基于OBE理念的教學(xué)大綱重構(gòu)

張永林

(江蘇科技大學(xué) 電子信息學(xué)院,江蘇 鎮(zhèn)江 212100)

OBE教育理念興起于20世紀(jì)80年代的美國,尤其是在美國高質(zhì)量教育委員會(huì)1983年發(fā)布報(bào)告《國家處于危險(xiǎn)中:教育改革勢(shì)在必行》后,人們開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了什么以及學(xué)習(xí)效果如何。此后,OBE教育理念在澳大利亞、加拿大、英國、新西蘭、南非等國家也得到了廣泛認(rèn)可和運(yùn)用。

自2005年我國開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系以來,專業(yè)認(rèn)證的先進(jìn)理念有力推動(dòng)了我國工程教育專業(yè)教學(xué)改革[1]。尤其是2016年6月我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員以來,專業(yè)認(rèn)證在國內(nèi)引起了廣泛重視,工程教育改革方興未艾。以O(shè)BE理念推動(dòng)工程教育改革,特別是課程體系改革、教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為國內(nèi)高校廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)[2-8]。

以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,重視形成性評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn),是專業(yè)認(rèn)證的核心理念。這些理念不但應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的宏觀層面,更應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的微觀過程。課程是落實(shí)教育理念的載體,如果不把這些新的人才培養(yǎng)理念落實(shí)到課程中,不按照新理念重新審視并設(shè)計(jì)課程,很難真正推動(dòng)教學(xué)改革走向深入。

教學(xué)大綱是教師和學(xué)生之間關(guān)于教與學(xué)的投入和責(zé)任的一份“教學(xué)合同”,是落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念的基礎(chǔ)和抓手[9]。表面上,教學(xué)大綱是一份關(guān)于課程教學(xué)的文檔;實(shí)質(zhì)上,教學(xué)大綱更是對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的結(jié)果,是課程的教學(xué)實(shí)施方案。因此,教學(xué)大綱重構(gòu)是人才培養(yǎng)方案重構(gòu)的核心工作。

目前,不少高校的課程教學(xué)大綱仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”“以教材為中心”模式,只關(guān)注“教什么”,至于為什么教這些內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)后能獲得什么、如何讓學(xué)生獲得這些知識(shí)、如何證明學(xué)生獲得了這些知識(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)大綱則鮮有提及。

為適應(yīng)高等教育發(fā)展新形勢(shì),推動(dòng)高等教育教學(xué)改革深入開展,進(jìn)一步探索以提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展之路,江蘇科技大學(xué)在總結(jié)2013版本科專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施成效的基礎(chǔ)上,于2016年5月啟動(dòng)了2018版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)工作。目前,新版人才培養(yǎng)方案已全面實(shí)施。筆者以江蘇科技大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程為例,立足OBE理念,介紹江蘇科技大學(xué)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開展教學(xué)大綱重構(gòu)的做法以及在重構(gòu)過程中對(duì)一些問題的思考。

一、 教學(xué)大綱的邏輯結(jié)構(gòu)

教學(xué)大綱一般應(yīng)包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析,對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資料的選擇和編排,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求/指導(dǎo)/評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),課程參與、評(píng)分的要求,教學(xué)倫理的要求以及對(duì)教學(xué)日程的安排等問題并對(duì)其予以明確,闡明教與學(xué)雙方的責(zé)任,便于提前分配學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)間投入。在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)中,應(yīng)貫徹專業(yè)認(rèn)證的核心理念,各部分內(nèi)容之間應(yīng)有合理的邏輯予以貫穿。

