崗課證融通下“會(huì)計(jì)信息化”課程改革分析

唐麗芳

摘 要：“會(huì)計(jì)信息化”是一門(mén)實(shí)踐能力要求較高的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，高職院校目前的“會(huì)計(jì)信息化”課程普遍存在和社會(huì)脫節(jié)等方面的問(wèn)題。首先對(duì)高職院校“會(huì)計(jì)信息化”課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其中普遍存在的問(wèn)題，然后基于崗課證融通背景提出高職院?！皶?huì)計(jì)信息化”課程的改革策略，以期為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展提供一些思路和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；“會(huì)計(jì)信息化”；高職院校；改革策略

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)偏重實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，會(huì)計(jì)作業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的手算模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒幚砟Ｊ絒1]，因此，“會(huì)計(jì)信息化”課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中占據(jù)著舉足輕重的地位?！皶?huì)計(jì)信息化”課程是連接學(xué)校與社會(huì)實(shí)操的橋梁，也是企業(yè)所需人才最基本的要求。因此，高職院?！皶?huì)計(jì)信息化”課程的開(kāi)展情況直接關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)與擇業(yè)問(wèn)題，如何建立實(shí)操性質(zhì)濃厚的“會(huì)計(jì)信息化”課程教學(xué)模式是高職院校亟待解決的問(wèn)題。目前，高職院校“會(huì)計(jì)信息化”課程普遍存在與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，非常不利于高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展，研究崗課證融通下“會(huì)計(jì)信息化”課程改革措施，為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)信息化”課程體系建設(shè)做出鋪墊。

1 高職院?！皶?huì)計(jì)信息化”課程的開(kāi)展現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容存在與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象

高職院校的“會(huì)計(jì)信息化”課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)操脫節(jié)的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后?！皶?huì)計(jì)信息化”是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程[2]，而很多高職院校目前的相關(guān)課程沒(méi)有側(cè)重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精、缺乏實(shí)際操作的能力和經(jīng)驗(yàn)，從而形成了和社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.2 課程體系不完善

目前的高職院?！皶?huì)計(jì)信息化”課程多是以理論授課為主、實(shí)踐課程為輔的教學(xué)模式，而“會(huì)計(jì)信息化”課程需要用到很多計(jì)算機(jī)軟件來(lái)進(jìn)行相關(guān)的操作，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。顯然，當(dāng)前高職院校的“會(huì)計(jì)信息化”課程沒(méi)有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)踐性課程的要求[3]。

1.3 師資力量有待加強(qiáng)

高職院校“會(huì)計(jì)信息化”課程的師資力量缺乏教練型教師，“會(huì)計(jì)信息化”課程是實(shí)踐能力要求非常強(qiáng)的課程，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性的教師來(lái)教授，會(huì)導(dǎo)致“會(huì)計(jì)信息化”課程脫離實(shí)際企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握財(cái)務(wù)管理和生產(chǎn)管理融合的應(yīng)用技能。教師要掌握企業(yè)實(shí)踐技能，了解真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的流程，才能真正培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。

1.4 教學(xué)重軟件、輕理論、重流程、輕原理

高職院校“會(huì)計(jì)信息化”課程的教學(xué)注重ERP軟件的學(xué)習(xí)，因此，許多學(xué)校和教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教學(xué)工作時(shí)偏向?qū)浖氖褂媒虒W(xué)，而教材內(nèi)容更多的也是講解軟件的使用方法。這就導(dǎo)致高職院校“會(huì)計(jì)信息化”課程的教學(xué)重視軟件、忽略理論。從而產(chǎn)生學(xué)生積極性不高、只會(huì)使用軟件，并不了解相關(guān)的原理、無(wú)法達(dá)到社會(huì)實(shí)際需求的現(xiàn)象。

