構(gòu)建中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課創(chuàng)新評估指標(biāo)體系的思考

陳俊英

（福建教育學(xué)院文科研修部, 福建 福州 350001）

構(gòu)建中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課創(chuàng)新評估指標(biāo)體系的思考

陳俊英

（福建教育學(xué)院文科研修部, 福建 福州 350001）

針對當(dāng)前中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課良莠不齊，出現(xiàn)誤導(dǎo)中學(xué)地理課程改革的情況，分析優(yōu)質(zhì)課評估中存在的十大問題及三個(gè)深層次原因，探討構(gòu)建中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課創(chuàng)新評估體系的三個(gè)重點(diǎn)問題，包括一堂地理課的時(shí)空位置、學(xué)生所得的測度以及評比地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的優(yōu)化等，并提出構(gòu)建一堂地理優(yōu)質(zhì)課的三級創(chuàng)新評估指標(biāo)體系的初步設(shè)想。

中學(xué)地理；優(yōu)質(zhì)課；創(chuàng)新評估

當(dāng)前，中學(xué)地理課程改革正在深入進(jìn)行，各地對中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課的創(chuàng)新評選和觀摩正配合著地理課程改革而積極開展[1]，這些活動(dòng)是很有必要的。但目前各地的地理優(yōu)質(zhì)課良莠不齊，也出現(xiàn)了一些誤導(dǎo)地理課程改革的情況。因此，當(dāng)務(wù)之急是要構(gòu)建中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課創(chuàng)新評估指標(biāo)體系，以科學(xué)規(guī)范此類活動(dòng)。

一、中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課評估中存在的問題

在長期實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課評估存在如下問題，需加以解決[2]，如下表所示。

表1 當(dāng)前中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課創(chuàng)新評估中存在的問題

從表1所列問題可以看出，問題背后主要有以下原因。

1.形式主義問題

將地理課程改革簡單化、庸俗化為“減負(fù)”“能力為本”“把課堂還給學(xué)生”“全程探究性學(xué)習(xí)”“愉快學(xué)習(xí)”等。把“滿堂灌”模式改為“滿堂練”“滿堂動(dòng)”的另一極端模式。追求表面上的轟轟烈烈，追求課堂上的熱鬧氣氛，不顧學(xué)生的真實(shí)提高和教學(xué)的真實(shí)質(zhì)量。在某些地方，地理課程改革和優(yōu)質(zhì)課評比，還成為“政績工程”，由上級部門硬性下達(dá)師生活動(dòng)時(shí)間分配指標(biāo)或全程多媒體等要求。一些地方受極“左”思潮影響，盲目否定傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，以一反常態(tài)為進(jìn)步。在形式主義理念下，地理優(yōu)質(zhì)課不再是可以持續(xù)、可以推廣的常態(tài)課，而變成專門用來觀摩、表演、作秀的形式，且有弄虛作假之嫌。

2.經(jīng)驗(yàn)主義問題

一些地理優(yōu)質(zhì)課的主講教師富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其中摻雜著一些過時(shí)的思維模式，甚至擺出一副“以不變應(yīng)萬變”“新瓶裝舊酒”的“定力”架勢。對于城市化和人口問題，無視地理課程改革對此類問題的辯證化趨勢，仍一味強(qiáng)調(diào)我國人口紅利、土地紅利極盛時(shí)期的觀念。在產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素上熱衷于面面俱到，追求格局之齊全，不突出新的主導(dǎo)因素，尤其是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。在課程標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、比較發(fā)散的部分，如地理意義、后果、措施等，經(jīng)驗(yàn)主義往往拘泥于各自形成的一套框架結(jié)構(gòu)，全然不顧當(dāng)前高考命題不再依賴教材，為了公平而轉(zhuǎn)向新近地理科研成果取材的現(xiàn)實(shí)，陷入課堂“好聽”而“不好用”的誤區(qū)。

3.主觀主義問題

無論師生活動(dòng)的時(shí)間比例如何，地理課堂的主導(dǎo)仍然是地理老師。學(xué)生活動(dòng)做多做少并非決定因素。從教育哲理的高度看，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，形式上改變了，內(nèi)容沒有改變，或者內(nèi)容的改變不符合課程改革的正確方向[3]，則地理教師主觀設(shè)定的學(xué)生活動(dòng)、師生活動(dòng)仍然會(huì)起到誤導(dǎo)學(xué)生的負(fù)誘導(dǎo)作用。當(dāng)信息環(huán)境等因素對工業(yè)布局的影響越來越明顯的時(shí)候，固守原料地、燃料地、市場地“三大接近”的主觀設(shè)定，不論采用何種活動(dòng)方式，都是落后的。而地理教師主觀改變的教學(xué)過程是否有效，學(xué)生是否真正參與、真正思考、及時(shí)鞏固都存在很大的變數(shù)。