江蘇科技大學(xué)2018版課程教學(xué)大綱包括課程基本信息、課程目標(biāo)、基本教學(xué)內(nèi)容及要求、教學(xué)方法、學(xué)時(shí)分配、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)安排、課程考核、課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)以及推薦參考資料等11個(gè)部分。課程基本信息部分簡要描述本課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)、編號(hào)、性質(zhì)、先修課程、后續(xù)課程、適用專業(yè)、開課單位等信息;課程目標(biāo)部分描述通過本課程學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果;課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系部分描述本課程對(duì)相關(guān)畢業(yè)要求及其內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)的支撐;教學(xué)內(nèi)容及要求部分主要描述本課程必須教/學(xué)的內(nèi)容、所支撐的課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求;教學(xué)方法部分描述本課程在具體實(shí)施時(shí)建議采用的教學(xué)方法;學(xué)時(shí)分配部分描述各教學(xué)單元的建議學(xué)時(shí);課內(nèi)實(shí)驗(yàn)安排部分描述課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的名稱、學(xué)時(shí)、性質(zhì)、類型、每組人數(shù)等;課程考核部分描述課程成績的組成以及具體考核內(nèi)容和方式,考核方式中如有考試,一般應(yīng)包括考試試卷的題型、題量、考查點(diǎn)及其考核要求等;課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)部分描述各課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法,包括評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其所占比重;教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)部分描述整個(gè)教學(xué)過程中師生之間應(yīng)有的關(guān)于學(xué)習(xí)效果的交流和因應(yīng)措施,以及下一輪教學(xué)改進(jìn)措施和課程持續(xù)改進(jìn)要求;推薦參考資料部分列出本課程的備選教材、主要參考書目及網(wǎng)絡(luò)資源。

教學(xué)大綱各部分的邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示,其中包括課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、課程改進(jìn)三個(gè)循環(huán)。畢業(yè)要求達(dá)成矩陣是教學(xué)大綱系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。三個(gè)循環(huán)具體為：課程目標(biāo)→教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)實(shí)施→課程考核→課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)→課程目標(biāo),以此形成教學(xué)大綱系統(tǒng)的外部閉環(huán);教學(xué)實(shí)施→課程考核→教學(xué)反饋→(調(diào)整)教學(xué)實(shí)施,以此形成教學(xué)實(shí)施過程的內(nèi)部閉環(huán),該循環(huán)為實(shí)時(shí)調(diào)整當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)以提升教學(xué)效果,以及為下一輪教學(xué)實(shí)施的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù);課程考核(結(jié)果)→達(dá)成評(píng)價(jià)→持續(xù)改進(jìn)→(新)課程目標(biāo)→進(jìn)入外環(huán),以此形成課程持續(xù)改進(jìn)的路徑。

圖1 課程教學(xué)大綱的邏輯結(jié)構(gòu)

二、 教學(xué)大綱重構(gòu)實(shí)踐

筆者按照?qǐng)D1所示的課程教學(xué)大綱重構(gòu)邏輯,從課程目標(biāo)、支撐目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、課程考核、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)等幾個(gè)方面,重點(diǎn)闡述在重構(gòu)實(shí)踐中的一些做法與思考。

(一) 課程目標(biāo)及其對(duì)畢業(yè)要求的支撐

之所以用“課程目標(biāo)”而不是“教學(xué)目標(biāo)”,主要考量有三:其一,培養(yǎng)方案中設(shè)有以學(xué)生自學(xué)為主的課程或環(huán)節(jié)(如第二課堂、形勢(shì)政策實(shí)踐等);其二,充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念,課程目標(biāo)不但是教師“教的目標(biāo)”,更應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)的目標(biāo)”;其三,與國際接軌。

運(yùn)用OBE反向設(shè)計(jì)的教學(xué)理念,根據(jù)相關(guān)畢業(yè)要求的內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)確定課程目標(biāo)。在簡明扼要的課程總目標(biāo)下,設(shè)置5～8條課程目標(biāo),各目標(biāo)之間應(yīng)有邏輯關(guān)系,逐級(jí)深入。課程目標(biāo)是課程完成后學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)、能力和素養(yǎng),這些知識(shí)、能力和素養(yǎng)應(yīng)在深度和廣度上支撐相關(guān)畢業(yè)要求的達(dá)成,描述時(shí)可用不同的動(dòng)詞表達(dá)程度上的差異(一般可分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等6個(gè)遞增的層次)。同時(shí)，課程目標(biāo)應(yīng)是明確的、可測(cè)量的。其測(cè)量方法(課程目標(biāo)評(píng)價(jià)方法)應(yīng)在大綱中明確給出。

