分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討

馬愛(ài)邦

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)學(xué)生的不同需求來(lái)教學(xué)，全面全體學(xué)生，提升全體學(xué)生素質(zhì)。但我國(guó)目前所采取的教育形式是班級(jí)式的集體教育，面對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣不同的學(xué)生，教師很難在統(tǒng)一的授課下滿足他們的所有需求。分層異步教學(xué)模式在這樣的教學(xué)背景下應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加的人性化。

【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異性，這是客觀存在且不可避免的。將教學(xué)的重心集中在一些優(yōu)等生的身上，放棄后進(jìn)生，是教師在教學(xué)中的一大弊病。小學(xué)生正處于積累數(shù)學(xué)知識(shí)的黃金階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須本著對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，將分層異步教學(xué)利用起來(lái)，體現(xiàn)教學(xué)模式的改革以及教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

一、分層異步教學(xué)的概念

所謂分層異步教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面的差異，將他們劃分成多個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，制定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在自己能夠接受的范圍內(nèi)有達(dá)到目標(biāo)的可能，在逐步提高的同時(shí)，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的自信心。這與傳統(tǒng)“千人一面”式的滿堂灌教學(xué)完全不同，是從尊重學(xué)生的角度出發(fā)的，使一些學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生也有了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。分層異步教學(xué)的實(shí)施，要確保合理分層，設(shè)定任務(wù)，這對(duì)教師的教學(xué)能力是一次全新的考驗(yàn)。下面是筆者對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層異步教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的環(huán)節(jié)，可以采用多種方法，不同方法下分層的依據(jù)也不同。例如，“組間同質(zhì)”下的分層，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)學(xué)習(xí)情況以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力等作為綜合考量的依據(jù)，將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、下層。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題和目標(biāo)，下放給不同小組。如在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“什么是周長(zhǎng)”第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

（1）結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀察，摸一摸，描一描，量一量，算一算等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。

（2）結(jié)合具體情境，通過(guò)觀察、度量及比較、歸納等活動(dòng)，探索并掌握周長(zhǎng)的比較方法。

（3）能初步測(cè)量三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形的周長(zhǎng)。

差生組負(fù)責(zé)完成任務(wù)（1），中等生完成任務(wù)（1）（2），優(yōu)等生組完成全部任務(wù)。在完成了這一目標(biāo)后，再逐漸為每個(gè)小組提高難度，循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

另外，還有一種“組間異質(zhì)”的分層方法，就是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，將學(xué)困生、中等生以及學(xué)優(yōu)生劃分在同一組內(nèi)，同時(shí)考慮到學(xué)生性格等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，確保每組中都有帶動(dòng)力強(qiáng)的，善于發(fā)言和沉默寡言的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及自控力差的學(xué)生。這樣分組的目的是為了讓學(xué)生在小組內(nèi)能夠相互學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，得到他人的影響與帶動(dòng)，逐步的提升自我、完善自我。當(dāng)然，這樣的分組需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行更改。

總之，分層的方式有許多，教師可以在不同的教學(xué)設(shè)計(jì)下，靈活采取多種分層的方法。但需要注意的是，分層是隱性的，學(xué)生并不知情，否則會(huì)傷害到他們的自尊心。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或落后情況，還要不定期的對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整，確保分層的合理。

2.“異步”式教學(xué)

（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)

分層異步教學(xué)模式下，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)出層次化，照顧到全體學(xué)生的需求。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)是首要環(huán)節(jié)，這也是教師教學(xué)的重要依據(jù)?？紤]到一些理解能力、思維能力較差的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量進(jìn)行一些形象易懂的描述和展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，使一些后進(jìn)生也能夠感受到參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在確保全體學(xué)生都能理解的情況下，層次化的教學(xué)任務(wù)也就順利完成了。以“相交與垂直”的教學(xué)為例，教師首先指出教室中相交和垂直的物體，使學(xué)生們直觀的感受概念，在總結(jié)規(guī)律的同時(shí)嘗試畫(huà)一畫(huà)垂直與相交的直線。教師在多媒體屏幕上呈現(xiàn)出更多的案例，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解。在以上環(huán)節(jié)完成后，相信絕大部分學(xué)生都理解了本課的主要概念，也有部分理解能力極差的學(xué)生尚未掌握，此時(shí)教師就可以以“組間同質(zhì)”為原則，將學(xué)生劃分成層次不同的多個(gè)小組，并分別布置借助生活情境認(rèn)識(shí)垂直。能用三角尺畫(huà)直線的垂線及過(guò)一點(diǎn)畫(huà)已知直線的垂線。根據(jù)點(diǎn)與線之間垂線段最短的原理，解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了合理性，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相一致，能夠輕松的完成。差生組的學(xué)生在完成了最簡(jiǎn)單的任務(wù)后，教師就可以讓他們向下一個(gè)任務(wù)進(jìn)發(fā)。