二、中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課評估指標(biāo)體系的創(chuàng)新思考

從上述地理優(yōu)質(zhì)課評估中發(fā)現(xiàn)的存在問題來看，創(chuàng)建更加科學(xué)、實(shí)用的中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課評估指標(biāo)體系是我國地理教育界的緊迫任務(wù)。這是一項(xiàng)浩大的建設(shè)工程，本文只對其中的幾個(gè)問題作一點(diǎn)思考。

1.關(guān)注一堂地理課的時(shí)空位置

要理解地理課程的過程性。與中學(xué)其他課程相比，地理課程的整體性、系統(tǒng)性特別突出，先學(xué)內(nèi)容與后學(xué)內(nèi)容幾乎都相互關(guān)聯(lián)。不像有的課程可以分割成為平行獨(dú)立的幾個(gè)板塊。中學(xué)地理課程雖然也能分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理等板塊，但這些板塊都是人地關(guān)系整體的各個(gè)側(cè)面，彼此關(guān)聯(lián)緊密，甚至初中與高中的地理課程也是緊密互補(bǔ)的，這是其他任何課程所難以相比的特色。還必須明確的是，地理課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定地理課程的內(nèi)容，并不規(guī)定地理課程的順序。所以不同的教材對于自然資源、自然災(zāi)害、地理環(huán)境整體性與差異性等內(nèi)容的配置可以是各不相同的，而地理高考提出的地理問題并不受某種教材內(nèi)容順序安排的限定，而可以從整個(gè)地理課程中選取內(nèi)容。綜上所述，在當(dāng)前地理課程改革的背景下，中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課評估指標(biāo)體系，應(yīng)當(dāng)關(guān)注一堂地理課在地理課程全過程的時(shí)空位置，將該堂地理課因時(shí)制宜、因地制宜的掌控程度作為一級指標(biāo)來設(shè)置。即要求地理老師十分重視該堂課在地理課程中所處的地位，從中把握教學(xué)的廣度、深度與難度，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，拓展前后聯(lián)系。否則，很可能只增長了知識量，而沒有提升能力素質(zhì)，或在知識和能力上都欲速而不達(dá)。很可能教學(xué)目標(biāo)與別堂課重復(fù)，或者脫節(jié)。很可能本堂課自身似乎構(gòu)建完美，而沒有納入整個(gè)地理課程全過程的有機(jī)聯(lián)系之中，未達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和效益的有機(jī)分工和教學(xué)效率的整體優(yōu)化。地球部分的經(jīng)緯網(wǎng)與地圖部分在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上辨別方向，地球部分的地球自轉(zhuǎn)與氣候部分的大氣環(huán)流，水部分的洋流，地質(zhì)部分的內(nèi)外力與地形部分的山河成因，農(nóng)業(yè)區(qū)位和類型特點(diǎn)與工業(yè)區(qū)位和類型特點(diǎn)，自然要素與自然資源、自然災(zāi)害，人類活動(dòng)與環(huán)境問題，凡此種種，都要科學(xué)協(xié)調(diào)和整體安排。一葉知秋，一堂地理優(yōu)質(zhì)課應(yīng)能體現(xiàn)出其因時(shí)制宜、因地（地位）制宜，以及在地理課程全過程中的合理的作用。

