智慧班主任應(yīng)把握的三個“點”

方海東

通常，一個人在認識、分析和解決問題時，所思所想所為都透露著這個人的智慧。具體到班主任，他的智慧主要體現(xiàn)在以下三個“點”上。

解決問題之前，尋找問題的“決定點”。任何問題的出現(xiàn)都取決于很多因素，但是決定因素僅一兩個，尋找這一兩個決定因素的過程中表現(xiàn)出來的判斷能力，就是一個人的智慧。譬如，很多班主任為了解決學生課間休息喧囂吵鬧的問題，經(jīng)常會上一節(jié)關(guān)于課間10分鐘的主題班會課。然而，課上完了，問題仍在。其實原因很簡單，當一個人的生活時間被分成“神圣時間”和“休閑時間”的時候，是通過“神圣時間”來培養(yǎng)一個人的行為規(guī)范，而不是“休閑時間”。我們無法靠“休閑時間”決定一個人的規(guī)范，就像我們無法規(guī)定一個人的睡覺姿勢一樣。所以，只有讓學生學會上課，他們才會懂得課間如何休息。同樣，班主任在工作中抓住了決定問題的“點”，才能合理有效解決問題。在這里，通過觀察班主任分析問題的過程，可以看到班主任的演繹能力;通過觀察班主任對原因的判斷，可以看到他的決策能力;通過觀察班主任的思維構(gòu)建過程，可以看到他的歸納能力。智慧，就建立在這些能力的基礎(chǔ)之上。

解決問題之時，捕捉教育過程的“影響點”。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生的某種品質(zhì)，會開展一系列活動，引導學生參與、體驗和感悟。一個孩子在活動中獲得成長，可以說是教育發(fā)生了，在一剎那，活動對人的成長發(fā)揮了作用。也就是說，教育并不在于整個過程，也不是我們事先決定的某個方面，而是在一剎那。這一剎那，我們稱為“影響點”，對它的判斷和捕捉就體現(xiàn)出班主任的智慧。我曾經(jīng)邀請本校一位特別愛閱讀的保安來班級上班會課。他給孩子們講了自己閱讀的故事，回答孩子們的各種提問。當天我布置了一個作業(yè)：第二天上午進校門的時候，看一眼保安叔叔，然后記下你的感受。第三天，我收到的學生作業(yè)中，有無數(shù)的感慨和感動，這一刻，教育發(fā)生了。這里，教育的“影響點”就在于當學生看到保安叔叔時，會把現(xiàn)實中的保安和主題班會課上博覽群書的保安進行對比，從而引發(fā)思考，并對學校、保安與自己的夢想產(chǎn)生反思，這就是教育發(fā)生了。所以，教育過程中的“影響點”對教育效果的作用是很大的，而找準“影響點”就體現(xiàn)了班主任的智慧。

解決問題之后，抓住行動反思的“作用點”。做完一件事，我們應(yīng)該思考：它能夠給我們帶來什么？所有的經(jīng)歷都是有價值的，工作中的成功、失敗、經(jīng)驗、教訓，也是我們工作的價值所在。因為影響工作過程的點很豐富，所以行動的反思點也很多。而抓住行動反思的“作用點”，才是真正的智慧。譬如，我記錄了班級管理的每一天，第一個月的情況非常好，但是到了第二個月，學生開始疲憊，班級建設(shè)出現(xiàn)問題。當時，有4個反思點：第一，學生太難教了;第二，班級建設(shè)要多久才能成型;第三，家長介入會不會更好;第四，班級建設(shè)是不是分很多階段。第一個點和第三個點是教育的因素，第二個點是班級建設(shè)的時間和態(tài)度，第四個點是班級建設(shè)的內(nèi)涵。從我個人的工作態(tài)度和能力水平來看，我認為前三個點都不是影響我工作的原因，所以，我選擇了第四個點。班級建設(shè)是有規(guī)律的，只有摸清了其中的規(guī)律，才能在不同階段做相應(yīng)的事情。于是，問題就迎刃而解。再后來，我為班級發(fā)展界定了幾個階段和每一階段該做的事情，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了班級發(fā)展的階段模型圖。這就是基于“作用點”的反思。

其實，班主任的真正智慧源于班級生活，是在生活中看見人，并為人的成長尋找途徑，分析判斷成長過程中出現(xiàn)的問題，并最終解決問題。

所謂智慧，源于生活，又高于生活。

（作者系浙江省中學德育特級教師，曾獲“首屆浙滬蘇‘長三角教科研標兵”稱號、“長三角”首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎，等等。）