探討新時(shí)期提高初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的有效途徑

趙虹

【摘要】新時(shí)期背景下學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人心理、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育目標(biāo)與需求，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，提出具體的教學(xué)策略與有效途徑，幫助學(xué)生解決在英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的綜合能力與水平。

【關(guān)鍵詞】初中生英語(yǔ)閱讀理解精讀與泛讀

一、初中生英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.過(guò)分依靠詞典中的釋義進(jìn)行翻譯

長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中，教師為學(xué)生講解英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句等，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)分依賴將字典中的單詞釋義照搬到閱讀翻譯中來(lái)，使得學(xué)生在自主進(jìn)行閱讀理解翻譯時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、閱讀內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差、流水賬式的敘述等問(wèn)題，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)翻譯理解英語(yǔ)閱讀的中心思想，如學(xué)生對(duì)“A year later，Mrs.White knew that she was with child.”該句話的理解，如若學(xué)生不知道或不了解with child這一短語(yǔ)，將無(wú)法準(zhǔn)確的把握該句話的正確意思為“懷孕了”。

2.過(guò)于注重閱讀細(xì)節(jié)

學(xué)生對(duì)閱讀理解中的單詞與短語(yǔ)進(jìn)行逐一的翻譯后，會(huì)將各個(gè)細(xì)節(jié)拼湊在一起，最終形成整個(gè)閱讀的翻譯，而現(xiàn)實(shí)是閱讀理解中不是每個(gè)單詞與短語(yǔ)都是閱讀的重點(diǎn)，學(xué)生過(guò)于注重閱讀細(xì)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)在看完一篇文章后，像記錄流水賬一樣記錄文章內(nèi)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)，過(guò)于機(jī)械化的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生對(duì)閱讀理解知識(shí)的把握。

3.對(duì)文章缺乏整體性的把握

教師對(duì)閱讀知識(shí)的講解以及學(xué)生在進(jìn)行閱讀翻譯過(guò)程中，經(jīng)常采用逐字逐句翻譯方式，如此學(xué)生在閱讀內(nèi)容、思想與知識(shí)的獲取上過(guò)于碎片化，不利于學(xué)生的理解與記憶，且在翻譯過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞的釋義，忽略了單詞與單詞之間的相互搭配、句子與句子之間的聯(lián)系，做常見(jiàn)的問(wèn)題是每個(gè)單詞的釋義學(xué)生都能理解，但組合成一段話后學(xué)生對(duì)其翻譯出現(xiàn)偏差，學(xué)生對(duì)句子的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差，這便是由逐字逐句的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，使得學(xué)生對(duì)文章整體性的把握能力較差。