目前，高職院?！皶?huì)計(jì)信息化”課程的教學(xué)側(cè)重業(yè)務(wù)流程的講解，忽略了與每一步業(yè)務(wù)流程對(duì)應(yīng)的財(cái)務(wù)知識(shí)的教授，這就導(dǎo)致業(yè)務(wù)流程和財(cái)務(wù)知識(shí)沒(méi)有得到統(tǒng)一，學(xué)生也無(wú)法在現(xiàn)階段的教學(xué)中收獲良好的業(yè)務(wù)流程經(jīng)驗(yàn)和對(duì)應(yīng)的財(cái)務(wù)原理知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)而不精，只知道表面卻沒(méi)有了解本質(zhì)。然而在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求中，需要的是業(yè)務(wù)流程和財(cái)務(wù)知識(shí)都精通的人才，才能真正單獨(dú)進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，并且可以通過(guò)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，因此，也是無(wú)法滿(mǎn)足高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

2 崗課證融通下“會(huì)計(jì)信息化”課程改革策略

2.1 重構(gòu)“會(huì)計(jì)信息化”課程體系

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作正朝著智能化和自動(dòng)化的方向發(fā)展，這與以傳統(tǒng)核算為主的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式十分不符，因此，需要高職院校打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，設(shè)置合理的“會(huì)計(jì)信息化”課程體系，凸顯管理會(huì)計(jì)的地位。高職院?！皶?huì)計(jì)信息化”課程教學(xué)要注重財(cái)務(wù)核算、管理會(huì)計(jì)和供應(yīng)鏈，真正培養(yǎng)學(xué)生全方位了解和使用EPR軟件的能力，滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求。

2.2 注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

高職院?！皶?huì)計(jì)信息化”課程教學(xué)中需要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)轉(zhuǎn)變角色的思維來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以利用微課、慕課等新穎的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還可以充分利用微信等互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行更密切的學(xué)習(xí)交流和探討。利用豐富的教學(xué)形式和教學(xué)方法，完成高職會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)[5]，比如可以通過(guò)建立小組的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在進(jìn)行“會(huì)計(jì)信息化”課程教學(xué)工作中要真正做到以學(xué)生為主體，注重教師自身身份的變化，教師已經(jīng)不是單純的知識(shí)傳授者，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

2.3 加強(qiáng)高職院?！皶?huì)計(jì)信息化”課程的師資力量建設(shè)

高職院?！皶?huì)計(jì)信息化”課程的師資力量普遍比較落后，尤其是缺乏教練型的教師，這對(duì)高職院?！皶?huì)計(jì)信息化”課程發(fā)展是不利的。因此，要加強(qiáng)高職院?！皶?huì)計(jì)信息化”課程的師資力量建設(shè)，首先，要引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教練型教師來(lái)參與“會(huì)計(jì)信息化”的教學(xué)工作，尤其可以分配教練型教師參與實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)課程的教學(xué)任務(wù)。其次，要加強(qiáng)已有的師資隊(duì)伍建設(shè)工作，強(qiáng)化“會(huì)計(jì)信息化”課程相關(guān)教師的培訓(xùn)工作，要積極引導(dǎo)教師參與到社會(huì)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作中去，能真正了解社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。最后教師隊(duì)伍的建設(shè)工作可以將“會(huì)計(jì)信息化”課程的教師分為“理論型”和“教練型”兩類(lèi)，兩類(lèi)教師的側(cè)重點(diǎn)不同，但是又將整個(gè)“會(huì)計(jì)信息化”課程連貫起來(lái)，真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和理論結(jié)合的能力。

2.4 崗課融合

明確社會(huì)崗位需求以及崗位所需技能要求，才能真正培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)崗位需求的人才。通過(guò)調(diào)查分析會(huì)計(jì)行業(yè)和企業(yè)的崗位需求[4]，從而明確社會(huì)實(shí)際崗位需求。崗課融合的教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要注重實(shí)踐相關(guān)課程的建設(shè)工作。實(shí)踐課程的教學(xué)工作是由校企合作聯(lián)合完成的，高職院校和合作的企業(yè)聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容[7]。同時(shí)，實(shí)習(xí)的部分也是由校企合作的企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，從而讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)。