基于成果導(dǎo)向的《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程目標(biāo)為:

本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微處理器基本原理和常用輸入輸出接口技術(shù)解決相關(guān)工程問題的能力。通過本課程的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練(尤其是自主學(xué)習(xí)),學(xué)生應(yīng)取得如下學(xué)習(xí)成果:

1.能用原碼/反碼/補(bǔ)碼表示計(jì)算機(jī)中的有符號(hào)數(shù)(包括定點(diǎn)數(shù)與浮點(diǎn)數(shù))并簡單運(yùn)算。

2.理解CPU的工作原理及引腳功能;能正確使用內(nèi)部寄存器、存儲(chǔ)器;能解釋CPU典型工作時(shí)序。

3.能正確使用CPU常用指令;能設(shè)計(jì)并調(diào)試小規(guī)模匯編語言程序,分析中等規(guī)模匯編語言程序代碼。

4.理解存儲(chǔ)器的存儲(chǔ)原理和特征;能設(shè)計(jì)存儲(chǔ)器擴(kuò)展接口,包括地址分配、地址譯碼和信號(hào)連接。

5.能正確使用I/O端口及其尋址方式、CPU與外設(shè)傳送數(shù)據(jù)方式;能設(shè)計(jì)微機(jī)與輸入輸出設(shè)備的典型接口電路,編寫應(yīng)用程序并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

6.能分析、設(shè)計(jì)典型微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng),制定合適的實(shí)驗(yàn)方案,構(gòu)建(仿真)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)并開展實(shí)驗(yàn)研究。

7.進(jìn)一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,能利用網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件等自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

每個(gè)課程目標(biāo)應(yīng)支撐至少一個(gè)畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn),并給出其支撐權(quán)重。每個(gè)畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)的權(quán)重之和為1。《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系如表1所示。

表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系

(二) 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求

專業(yè)知識(shí)體系重構(gòu)是課程基本教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的基礎(chǔ)。在江蘇科技大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)過程中,工作組參照自動(dòng)化專業(yè)規(guī)范,考慮當(dāng)前自動(dòng)化理論和技術(shù)的發(fā)展及其在船舶與海洋工程中的應(yīng)用實(shí)際,對(duì)2013級(jí)培養(yǎng)方案中專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行了重新梳理和更新,形成了2018版自動(dòng)化專業(yè)核心知識(shí)體系。本版知識(shí)體系分8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、65個(gè)知識(shí)單元。完成本版知識(shí)體系所用的學(xué)時(shí)約占專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)的68%,計(jì)576學(xué)時(shí)加7周集中實(shí)踐,共39學(xué)分。本知識(shí)體系所列的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)不與具體某一門專業(yè)課程掛鉤,部分專業(yè)課程的知識(shí)跨多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。

課程基本教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)應(yīng)在專業(yè)知識(shí)體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上,在專業(yè)課程體系重構(gòu)的統(tǒng)一考量下,結(jié)合課程的內(nèi)涵、科技發(fā)展、教學(xué)設(shè)想等因素,進(jìn)行專業(yè)相關(guān)知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的整體設(shè)計(jì)。每個(gè)知識(shí)單元應(yīng)明確支撐至少一個(gè)課程目標(biāo)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)要求(即學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)成果),知識(shí)掌握要求建議采用布魯姆(Blooms)層次分類,技能掌握要求建議采用戴夫(Dave)層次分類。

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程目標(biāo)與教學(xué)單元的主要支撐關(guān)系表2所示。

表2 課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

(三)教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)中，應(yīng)深入貫徹以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。一是要關(guān)注如何發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生自主選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),依靠自身努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。二是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)估等教學(xué)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生完成各種教學(xué)活動(dòng),達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[1]。