2.測度地理課堂上的學(xué)生所得

地理課堂教學(xué)的一切，歸根結(jié)底是要讓學(xué)生受益，教得如何與學(xué)得如何不是并列、割裂的關(guān)系。尤其是基本限于課堂教學(xué)的地理課程，難以占有課外時(shí)空，學(xué)生在地理課堂上是否能夠完成從接受地理信息，經(jīng)過理解和初步應(yīng)用地理信息，最終有效儲存地理信息的一個(gè)循環(huán)，同時(shí)是否能夠提升地理興趣、情感、理念和價(jià)值觀，是衡量優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)繩。學(xué)生在地理課堂上學(xué)得如何，不只是測度學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、學(xué)生活動(dòng)的自由程度、師生關(guān)系的融洽程度、乃至學(xué)生的愉悅程度和積極參與程度所能科學(xué)評估的。講求實(shí)效，是對學(xué)生學(xué)得如何的根本評估。將學(xué)生作為“試驗(yàn)品”，刻意地進(jìn)行“平行班”對比實(shí)驗(yàn)，以犧牲“對比班”教學(xué)質(zhì)量的代價(jià)來突顯“實(shí)驗(yàn)班”的教學(xué)效果，這種做法不應(yīng)提倡。從教育面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面發(fā)展出發(fā)，主要評估學(xué)生個(gè)人的發(fā)展程度。學(xué)生在班級中，無論學(xué)習(xí)是居于先進(jìn)、中等，還是后進(jìn)的位置，都能在原有的地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)習(xí)動(dòng)力上有所提升，才是一堂真正的地理優(yōu)質(zhì)課。因此，要將學(xué)生學(xué)有所得的指標(biāo)，列入地理優(yōu)質(zhì)課評估的一級指標(biāo)體系中。而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測度，則要對學(xué)生進(jìn)行分類抽樣，訪談測試。訪談測試的內(nèi)容必須涉及本堂課之先學(xué)和后學(xué)的內(nèi)容。

3.評比地理內(nèi)容與教學(xué)形式的優(yōu)化

全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、正確傳授教學(xué)內(nèi)容、熟練使用教學(xué)方法等，都是一般地理課堂教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，不足以評估一堂地理優(yōu)質(zhì)課。地理優(yōu)質(zhì)課，在地理內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)方式的構(gòu)建與創(chuàng)新上，應(yīng)比一般地理課優(yōu)越。其實(shí)，在當(dāng)今地理課程改革的進(jìn)程中，要進(jìn)行這樣的評比并不難，地理課程改革中真正需要解決的內(nèi)容與形式上的難點(diǎn)問題，應(yīng)當(dāng)能夠在地理優(yōu)質(zhì)課上得到自覺關(guān)注和有效解決。地理課程改革以來，采取了課文分成敘述式與活動(dòng)式的措施，力圖實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)建議，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力。但由于這兩種課文形式的教學(xué)效益與效率之間存在矛盾，地理教師必須因時(shí)因地地加以調(diào)控。這里的“因地制宜”還包括學(xué)校所在地的區(qū)情、校情、生情與師情，一堂地理優(yōu)質(zhì)課應(yīng)切合實(shí)情，作出教學(xué)上的優(yōu)化處理的表率。所以，評比地理課堂教學(xué)，切不可以一刀切，必須因地制宜地評估一堂地理課如何利用敘述式課文，如何實(shí)施活動(dòng)式課文，如何選用和補(bǔ)充案例，從中是很容易比較地理課堂教學(xué)質(zhì)量的。因此，在地理優(yōu)質(zhì)課評估的一級指標(biāo)中，不應(yīng)將內(nèi)容與形式分割，各自占比也不能過高，而應(yīng)在內(nèi)容與形式的匹配和優(yōu)化上加以評估，還要與區(qū)情、校情、生情與師情結(jié)合起來加以考慮。

據(jù)上所述，筆者初步構(gòu)建一堂地理優(yōu)質(zhì)課的評估指標(biāo)體系如下圖所示。

圖1 一堂地理優(yōu)質(zhì)課評估指標(biāo)體系的創(chuàng)新構(gòu)想

小小的一堂地理優(yōu)質(zhì)課評估，需要地理教育界花費(fèi)大量智慧，開展大量實(shí)踐，構(gòu)建有理論依據(jù)，又切實(shí)可行的地理優(yōu)質(zhì)課評估指標(biāo)體系。這項(xiàng)工作做好了，對于切實(shí)提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，有效培訓(xùn)中學(xué)地理教師，提高廣大中學(xué)生的地理課堂滿意度，意義重大。

[1] 岳秀玲.現(xiàn)今中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課的誤區(qū)及對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊[J].2012,(36):48.

[2] 湯國榮.關(guān)于活動(dòng)式地理課堂的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考[J].2012,(10):18-20.

[3] 黃京鴻.新課改視野中地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評價(jià)的思考——以一堂特等獎(jiǎng)地理教學(xué)課為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考[J].2010,(21):78-80.