（2）分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但以往的課堂互動(dòng)往往成為了學(xué)優(yōu)生展示自我的舞臺(tái)，那些成績(jī)落后的學(xué)生在課堂上缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一方面是他們處于自卑心理，不愿回答問(wèn)題，另一方面教師對(duì)他們提問(wèn)的頻次也不高。實(shí)施分層異步教學(xué)法，教師不僅要將提問(wèn)面向全體學(xué)生，還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)。如在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)與角”一課時(shí)，我在課堂上首先進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們?cè)诙昙?jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，誰(shuí)能告訴我什么叫做角呢？”這一問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，我提問(wèn)了一名學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，引導(dǎo)他回憶，最終成功的給出了答案。在對(duì)他的回答表示了充分肯定后，我拿出早已制作好的活動(dòng)角，通過(guò)不斷旋轉(zhuǎn)一條邊，得出了許多大小不同的角，并提出問(wèn)題“角的大小與什么有關(guān)？”，此時(shí)許多學(xué)生都舉起了雙手，我提問(wèn)了一名成績(jī)中等，有很大提升空間的學(xué)生，他回答“角的大小與角的邊張開(kāi)的大小有關(guān)”。其他學(xué)生紛紛投來(lái)了肯定的目光，這名學(xué)生也自信滿滿的坐下了。此時(shí)我再次引出問(wèn)題：“如果我將手中這個(gè)角的一條邊不斷的向外延伸，與另一條邊形成一條水平線，得到的還是角嗎？是什么角呢？”顯然，這一問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知，但還是有一些優(yōu)等生舉起了雙手……在這樣的分層提問(wèn)下，每一名學(xué)生都在自己能夠觸及到的范圍內(nèi)完成了問(wèn)答，獲得了滿滿的自信，教學(xué)任務(wù)也高效完成了。

需要注意的一點(diǎn)是，無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題正確與否，教師都要注意態(tài)度，不能表現(xiàn)出冷漠、批評(píng)，要給予鼓勵(lì)性、肯定性的點(diǎn)評(píng)，否則將會(huì)使學(xué)生回答問(wèn)題的積極性被挫傷。

（3）設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)任務(wù)

通常，教師在課堂內(nèi)外為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)都是統(tǒng)一的，在批改作業(yè)時(shí)，后進(jìn)生總是錯(cuò)誤百出，甚至有許多學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成。這便是沒(méi)有對(duì)練習(xí)進(jìn)行層次性劃分所導(dǎo)致的。練習(xí)難度大導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，出錯(cuò)率較高，因此我認(rèn)為，對(duì)課堂內(nèi)外作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分層是十分必要的。如在為學(xué)生布置應(yīng)用題練習(xí)任務(wù)時(shí)，可以先要求后進(jìn)生對(duì)課本中的例題進(jìn)行解答，這樣他們?cè)诮忸}時(shí)能夠參照書(shū)中給出的提示和答案，學(xué)優(yōu)生，則要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些新的，難度更大的習(xí)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，分層異步教學(xué)體現(xiàn)出了教育改革時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的人性化、合理化，是尊重全體學(xué)生的表現(xiàn)。這是一條提升全體學(xué)生素質(zhì)、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑，一線教師必須重視起來(lái)，在實(shí)踐中總結(jié)出更多優(yōu)秀的實(shí)踐方法。

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