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用、課堂討論、課后動(dòng)手,使學(xué)生獲得知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)分析能力和工程設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重工程實(shí)例的引入和分析,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主分析;應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容,適當(dāng)安排不同難度的復(fù)習(xí)思考題(分為基本/提高/綜合三個(gè)層次)或?qū)嵺`項(xiàng)目題(貫穿整個(gè)教學(xué)過程,分階段檢查推進(jìn)),充分運(yùn)用emu8086、Proteus等仿真工具,使學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐項(xiàng)目要有一定的工程背景和復(fù)雜度,能覆蓋課程主要內(nèi)容;項(xiàng)目具體名稱和設(shè)計(jì)目標(biāo)由學(xué)生自定、教師把關(guān)。

在江蘇科技大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)2018級(jí)人才培養(yǎng)方案中,該課程為64學(xué)時(shí),大綱建議采用以下教學(xué)方法:

課堂講授(40學(xué)時(shí)):主要用來引入新概念或新實(shí)例,講解重點(diǎn)和難點(diǎn),以便學(xué)生課后學(xué)習(xí);

實(shí)驗(yàn)(16學(xué)時(shí)):主要用來開展需要硬件支持的實(shí)驗(yàn),不包括學(xué)生自主仿真實(shí)驗(yàn);

輔導(dǎo)與答疑(6學(xué)時(shí)):主要用來檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果,回答學(xué)生問題,以及習(xí)題輔導(dǎo);

研討(2學(xué)時(shí)):主要用來抽查實(shí)踐項(xiàng)目,學(xué)生匯報(bào)交流;

學(xué)生自主學(xué)習(xí)(不少于64學(xué)時(shí)):不計(jì)入課程總學(xué)時(shí)。主要用來自主學(xué)習(xí)(充分利用視頻公開課、微課、MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源),預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),完成思考題或?qū)嵺`項(xiàng)目等,其中理論自學(xué)不少于32學(xué)時(shí),仿真實(shí)踐不少于32學(xué)時(shí)。

在具體實(shí)施過程中,任課教師可根據(jù)教學(xué)效果適當(dāng)調(diào)整,鼓勵(lì)采用新的教學(xué)方法。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與性,注重啟發(fā)式教學(xué)。

(四) 課程考核與課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)

知識(shí)運(yùn)用能力、問題分析能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、設(shè)計(jì)開發(fā)能力等專業(yè)能力,尤其是非技術(shù)的工程能力,絕不是一次考試、一張?jiān)嚲砭湍茉u(píng)定的。要達(dá)到專業(yè)認(rèn)證理念下的課程目標(biāo),就必須加大課程考核的改革力度,必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤評(píng)估與考查,加強(qiáng)平時(shí)考核力度,逐步加大平時(shí)考核比重。平時(shí)考核的形式應(yīng)適合課程特點(diǎn),考慮學(xué)生實(shí)際,且可以覆蓋全體學(xué)生。大綱中的考核方式應(yīng)盡可能明確、合理、可操作、可追溯。在考核過程中,應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異,可以適當(dāng)制定個(gè)性化評(píng)定方式并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定。

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程考核由平時(shí)考核(40%)、實(shí)驗(yàn)考核(10%)和期末考試(50%)三部分組成。平時(shí)考核的重點(diǎn)是學(xué)生利用課程MOOC資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和成效,主要包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況(含仿真軟件使用)、作業(yè)完成情況、章節(jié)測(cè)試成績等。實(shí)驗(yàn)考核依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施與效果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況對(duì)每個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單獨(dú)考核,分五個(gè)等級(jí)綜合打分,不及格允許重做。每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績折算后加權(quán)求和形成實(shí)驗(yàn)考核成績。實(shí)驗(yàn)考核具體要求由實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱予以明確。期末考試采用閉卷筆試形式,時(shí)間120分鐘,滿分100。大綱對(duì)考試試題的考查點(diǎn)、考查要求、建議分值、題量、難易程度等均有明確要求。

