淺談智慧“統(tǒng)計(jì)”的信息化評(píng)價(jià)

吳旭秀

【摘要】“統(tǒng)計(jì)”是智慧教育平臺(tái)中常用的一個(gè)小功能，它能夠在數(shù)學(xué)教與學(xué)中更好的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的效果，一組組一目了然的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)直觀、全面的對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，方便教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】電子書(shū)包“統(tǒng)計(jì)”多元化評(píng)價(jià)新課標(biāo)明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，我們的教育必須成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，我們的教育正進(jìn)入一場(chǎng)基于信息技術(shù)的偉大變革中，就在筆者束手無(wú)策的時(shí)候，2016年9月我校開(kāi)始開(kāi)辦了智慧電子書(shū)包班，2017年9月筆者有幸接手了智慧電子書(shū)包班。“統(tǒng)計(jì)”是智慧教育平臺(tái)中常用的一個(gè)小功能，它能夠?qū)?shù)學(xué)教與學(xué)中更好地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的效果，一組組一目了然的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)直觀、全面地對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)了，方便教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。本文擬對(duì)筆者日常使用智慧教育“統(tǒng)計(jì)”的信息化評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些實(shí)踐與探討。

一、課堂“統(tǒng)計(jì)”多元化評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方的交往、互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這就決定新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)打破只由教師評(píng)定的單元評(píng)價(jià)體系，應(yīng)從“師評(píng)生”“學(xué)生自評(píng)”“教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合”“自評(píng)與他評(píng)”等不同角度多元化評(píng)價(jià)。

1.師評(píng)生促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)進(jìn)步，如果得到老師的鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)注意力的集中、興趣的提高都會(huì)有很大的改善。而教師的評(píng)價(jià)往往也是學(xué)生課堂思維的導(dǎo)向，直接影響著學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生課堂上的評(píng)價(jià)，首先要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與活動(dòng)的程度和行為表現(xiàn)、合作交流的意識(shí)和能力等，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能上的主動(dòng)性、自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.自評(píng)與他評(píng)幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我

自評(píng)可以使學(xué)生檢查自我，發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，應(yīng)多鼓勵(lì);評(píng)價(jià)他人同時(shí)也會(huì)提高自我。如我在教學(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的《分扣子》一課時(shí)，在形狀和扣眼數(shù)不同的情況下進(jìn)行分類，通過(guò)查看“統(tǒng)計(jì)”，能看到學(xué)生有分兩類的，也有分四類的，筆者抽選一名分兩類的問(wèn)他：“你認(rèn)為你還可以繼續(xù)往下分嗎？”老師親切的問(wèn)話引發(fā)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和其他同學(xué)的適時(shí)評(píng)價(jià)，他們不難發(fā)現(xiàn)：分兩類的還可以選擇另一種標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)往下分。教師再通過(guò)在“統(tǒng)計(jì)”中進(jìn)行對(duì)比與學(xué)生再自評(píng)、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)了都是按形狀、扣眼數(shù)來(lái)分的，知道分的順序不同，但分得的結(jié)果是相同的。

二、練習(xí)“統(tǒng)計(jì)”一對(duì)一評(píng)價(jià)全面激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)，就在于口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！蓖瓿删毩?xí)是學(xué)生實(shí)際操作的最基本的任務(wù)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，形成技能的主要手段。教師應(yīng)教育學(xué)生要認(rèn)真、獨(dú)自按時(shí)完成練習(xí)，在傳統(tǒng)的批改作業(yè)中，教師很容易漏掉投機(jī)取巧的學(xué)生。在智慧教育平臺(tái)的支持下，教師除了可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組合作，還可以快速對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的肯定結(jié)果到肯定過(guò)程性表現(xiàn)，就誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，從而樂(lè)在其中，激發(fā)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)潛能。

1.合理練習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)練習(xí)包括：課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)，每一次練習(xí)教師是很難進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。常言道“百聞不如一見(jiàn)”，在電子書(shū)包課中則可謂“百看不如一練”，在教育信息2.0時(shí)代，質(zhì)性評(píng)價(jià)得到我國(guó)教育工作者的廣泛重視與認(rèn)可。根據(jù)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，