實(shí)踐相關(guān)課程體系的構(gòu)建也離不開(kāi)基礎(chǔ)理論知識(shí)，高職“會(huì)計(jì)信息化”課程體系應(yīng)當(dāng)權(quán)衡好理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合工作，真正做到理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融合的教學(xué)課程體系，更有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！皶?huì)計(jì)信息化”課程是一門(mén)實(shí)踐性質(zhì)的課程，學(xué)生在掌握基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程后才能完成該課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在業(yè)務(wù)流程和軟件實(shí)操中也離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)[6]。

實(shí)踐相關(guān)課程體系的構(gòu)建還離不開(kāi)實(shí)習(xí)基地以及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，高職“會(huì)計(jì)信息化”是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的課程，離不開(kāi)各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的教學(xué)工作。但是，目前普遍高職院校的相關(guān)基地建設(shè)是比較落后的，學(xué)校可以根據(jù)自身特色打造合適的基地，通過(guò)校企合作等形式來(lái)完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，同時(shí)完善教學(xué)設(shè)施條件，為學(xué)生真正創(chuàng)造良好的實(shí)踐課程環(huán)境。

2.5 課證融合

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)來(lái)達(dá)到增加就業(yè)機(jī)會(huì)的目的，相關(guān)的證書(shū)包括初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、管理會(huì)計(jì)師、英國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、特許金融分析師等。將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)考試科目作為課程融入“會(huì)計(jì)信息化”課程體系，在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中注意將職業(yè)資格考試內(nèi)容和日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課證融合工作，首先，從教材的選取上入手，教材選擇要包含職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容。其次，在課程設(shè)置中充分融合證書(shū)考試相關(guān)的科目和內(nèi)容，并且給予學(xué)生足夠的選擇空間。最后，在教學(xué)工作中要充分配合證書(shū)考試的相關(guān)工作，給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行證書(shū)考試的備考工作，保證學(xué)生可以在完成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本學(xué)業(yè)獲得畢業(yè)證書(shū)外，還可以擁有至少一個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)證書(shū)。通過(guò)課證融合的方式可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成學(xué)校的課程學(xué)習(xí)后就具備證書(shū)考試的能力，從而實(shí)現(xiàn)增加其就業(yè)機(jī)會(huì)的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

以高職院校為研究對(duì)象，對(duì)高職院?！皶?huì)計(jì)信息化”課程進(jìn)行改革研究，基于崗課證融合的背景重構(gòu)高職院校“會(huì)計(jì)信息化”課程體系，完善高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系，充分融合職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)“會(huì)計(jì)信息化”相關(guān)的實(shí)踐課程體系進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)校企聯(lián)合的方式開(kāi)創(chuàng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。實(shí)踐證明，該課程體系可以有效提升學(xué)生實(shí)踐能力，正確引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)資格證書(shū)考取工作，提升學(xué)生的職業(yè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，也為企業(yè)提供了更符合要求的專(zhuān)業(yè)人才。實(shí)踐結(jié)果表明，該課程體系可以達(dá)到預(yù)期效果，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

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Analysis on the reform of accounting information course under the integration of post and certificate

Tang Lifang

（Yongzhou Vocational Technical College， Yongzhou 425100， China）

Abstract：“Accounting Information”is an accounting professional course with high requirement of practice ability. The current accounting information course in higher vocational colleges has some problems such as disconnection from the society. First of all， the current situation of accounting information courses in higher vocational colleges is analyzed and the common problems are pointed out. Then the paper puts forward the reform strategy of “Accounting Information”course in higher vocational colleges based on the background of post-certificate integration， in order to provide some ideas and inspirations for the development of accounting professionals in higher vocational colleges.

Key words：accounting specialty； “Accounting Informationization”； higher vocational college； reform strategy