仲潔
【摘要】將板塊式問題組課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中,并增加了小組評價(jià)環(huán)節(jié),使得生物學(xué)科知識的探索變得越來越生動(dòng)有趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,加深了知識學(xué)習(xí)的記憶。學(xué)生在板塊式問題組教學(xué)模式下也收獲了以往課堂上從未有過的喜悅,教師的教學(xué)效率也有顯著提升。通過介紹板塊式問題組課堂教學(xué)模式的含義,簡述高中生物課堂中引入板塊式問題組教學(xué)與小組評價(jià)環(huán)節(jié)的具體操作方法,并列舉相關(guān)案例做簡要的分析。
【關(guān)鍵詞】高中生物?板塊式問題組課堂教學(xué)模式?小組評價(jià)
一、板塊式問題組課堂教學(xué)與小組評價(jià)模式概述
板塊式問題組課堂教學(xué)模式是一種備課觀點(diǎn),是指教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體性研究,著眼于知識和能力體系的整體建構(gòu),將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同板塊,通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題組,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,實(shí)現(xiàn)“跳出教材看教學(xué)”“用教材教”的目的。在這個(gè)過程中,教師作為探索求真的引導(dǎo)者幫助學(xué)生更好地理解問題,更快地解決問題。本模式需要借助情景的創(chuàng)設(shè)作為學(xué)習(xí)探索的開端,同時(shí)也需要將學(xué)生進(jìn)行分組,一方面是為了在求真的過程中,組內(nèi)成員間可以互相幫助;另一方面是得出結(jié)論后,小組評價(jià)最容易保護(hù)學(xué)生的自尊心,而組內(nèi)成員間的評價(jià)也是十分準(zhǔn)確的。這有助于大家彼此在合作中培養(yǎng)默契度,學(xué)生也很容易在組內(nèi)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),提高學(xué)習(xí)的自信心。
二、高中生物課堂中板塊式問題課堂教學(xué)模式與小組評價(jià)的具體操作策略
(一)創(chuàng)設(shè)情境,正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
在進(jìn)行高中生物學(xué)科的正式課堂教學(xué)之前,教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,或者高中生的生活經(jīng)驗(yàn)等,創(chuàng)設(shè)生活過虛擬的情境,來吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活躍度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生可以通過情境的鋪墊,教師的正確引導(dǎo)進(jìn)行主動(dòng)探究,使之完成對知識的初步認(rèn)識。
(二)設(shè)計(jì)問題組,正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考
在板塊式問題組課堂教學(xué)模式的操作中,要根據(jù)教材以及大綱等要求,將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)板塊,再根據(jù)每個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)置問題組,合理地設(shè)置問題,能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。問題組設(shè)計(jì)可分為開放性問題、遞進(jìn)式問題、質(zhì)疑性問題、探究性問題、生活化問題,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究精神,強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
(三)及時(shí)解決課堂中發(fā)生的問題,滿足學(xué)生的好奇心
對于學(xué)生在課堂中跟隨教師的節(jié)奏思考學(xué)習(xí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課中學(xué)生提出相關(guān)問題,由于這種問題存在著不可預(yù)設(shè)性,這就需要教師在面對此類突發(fā)狀況時(shí),能夠妥善地處理并及時(shí)回復(fù)相關(guān)問題,滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。例如,在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí),學(xué)生對顯性基因和隱性基因的概念已經(jīng)熟知,只是對于哪些是顯性基因哪些是隱型基因,還不能夠準(zhǔn)確地判斷出。此時(shí),教師可以借助豌豆雜交實(shí)驗(yàn),將顯性基因的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行仔細(xì)講解,并結(jié)合生活實(shí)例幫助學(xué)生分析理解常見的顯性基因,如雙眼皮、高鼻梁、濃密的黑發(fā)等。及時(shí)解決學(xué)生的課中問題,有助于提高學(xué)生對知識的理解能力。
(四)耐心指導(dǎo)問題導(dǎo)學(xué)的提問方法技巧,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題