提高他們的創(chuàng)造激情及創(chuàng)造積極性。如計(jì)算是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的一項(xiàng)基本數(shù)學(xué)技能，但計(jì)算能力的提高，不是一朝一夕之事，僅靠課堂四十分鐘的講解和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生每天持之以恒地訓(xùn)練，而以往常規(guī)的每天計(jì)算訓(xùn)練是枯燥乏味的。筆者每天借助智慧教育平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)軟件，以游戲方式展開(kāi)訓(xùn)練，在通過(guò)“統(tǒng)計(jì)”對(duì)每一次計(jì)算練習(xí)做一個(gè)總結(jié)和評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)生積極鼓勵(lì)。因作業(yè)量少，花費(fèi)時(shí)間不多，且自己完成后還能對(duì)別的同學(xué)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生更是樂(lè)在其中，計(jì)算能力也在不經(jīng)意間得到了提高。

2.只布置屬于一個(gè)人的作業(yè)的均衡評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，只布置屬于一個(gè)人的作業(yè)說(shuō)起來(lái)不容易，做起來(lái)就更難了，但智慧課堂就讓學(xué)生做屬于自己的作業(yè)變得容易而快捷，教師通過(guò)“統(tǒng)計(jì)分析”里的“學(xué)生錯(cuò)題”，可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生、每一題、每一個(gè)時(shí)間詳細(xì)而清楚地展現(xiàn)出來(lái)，教師除了可以批量發(fā)送作業(yè)，還可以快速對(duì)學(xué)生一個(gè)人布置屬于他一個(gè)人的作業(yè)，還可以從錯(cuò)題本里進(jìn)行反復(fù)評(píng)價(jià)、反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生攻克為止。通過(guò)教師長(zhǎng)期一對(duì)一的練習(xí)，不僅讓學(xué)生能評(píng)價(jià)自己參與探索的結(jié)果，同時(shí)也讓學(xué)生自我校對(duì)、自我小結(jié)看到自己的進(jìn)步。更加有效地鼓勵(lì)學(xué)生努力克服弱點(diǎn)，以求得學(xué)生的個(gè)性得到完善，輕松地拿到體現(xiàn)自己知識(shí)和能力水平的考試成績(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，學(xué)生各方面的潛能和動(dòng)機(jī)均被喚醒。

三、巧取“統(tǒng)計(jì)分析”數(shù)據(jù)直觀有效評(píng)價(jià)

彼得·霍姆斯：“從數(shù)據(jù)分析的過(guò)程界定了數(shù)據(jù)分析觀念的要素，即包括收集數(shù)據(jù)記錄和表示數(shù)據(jù)、提取數(shù)據(jù)信息、統(tǒng)計(jì)與概率的關(guān)系，通過(guò)數(shù)據(jù)得到的結(jié)論進(jìn)行解釋和推斷?！睌?shù)據(jù)分析和隨機(jī)性作為統(tǒng)計(jì)的核心特征;面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)該具有數(shù)據(jù)意識(shí)，并且能夠解釋與數(shù)學(xué)和機(jī)會(huì)相關(guān)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)追求的是考試的成績(jī)，而對(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)效率極低，花費(fèi)教師極多的精力及時(shí)間，大大增加了教師的壓力。智慧教育強(qiáng)大的積分系統(tǒng)，通過(guò)查看“統(tǒng)計(jì)分析”就清楚的體現(xiàn)出來(lái)：錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、班級(jí)錯(cuò)題、學(xué)生錯(cuò)題、班級(jí)正確率、學(xué)生正確率趨勢(shì)、學(xué)生提交作業(yè)時(shí)間等，這樣既節(jié)省了大量時(shí)間又能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到與自己學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)差培優(yōu)的遠(yuǎn)程教學(xué)。除此之外，學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)，在課內(nèi)課外的表現(xiàn)均會(huì)自動(dòng)記錄，為教師和家長(zhǎng)的個(gè)別化輔導(dǎo)和監(jiān)督提供“證據(jù)”，教師應(yīng)合理的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的評(píng)價(jià)積分，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的評(píng)價(jià)積分，筆者充分利用積分定期進(jìn)行全班積分評(píng)比，鼓勵(lì)與分析相結(jié)合幫助學(xué)生共同成長(zhǎng)。

與智慧教育平臺(tái)結(jié)緣快兩年了，其中電子書(shū)包的強(qiáng)大功能與神奇作用還需要我們繼續(xù)努力探索并更好地運(yùn)用到日常的教學(xué)中，相信在教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)既有興趣，又能增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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