關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的思考

公海霞

【摘要】在新課改環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是小學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系，能夠提高學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力，提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)主動(dòng)性學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的活躍性，對(duì)數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)思考和研究以及對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，對(duì)數(shù)學(xué)中思維邏輯性強(qiáng)的概念和問題的理解模糊。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生思考問題的能力。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)生思維跳躍性強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)過程中，老師不僅是傳授知識(shí)的教學(xué)者，同時(shí)也是學(xué)生的朋友和為學(xué)生解惑的引導(dǎo)者。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生去探討問題和思考問題，主動(dòng)與學(xué)生做朋友，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極討論與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。通過轉(zhuǎn)換課堂角色，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅能得到學(xué)生的尊重，也能提高課堂教學(xué)效率;通過課堂角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠很好的發(fā)散數(shù)學(xué)思維，主動(dòng)思考問題，也能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生之間主動(dòng)探討問題，主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)，向老師發(fā)出問題，配合教師教學(xué)。這樣也提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力和綜合能力的發(fā)展。相反，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂中的主導(dǎo)者，難以發(fā)揮和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至?xí)┗瘜W(xué)生的思想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在正式講課之前，老師可以通過一些小游戲來引出今天授課的內(nèi)容。課程從一開始就讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，避免學(xué)生上課開小差，牢牢地掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。另外，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并對(duì)其問題進(jìn)行理解闡述，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中也具有重要的意義，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的高度重視，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。例如，在能夠被“3或5”整除的學(xué)習(xí)中，教師讓其中一個(gè)學(xué)生舉出一個(gè)能被“3或5”整除的數(shù)，教師快速地判斷出是否正確，正確給予鼓勵(lì)，不正確，讓其他學(xué)生進(jìn)行舉例。隨著舉例的數(shù)量越來越多，學(xué)生的思維反應(yīng)能力也得到了鍛煉，對(duì)于其他同學(xué)的答案也能夠正確判斷對(duì)錯(cuò)。提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)的知識(shí)上，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維活躍，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性高，教師的教學(xué)效率高。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在新課程的要求下，數(shù)學(xué)更加注重與現(xiàn)實(shí)生活問題的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中的數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，感受數(shù)學(xué)給生活帶來的便捷。比如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》課程教學(xué)中，在開始教學(xué)之前，可以讓學(xué)生說出自己平時(shí)在日常生活中用到人民幣的地方，并且自己用人民幣買到了哪些東西;買東西時(shí)，使用人民幣需要注意哪些事情。還可以讓學(xué)生說出自己對(duì)人民幣的感受，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論人民幣的數(shù)值有哪些，在這種環(huán)境下，學(xué)生就慢慢的了解和掌握到一元、五元、一百元等數(shù)值的人民幣。并以一元為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行人民幣換算，比如五元可以換5個(gè)一元，一元可以換2個(gè)五角，一元可以換10個(gè)一角等。這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了元與元，元與角之間的換算。并且還可以將人民幣換算與實(shí)際生活聯(lián)系，如糖果五角一個(gè)，一元可以換幾個(gè)糖果，五元可以換幾個(gè)糖果等，將數(shù)學(xué)問題聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中。

四、培養(yǎng)自評(píng)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師還要注重學(xué)生分析辨別錯(cuò)誤的能力，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些看似正確但實(shí)際是錯(cuò)誤的問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問題的思考，從而提高學(xué)生的分析辨別能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，找出自己存在的問題，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性的重要措施，如對(duì)自己的課后作業(yè)進(jìn)行錯(cuò)題分析。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的課堂或是課后作業(yè)進(jìn)行批改，教師在課堂上對(duì)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題一般直接給出這類問題的正確方法。然而，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在同樣的題型、同樣的問題中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最重要的一個(gè)原因就是教師將自己的解題思維強(qiáng)行施加給學(xué)生，沒有給學(xué)生時(shí)間和空間去自己的思維進(jìn)行分析和思考。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)教師講解的思路進(jìn)行了解，而沒有對(duì)自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行發(fā)散和思考，就難以形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架和數(shù)學(xué)思維，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“死胡同”現(xiàn)象。因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己作業(yè)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行思考和分析，增加對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考。

五、注重對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，普遍小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很困難，看見數(shù)學(xué)就頭疼，甚至是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意去面對(duì)數(shù)學(xué)中的問題，得過且過。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要關(guān)注這一問題的存在，幫助學(xué)生克服這種懼怕心理。教師可以通過采用新穎的題型，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析數(shù)學(xué)問題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。避免學(xué)生一遇到難題或是新題型就緊張，不敢動(dòng)筆。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講課時(shí)要重點(diǎn)講述課本上的題型，因?yàn)榻滩闹械念}型都十分的典型，對(duì)這些例題深入分析講解，使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)解題思路，引導(dǎo)學(xué)生找出解題關(guān)鍵點(diǎn)，養(yǎng)成良好的認(rèn)真分析習(xí)慣，提高學(xué)生分析和思考能力。很多數(shù)學(xué)的突破口都藏在問題當(dāng)中，需要仔細(xì)去挖掘題中所給的條件，因此，在解決這類問題時(shí)，老師要把解決問題的技巧教會(huì)學(xué)生，把關(guān)鍵的突破點(diǎn)抓住，幫助學(xué)生順利地解答出問題，并且保證正確率。學(xué)生還可以通過將自己的錯(cuò)題記錄下來，做成一個(gè)錯(cuò)題本，方便學(xué)生中日后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，找出自己常出的錯(cuò)誤，總結(jié)問題，從而提高自己的解題能力。還要注意，在解題過程中，學(xué)生要根題目已給出的條件分析出是否存在隱含的條件和解題關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)生問題分析能力。

六、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

動(dòng)手操作也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性的重要活動(dòng)之一。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維簡(jiǎn)單且活躍，容易分散注意力，難以集中注意力，完全的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)難度大且慢。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要結(jié)合考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和他們這一年齡階段的性格特征，設(shè)置情景對(duì)話，讓學(xué)生主動(dòng)探索問題。當(dāng)學(xué)生的邏輯思維達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造思維也相應(yīng)的發(fā)展。所以，在培養(yǎng)邏輯思維的同時(shí)還要注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。換言之，就是邏輯思維和創(chuàng)造思維是相互作用的。邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，在邏輯思維的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的發(fā)展也促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展和成熟。因此，培養(yǎng)邏輯思維的首要目標(biāo)就是要讓學(xué)生了解什么是邏輯思維，然后在逐漸發(fā)展。更需要注重的是，在邏輯思維初步形成的過程中，要對(duì)思維進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，注重創(chuàng)造思維的發(fā)展，使教學(xué)效率和成果更加明顯。

七、結(jié)束語

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和形象性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)方案的科學(xué)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高動(dòng)手能力，活躍思維。教師應(yīng)把教學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助者，靈活地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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