二、新時(shí)期提高初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的有效途徑

1.創(chuàng)新完善教學(xué)方式

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新完善教學(xué)方式，在日常的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、翻譯能力、閱讀內(nèi)容整體把握能力的訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣等，首先，在英語(yǔ)單詞的講解上，教師應(yīng)當(dāng)采用單詞聯(lián)想法豐富學(xué)生對(duì)該單詞的認(rèn)知，讓學(xué)生思考與該單詞有關(guān)的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子等，并將英語(yǔ)單詞帶入到各類英語(yǔ)短句中，讓學(xué)生根據(jù)前后文的翻譯猜測(cè)單詞在該句短文中的具體釋義，通過(guò)單詞聯(lián)想練習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中對(duì)單詞釋義的把握更加靈活，學(xué)生形成了聯(lián)系上下文融會(huì)貫通的好習(xí)慣，進(jìn)而充分的把握閱讀內(nèi)容的含義。其次，教師可以在課堂上采用游戲式的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力以及英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力等，通過(guò)英語(yǔ)單詞釋義搶答游戲鍛煉學(xué)生的思維能力，教師圈出閱讀中的陌生單詞，讓學(xué)生通過(guò)上下文閱讀分析、理解、猜測(cè)單詞在文中的具體釋義，以搶答游戲的形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，且在鍛煉中提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀分析能力與理解能力。最后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的單詞、語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析、理解與記憶，能夠充分把握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，如此，學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中形成了標(biāo)記重點(diǎn)與難點(diǎn)的習(xí)慣，在通讀一篇閱讀文章后，可以重新對(duì)其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分進(jìn)行解讀與分析，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的把握精準(zhǔn)、高效。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較差，應(yīng)適當(dāng)考慮是否是學(xué)生的情緒出現(xiàn)問(wèn)題，一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀較難，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解產(chǎn)生抗拒心理，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生各類學(xué)習(xí)情況的把握夠，可通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，一方面，教師在英語(yǔ)閱讀講解中，可充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生放映圖片、視頻、音樂(lè)等，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，滿足學(xué)生的想象力需求，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分的聯(lián)想，多元化的展現(xiàn)形式為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的趣味性，學(xué)生通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻等形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了充分的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊，對(duì)閱讀文章的理解更加高效。另一方面，教師在閱讀講解過(guò)程中，可以多采用故事講述的方式，將英語(yǔ)閱讀的具體內(nèi)容通過(guò)講故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的故事情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生充分的沉浸在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，需要教師嚴(yán)格把控閱讀理解練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出更好的閱讀要求，促使學(xué)生更加積極的完成閱讀任務(wù)，學(xué)生可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行限定練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析、理解與解讀，并對(duì)閱讀理解提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，把握學(xué)生解答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，并反復(fù)進(jìn)行閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀速度以及對(duì)閱讀文章的概括能力;規(guī)范學(xué)生的閱讀范圍，教師為學(xué)生規(guī)定閱讀范圍與問(wèn)題，要求學(xué)生針對(duì)劃分區(qū)域的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行解析，并進(jìn)行答題，鍛煉學(xué)生有目的性的閱讀解析能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提升。另外，為了增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的效率性，教師可以開(kāi)展多元化的閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、閱讀圈活動(dòng)、閱讀評(píng)析等豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)中要求學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，深入理解閱讀內(nèi)容;在閱讀圈活動(dòng)中合理分配小組成員角色，共同完成閱讀任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)整理與綜合練習(xí);在閱讀評(píng)析環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)各位學(xué)生的翻譯、答題內(nèi)容、閱讀感受等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與批改，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身閱讀存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正。

4.豐富學(xué)生的英語(yǔ)背景知識(shí)

英語(yǔ)閱讀包含的內(nèi)容較為豐富，以國(guó)外豐富的社會(huì)文化為背景，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)閱讀中所包含的歷史地理、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等知識(shí)缺乏一定的了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)當(dāng)在講授過(guò)程中盡可能的為學(xué)生豐富英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、習(xí)慣與文化知識(shí)，讓學(xué)生在民族特色的影響下進(jìn)一步的感受英語(yǔ)文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的形成，英語(yǔ)背景知識(shí)的了解與掌握不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的使用能力，學(xué)生充分把握英語(yǔ)的寫(xiě)作特點(diǎn)、閱讀意識(shí)以及實(shí)際含義，其英語(yǔ)閱讀水平將不斷提升。

5.精讀與泛讀訓(xùn)練

在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意精讀與泛讀的結(jié)合，一方面，要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面性的翻譯、分析與理解，并能夠準(zhǔn)確把握閱讀文章的中心含義，精度訓(xùn)練要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式充分把握英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，總結(jié)英語(yǔ)閱讀理解的各項(xiàng)技巧，對(duì)英語(yǔ)閱讀中的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法應(yīng)用進(jìn)行記憶與理解，以便于在日后的學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行解題。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生規(guī)劃英語(yǔ)閱讀計(jì)劃，提供英語(yǔ)閱讀材料，其中包括英語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)刊、雜質(zhì)、趣味故事等多種類型的英語(yǔ)作品，要求學(xué)生對(duì)該類英語(yǔ)作品進(jìn)行泛讀，了解英語(yǔ)作品的大致含義，如此不僅可以豐富學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野，對(duì)英語(yǔ)背景文化進(jìn)行充分的了解，還能提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)感，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀練習(xí)中能夠準(zhǔn)確的把握閱讀的正確含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)權(quán).初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)探究[J].英語(yǔ)教師，2018，（03）：42.

[2]王平.初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)研究[J].才智，2017，（26）：73.

[3]崔俊.如何提高初中生英語(yǔ)閱讀理解的能力[J].讀與寫(xiě)，2017，（07）：87.