探討新時期提高初中生英語閱讀理解能力的有效途徑

趙虹

【摘要】新時期背景下學生的生長環(huán)境、個人心理、學習態(tài)度等因素發(fā)生了轉變，為了堅持以學生為本的教育目標與需求，教師應當充分把握學生的學習現(xiàn)狀，針對學生在英語學習上存在的問題，提出具體的教學策略與有效途徑，幫助學生解決在英語閱讀理解過程中遇到的問題，進而提升學生在英語學習方面的綜合能力與水平。

【關鍵詞】初中生英語閱讀理解精讀與泛讀

一、初中生英語閱讀理解過程中存在的問題

1.過分依靠詞典中的釋義進行翻譯

長期的英語教學中，教師為學生講解英語單詞、短語、語句等，導致學生在閱讀過程中過分依賴將字典中的單詞釋義照搬到閱讀翻譯中來，使得學生在自主進行閱讀理解翻譯時出現(xiàn)語句不通順、閱讀內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差、流水賬式的敘述等問題，使得學生無法通過翻譯理解英語閱讀的中心思想，如學生對“A year later，Mrs.White knew that she was with child.”該句話的理解，如若學生不知道或不了解with child這一短語，將無法準確的把握該句話的正確意思為“懷孕了”。

2.過于注重閱讀細節(jié)

學生對閱讀理解中的單詞與短語進行逐一的翻譯后，會將各個細節(jié)拼湊在一起，最終形成整個閱讀的翻譯，而現(xiàn)實是閱讀理解中不是每個單詞與短語都是閱讀的重點，學生過于注重閱讀細節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)在看完一篇文章后，像記錄流水賬一樣記錄文章內(nèi)的時間、地點、人物、情節(jié)，過于機械化的閱讀習慣，不利于學生對閱讀理解知識的把握。

3.對文章缺乏整體性的把握

教師對閱讀知識的講解以及學生在進行閱讀翻譯過程中，經(jīng)常采用逐字逐句翻譯方式，如此學生在閱讀內(nèi)容、思想與知識的獲取上過于碎片化，不利于學生的理解與記憶，且在翻譯過程中過分強調(diào)單詞的釋義，忽略了單詞與單詞之間的相互搭配、句子與句子之間的聯(lián)系，做常見的問題是每個單詞的釋義學生都能理解，但組合成一段話后學生對其翻譯出現(xiàn)偏差，學生對句子的理解也會出現(xiàn)偏差，這便是由逐字逐句的學習習慣造成的，使得學生對文章整體性的把握能力較差。

二、新時期提高初中生英語閱讀理解能力的有效途徑

1.創(chuàng)新完善教學方式

初中英語教學過程中，教師應當積極創(chuàng)新完善教學方式，在日常的英語知識教學中，加強對學生閱讀理解能力、翻譯能力、閱讀內(nèi)容整體把握能力的訓練等，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣等，首先，在英語單詞的講解上，教師應當采用單詞聯(lián)想法豐富學生對該單詞的認知，讓學生思考與該單詞有關的英語單詞、短語、句子等，并將英語單詞帶入到各類英語短句中，讓學生根據(jù)前后文的翻譯猜測單詞在該句短文中的具體釋義，通過單詞聯(lián)想練習，學生在英語閱讀中對單詞釋義的把握更加靈活，學生形成了聯(lián)系上下文融會貫通的好習慣，進而充分的把握閱讀內(nèi)容的含義。其次，教師可以在課堂上采用游戲式的教學方式，鍛煉學生的思維能力、反應能力以及英語知識運用能力等，通過英語單詞釋義搶答游戲鍛煉學生的思維能力，教師圈出閱讀中的陌生單詞，讓學生通過上下文閱讀分析、理解、猜測單詞在文中的具體釋義，以搶答游戲的形式激發(fā)學生的參與熱情，且在鍛煉中提高學生的英語閱讀分析能力與理解能力。最后，教師應當要求學生在英語知識學習中，對重點、難點的單詞、語句進行標記，通過對重點與難點的分析、理解與記憶，能夠充分把握相關的英語知識，如此，學生在閱讀理解過程中形成了標記重點與難點的習慣，在通讀一篇閱讀文章后，可以重新對其中的重點與難點部分進行解讀與分析，學生對英語閱讀文章的把握精準、高效。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣

教師在實際的英語閱讀教學中，如若發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力相對較差，應適當考慮是否是學生的情緒出現(xiàn)問題，一些學生認為英語閱讀較難，對英語閱讀內(nèi)容的理解產(chǎn)生抗拒心理，教師通過對學生各類學習情況的把握夠，可通過合理的課堂設計提高學生對英語閱讀的興趣，一方面，教師在英語閱讀講解中，可充分利用多媒體技術為學生放映圖片、視頻、音樂等，豐富學生的閱讀體驗，滿足學生的想象力需求，對閱讀內(nèi)容進行充分的聯(lián)想，多元化的展現(xiàn)形式為英語閱讀學習帶來了更多的趣味性，學生通過圖片、音樂、視頻等形式對閱讀內(nèi)容進行了充分的理解，學生的學習視野更加開闊，對閱讀文章的理解更加高效。另一方面，教師在閱讀講解過程中，可以多采用故事講述的方式，將英語閱讀的具體內(nèi)容通過講故事的形式呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設趣味性較強的故事情境，營造良好的學習氛圍，使得學生充分的沉浸在英語閱讀學習中，提高學生對英語閱讀學習的興趣。

3.加強閱讀訓練

加強對學生的閱讀能力訓練，需要教師嚴格把控閱讀理解練習的各個環(huán)節(jié)，對學生提出更好的閱讀要求，促使學生更加積極的完成閱讀任務，學生可以帶領學生進行限定練習，規(guī)范學生的閱讀時間，要求學生在一定的時間內(nèi)對閱讀內(nèi)容進行分析、理解與解讀，并對閱讀理解提出的問題進行解答，把握學生解答問題的準確性，并反復進行閱讀練習，提高學生的閱讀速度以及對閱讀文章的概括能力;規(guī)范學生的閱讀范圍，教師為學生規(guī)定閱讀范圍與問題，要求學生針對劃分區(qū)域的英語閱讀進行解析，并進行答題，鍛煉學生有目的性的閱讀解析能力，從而促進學生整體閱讀能力的提升。另外，為了增強英語閱讀訓練的效率性，教師可以開展多元化的閱讀學習，通過合作學習、閱讀圈活動、閱讀評析等豐富學生的閱讀經(jīng)驗，在合作學習中要求學生針對閱讀內(nèi)容進行交流、討論，深入理解閱讀內(nèi)容;在閱讀圈活動中合理分配小組成員角色，共同完成閱讀任務，對英語閱讀進行系統(tǒng)化的知識整理與綜合練習;在閱讀評析環(huán)節(jié)，要求學生對各位學生的翻譯、答題內(nèi)容、閱讀感受等進行點評與批改，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身閱讀存在的問題，及時進行改正。

4.豐富學生的英語背景知識

英語閱讀包含的內(nèi)容較為豐富，以國外豐富的社會文化為背景，學生在對英語閱讀中所包含的歷史地理、風土人情、價值觀念、行為規(guī)范等知識缺乏一定的了解，導致學生對英語閱讀內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，教師應當在講授過程中盡可能的為學生豐富英語國家的風俗、習慣與文化知識，讓學生在民族特色的影響下進一步的感受英語文化的魅力，促進學生英語思維能力的形成，英語背景知識的了解與掌握不僅能夠加強學生對英語內(nèi)容的理解，還能提高學生對英語內(nèi)容的使用能力，學生充分把握英語的寫作特點、閱讀意識以及實際含義，其英語閱讀水平將不斷提升。

5.精讀與泛讀訓練

在實際的初中英語教學活動開展中，教師應當讓學生注意精讀與泛讀的結合，一方面，要求學生對英語閱讀內(nèi)容進行全面性的翻譯、分析與理解，并能夠準確把握閱讀文章的中心含義，精度訓練要求學生通過自主學習、合作學習的方式充分把握英語閱讀中的重點與難點，總結英語閱讀理解的各項技巧，對英語閱讀中的單詞、短語、語法應用進行記憶與理解，以便于在日后的學習中充分運用閱讀技巧進行解題。另一方面，教師應當為學生規(guī)劃英語閱讀計劃，提供英語閱讀材料，其中包括英語書籍、報刊、雜質、趣味故事等多種類型的英語作品，要求學生對該類英語作品進行泛讀，了解英語作品的大致含義，如此不僅可以豐富學生的閱讀量，開闊學生視野，對英語背景文化進行充分的了解，還能提高自身的英語語感，使得學生在英語閱讀練習中能夠準確的把握閱讀的正確含義。

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