問題導(dǎo)學(xué)模式,不單單需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的回答出教師提出的問題,更重要的是通過問題導(dǎo)學(xué)模式,使學(xué)生勇于提出問題。教師可以耐心的指導(dǎo)學(xué)生如何提問,提問的方法和技巧是怎樣的,并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生試著發(fā)起問題提問。例如,在高中生物《細(xì)胞中的無機(jī)物》學(xué)習(xí)中,可以提出問題,怎樣健康飲水,喝水的時(shí)間有要求么等。又如《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》中,將常溫水替換為冰水,是否還會(huì)得出相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論……
(五)完善小組評價(jià)環(huán)節(jié),提高課堂教學(xué)的完整性
小組評價(jià)環(huán)節(jié),可以完善課堂教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)的完整性。而小組評價(jià)的環(huán)節(jié)不單單是組內(nèi)評價(jià),具體評價(jià)方法有以下三種:第一種是教師對小組成員參與程度評價(jià),即高中生物學(xué)科重視學(xué)生間的實(shí)驗(yàn)合作意識,所以教師可以對課堂中小組成員的參與程度做出評價(jià);第二種則是組內(nèi)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)收獲評價(jià),即通過組內(nèi)分享,使學(xué)到的知識在腦海中加深記憶,也有助于學(xué)生提高對模糊知識點(diǎn)的理解,改進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲知識;第三種則是對學(xué)生問題解答的評價(jià),這是與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的評價(jià)。由此評價(jià)可以判斷出該節(jié)課的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,在針對學(xué)生問題解答的評價(jià)時(shí),切記不要因?yàn)閷W(xué)生答錯(cuò)或者拒答而批評學(xué)生,尊重學(xué)生的自尊心,常鼓勵(lì)零批評,這不僅僅使學(xué)生保持生物學(xué)習(xí)的積極性,也可以促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科。
三、高中生物課堂的板塊式問題組課堂教學(xué)與小組評價(jià)模式案例分析
以高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)為例分析:
(一)情境創(chuàng)設(shè)
教師在課堂上播放“螳螂捕蟬,黃雀在后”的小視頻,用視頻和諺語導(dǎo)入新課,并引導(dǎo)學(xué)生說出視頻中反映的是“生態(tài)系統(tǒng)”這一生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
(二)劃分板塊,設(shè)置問題組,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排,將本節(jié)劃分為兩個(gè)板塊:
板塊一:生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,板塊二:食物鏈和食物網(wǎng)。
以板塊一為例,具體設(shè)計(jì)如下。
設(shè)置問題組:
(1)請將剛才你所看到的視頻中生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)成分進(jìn)行歸類,并說說這些成分在生態(tài)系統(tǒng)的作用。
(2)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)成分之間有什么關(guān)系?討論后完成下圖。
(三)學(xué)生展示、評價(jià)
在拋出問題組后,小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論,在此過程中,組內(nèi)同學(xué)之間自然而然的進(jìn)行相互評價(jià),最終得出本組內(nèi)的最佳答案。然后教師組織學(xué)生對問題組1進(jìn)行展示:第1題,學(xué)生口頭表述,第2題,上臺用實(shí)物投影展示。展示結(jié)束,找其他同學(xué)補(bǔ)充和評價(jià),若有問題,老師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與修改。
(四)拓展練習(xí),板塊小結(jié)
設(shè)置拓展練習(xí),判斷對錯(cuò),引出此板塊需要特別注意的問題,并讓學(xué)生更直接的了解生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的意義與實(shí)例。
1.自養(yǎng)生物就是生產(chǎn)者,生產(chǎn)者就是自養(yǎng)生物;
2.植物都是生產(chǎn)者;
3.動(dòng)物都是消費(fèi)者;
4.異養(yǎng)生物都是消費(fèi)者;
5.細(xì)菌都是分解者;
6.分解者都是微生物
最后引導(dǎo)學(xué)生完成小結(jié),將知識內(nèi)化,形成體系。
四、結(jié)語
高中生物的板塊式問題組課堂教學(xué)模式與小組評價(jià)環(huán)節(jié)是提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,改善學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的一種有效的教學(xué)方法。同時(shí),在這種模式下,借助提出問題引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn),有助于學(xué)生沉浸于生物學(xué)習(xí)探究的快樂中,提高教學(xué)效率,并鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力,培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)意識與團(tuán)隊(duì)合作意識,這對學(xué)生將來的工作生活有重要幫助。
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