核心素養(yǎng)背景下“引導詞指代先行詞”教學設計

王學斌

【摘要】定語從句在中學英語教材中有重要地位和作用。高中學生在義務教育階段已初步了解定語從句的基本用法，通過高中再次深入學習，學生學會用定語從句的語法知識分析、理解、運用較復雜句型的基礎條件已經(jīng)具備。但學生系統(tǒng)、靈活運用定語從句“引導詞指代先行詞”的基本語法規(guī)則來獲取信息、處理信息、處理問題和解決問題尚有一定困難，旨在幫助學生通過探索規(guī)律、認識規(guī)律和熟練運用規(guī)律，形成有效的英語學習策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)引導詞先行詞教學設計

一、教學內(nèi)容

定語從句中，“引導詞指代先行詞”。

二、教學目標

1.知識與能力

（1）理解定語從句中“引導詞指代先行詞”的含義和意義。

（2）能夠熟練運用語法規(guī)則，綜合分析和理解較復雜的英語句型。

（3）提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成有效的英語學習策略，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

2.過程與方法

（1）通過閱讀、觀察、發(fā)現(xiàn)、研討例句，探究、認知和總結規(guī)律，以實戰(zhàn)練習和拓展訓練，進一步內(nèi)化知識和能力培養(yǎng)。

（2）以自主學習、合作探究、展示研討、精講點撥、實戰(zhàn)訓練和拓展訓練的策略，總結規(guī)律和運用規(guī)律，引導學生熟練運用定語從句。

3.情感與價值觀

（1）結合教學內(nèi)容，引導學生自覺運用自主學習和合作探究的學習策略，發(fā)展學生掌握知識和探索規(guī)律的態(tài)度和情感。

（2）培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的意識。

（3）培養(yǎng)學生探索、認識和運用規(guī)律的實踐能力，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

三、教學重難點

1.教學重點

理解定語從句“引導詞指代先行詞”的含義及意義。

2.教學難點

（1）引導學生通過探究和認識規(guī)律，熟練分析、理解較復雜的英語句型。

（2）幫助學生逐步“提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成有效的英語學習策略，發(fā)展學科核心素養(yǎng)”。

四、教學方法

1.自主探究、課題研討、精講點撥。

2.實戰(zhàn)訓練、總結規(guī)律、拓展訓練。

五、教學用具

電腦和多媒體。

六、教學過程

1.概念復習，思考問題

（1）定語從句引導詞的作用是什么？

（2）什么是定語從句的先行詞？

設計意圖：激活相關背景知識，為下一步教學目標作前期準備。

2.自主學習，探究規(guī)律

觀察、比較下列句子，根據(jù)定語從句謂語的單復數(shù)，判斷引導詞與先行詞的關系。

（1）He has many books that are very interesting.

（2）I like the box which was bought yesterday.

（3）We enjoy those who are confident.

設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習與探索規(guī)律的態(tài)度和情感，初步理解“引導詞指代先行詞”的含義及意義。

3.課堂研討，認知規(guī)律

小組活動，交流研討“引導詞指代先行詞”語法意義。

設計意圖：發(fā)展學生合作探究和不斷完善認識規(guī)律的情感，進一步明確“引導詞指代先行詞”的語法意義。

4.精講點撥，總結規(guī)律

在學生展示探究結果的基礎上，歸納“引導詞指代先行詞”的語法規(guī)則。

規(guī)律總結：

（1）定語從句引導詞指代先行詞是指：先行詞等于引導詞。

（2）引導詞等于先行詞的意義是指：有利于明確引導詞指代主句中的名詞或代詞;當引導詞在從句中做主語時，有利于明確從句謂語的單復數(shù)。

設計意圖：

（1）通過分析，幫助學生解決在“知識和技能”方面的易錯易漏易混點。

（2）通過總結，引導學生明確“引導詞指代先行詞”的語法規(guī)則。

5.實戰(zhàn)訓練，運用規(guī)律

閱讀下列句子，從所給的四個選項中選出正確選項。

All this seems certain，but there are plenty of things about city life in the future _______are not certain.

—What does the underlined word“which”mean？

A.plenty of thingsB.city life

C.the futureD.All this

設計意圖：通過實戰(zhàn)訓練，引導學生及時鞏固學習成果，培養(yǎng)學生探索規(guī)律和運用規(guī)律的自信心。

6.教學總結

通過本節(jié)課對定語從句“引導詞指代先行詞”語法規(guī)則的探究，一是明確了引導詞指代主句中的名詞或代詞;二是當引導詞在從句中做主語時，有利于明確從句謂語的單復數(shù);三是通過探索規(guī)律、認識規(guī)律和運用規(guī)律，逐步提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，不斷形成有效的英語學習策略。

設計意圖：通過教學總結，除進一步明確本節(jié)課程的教學目標外，發(fā)展學生認識到規(guī)律探究對提高學習效率的意義，引導學生學會學習。

7.拓展訓練，鞏固提升

閱讀高中英語必修三，第99頁Reading部分，分析文中14處定語從句，靈活運用“引導詞指代先行詞”的語法規(guī)則。

設計意圖：通過拓展訓練，一是進一步鞏固所學語法規(guī)則;二是發(fā)展學生應用語法規(guī)則獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步形成有效的英語學習策略。

七、教學反思

本節(jié)課在新課程理念指引下，引導學生從探究過程的角度認識語言的本質(zhì)和規(guī)律，結合自主學習與合作探究的方式，不僅使學生體驗到自主學習與合作探究的快樂，而且培養(yǎng)學生注重過程，熱愛探索的態(tài)度和情感，使“學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成有效的英語學習策略”的學科核心素養(yǎng)得逐步發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]教育部.高考全國卷考試大綱：英語[M].北京：高等教育出版社，2017.