課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。為增加評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度,建議采用兩種以上不同方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法應(yīng)明確、可行,且與課程目標(biāo)相適應(yīng)。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果必須用于課程的持續(xù)改進(jìn)。

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程采用任課教師定量評(píng)價(jià)與學(xué)生自我定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法對(duì)各課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。相關(guān)部門和教師可基于兩種方法的評(píng)價(jià)結(jié)果,綜合分析課程目標(biāo)達(dá)成情況,尋找潛在的改進(jìn)機(jī)會(huì)。

課程目標(biāo)1-6采用基于期末考試情況的定量評(píng)價(jià)方法,課程目標(biāo)7采用基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的定量評(píng)價(jià)方法。課程目標(biāo)1-6的評(píng)價(jià)方法具體如下:

定性評(píng)價(jià)采用問卷調(diào)查形式，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果(課程目標(biāo))進(jìn)行自我評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生自評(píng)等級(jí),按表3折算成課程目標(biāo)達(dá)成度。

表3 課程目標(biāo)達(dá)成情況學(xué)生自我評(píng)價(jià)等級(jí)折算

(五)教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程,互動(dòng)應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)全過程。教學(xué)大綱應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋(包括學(xué)生向老師反饋,老師向?qū)W生反饋)進(jìn)行適當(dāng)要求和規(guī)范,及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并予以適當(dāng)應(yīng)對(duì)。反饋信息應(yīng)可充分用于課程的持續(xù)改進(jìn)。

課程的教學(xué)反饋和持續(xù)改進(jìn)包含三個(gè)層面。第一,對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。每屆學(xué)生或多或少總會(huì)存在差異,因而在教學(xué)開展前,教師應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象;在教學(xué)過程中,應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),以期提升教學(xué)效果,達(dá)成課程目標(biāo)。第二,對(duì)下一輪教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)結(jié)束后,教師通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)效果,分析考核結(jié)果,評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成情況,以期在下一輪教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)改進(jìn)。第三,課程的持續(xù)改進(jìn)。任課教師應(yīng)對(duì)多輪課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析,跟蹤分析學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中以及工作后運(yùn)用本課程知識(shí)解決相關(guān)工程問題的能力,并結(jié)合與本課程相關(guān)的社會(huì)需求及技術(shù)發(fā)展情況,對(duì)本課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn),適時(shí)修訂教學(xué)大綱。

三、 結(jié)語

從某種程度上說,OBE對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思維進(jìn)行了一定反轉(zhuǎn)。以往強(qiáng)調(diào)“教”,OBE則讓教師反向思考整個(gè)課程體系,更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,尤其是學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果”。OBE要求教師應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)入手,以畢業(yè)要求為導(dǎo)向,反向思考和確定需要什么樣的教育教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的最直接體現(xiàn)就是課程教學(xué)大綱。

在OBE理念下,課程教學(xué)大綱不但對(duì)教師如何“教”給出規(guī)范,更為學(xué)生如何“學(xué)”指明方向,其直接受眾更應(yīng)是學(xué)生,教學(xué)大綱要采取什么形式和內(nèi)容,是教師和學(xué)生之間的約定。一份設(shè)計(jì)合理、細(xì)則詳盡的課程教學(xué)大綱,不僅可以約束師生雙方的行為,還可以有效引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí),合理幫助學(xué)生規(guī)劃課余時(shí)間,促使其高質(zhì)量地完成課程作業(yè)[10]。理想的課程教學(xué)大綱,應(yīng)當(dāng)教育理念先進(jìn)，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容合適，考核方法科學(xué)，評(píng)價(jià)方式合理,應(yīng)當(dāng)讓教師和學(xué)生看后都明白教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、怎樣考、如何評(píng)。

課程教學(xué)大綱是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在專業(yè)認(rèn)證背景下,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用OBE教育理念,采用反向設(shè)計(jì)方法,對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行徹底重構(gòu),將“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教育理念貫徹至每一門課程、每一位老師和所有學(xué)生,以切實(shí)推進(jìn)工程教育改革。