué)生提出問題。例如，該患者在現(xiàn)階段需要進行的護理都有哪些內(nèi)容？時依據(jù)哪一種臨床表現(xiàn)做出的判斷？如果當(dāng)時你時該患者的護士，在對患者進行觀察之后你一句所學(xué)的知識能夠做出的臨床診斷時什么，所依據(jù)的又是哪些臨床表現(xiàn)？如果病人沒有及逆行手術(shù)而是選擇非手術(shù)治療，在進行護理過程中所需要注意的要點有哪些？通過及逆行這種病例導(dǎo)入，可以有效的使得學(xué)生加深印象，實現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

1.2 強化病理分析在預(yù)習(xí)中的作用，實現(xiàn)病例導(dǎo)入

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，護理學(xué)所涉及到的知識相對較多，所面對的情況也相對較復(fù)雜。因這給護理學(xué)習(xí)造成了一定的困難。因此，在進行護理學(xué)學(xué)習(xí)的過程中教師必須教育學(xué)生要重視預(yù)習(xí)的作用，在每節(jié)課結(jié)束之后都要給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)。這種預(yù)習(xí)作業(yè)最好十一病例的形勢進行。首先教師提出一些問題，然后讓學(xué)生在開始講授新知識之前自己去嘗試解決問題，使得學(xué)生在進行實際學(xué)習(xí)之前就可以對該部分內(nèi)容有所了解，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

1.3 強化總結(jié)，對分析中存在的問題進行點評

雖然討論可以在一定程度上提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有更加深入的了解。但是，我們必須要注意到，學(xué)生所接觸的是一些新的知識，在進行討論過程中不可避免的會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。尤其是對一些難點問題，及時經(jīng)過多名成員的合作，也未必能夠?qū)⑺械膯栴}解決。這就需要教師進行指導(dǎo)。在對學(xué)生討論的結(jié)果進行綜合之后，對其中的重點難點問題再次進行解釋。尤其是對實際病例中的情況進行系統(tǒng)的，詳細(xì)的講解，使得學(xué)生了解到自己在理解過程中存在的誤區(qū)，實現(xiàn)對問題的良好解決。

1.4 布置課后作業(yè)，要求學(xué)生對當(dāng)天所分析病例中的知識進行總結(jié)

雖然經(jīng)過學(xué)生討論和教師總結(jié)，學(xué)生對索要分析的病例已經(jīng)有了更加透徹的理解。但是如果讓學(xué)生在課下進行自我分析，則又會出現(xiàn)很多問題。因此，教師在課堂是使用病例導(dǎo)入法及逆行教學(xué)之后要依據(jù)當(dāng)天所分析的病例給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試著獨立處理問題。同時促使學(xué)生能夠通過查找資料和總結(jié)課堂知識實現(xiàn)對新的問題的結(jié)局。通過對學(xué)生課后作業(yè)的批改，使學(xué)生存在的問題得到暴露。教師在進一步的教學(xué)過程中能夠采取有針對的措施實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，使得學(xué)生對各項護理知識掌握的更加扎實，為學(xué)生今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2 病例導(dǎo)入式教學(xué)法的優(yōu)勢

2.1 活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法形式較為呆板、沉悶，病例導(dǎo)入式教學(xué)將病例帶入課堂，學(xué)生們各抒己見，教學(xué)氣氛活躍，使學(xué)習(xí)變成積極尋求新知識的一種愉快經(jīng)歷，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

2.2 培養(yǎng)和提高自學(xué)能力

病例導(dǎo)入式教學(xué)法突破了“教師主講，學(xué)生主聽”的傳統(tǒng)授課模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與意識，增強了合作意識，還使學(xué)生不斷挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和提高了自學(xué)能力。

2.3 實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合

病例導(dǎo)入式教學(xué)法模擬了臨床工作中處理病人的思維過程，使基礎(chǔ)知識和臨床知識能夠融會貫通，不但獲得完整的系統(tǒng)性、整體性的知識結(jié)構(gòu)，而且還學(xué)

會了運用理論知識解決實際問題，鍛煉了臨床思維能力。

3 相關(guān)注意事項分析

雖然病例導(dǎo)入法存在各種優(yōu)點，但是在實際運用過程中依然會出現(xiàn)各種問題。首先，有些教師所選擇的病例同教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不顧緊密，甚至有些內(nèi)容已經(jīng)偏離教學(xué)大綱。同時所選擇的病例不夠典型，使得學(xué)生在實際應(yīng)用中無法作為參照。其次，在分析病例的過程中所提出的問題難度過大，使得學(xué)生無法適應(yīng)，病例導(dǎo)入法的效果也大打折扣。因此，在實際使用過程中，必須以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，以教學(xué)目標(biāo)為要求，在教材的基礎(chǔ)上尋找合適的病例在課堂上供學(xué)生分析。所提出的問題要逐步推進，循序漸進，實現(xiàn)病例導(dǎo)入法在外科護理學(xué)中得到很好的應(yīng)用。

4 結(jié)語

總之，對現(xiàn)階段在外科會教學(xué)過程中病例導(dǎo)入法的使用情況及逆行研究可以發(fā)現(xiàn)，只有依據(jù)學(xué)科特點，充分發(fā)揮病例導(dǎo)入法的各項優(yōu)勢，才能實現(xiàn)我國外科護理教學(xué)效果的進一步發(fā)展。

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