大班“小樹葉”歌唱活動研討

趙筱培

在一次大班年級組觀摩教學(xué)活動中，張老師組織了大班“小樹葉”歌唱活動?！缎淙~》是一首情感豐富的歌曲，歌曲分為兩段，第一段表現(xiàn)了小樹葉離開媽媽時(shí)的不舍;第二段表現(xiàn)了小樹葉盼望春天歸來時(shí)的樂觀情緒。歌曲充滿童趣，也洋溢著人間的溫情。活動要求幼兒能夠根據(jù)兩段歌曲不同的情緒，唱出不舍和自豪的情感變化。

觀摩過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對該活動興趣不濃，投入度不高?；顒咏Y(jié)束后，幼兒對于歌詞和旋律的記憶也比較模糊。在以往觀摩歌唱活動時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)過類似情況，看似很熱鬧的歌唱活動，有音效、有多媒體，教師在活動中也是全情投入，但是幼兒在活動中的表現(xiàn)卻不盡如人意，缺乏主動性和快樂的感受，教學(xué)活動的效果不夠理想。歌唱活動是幼兒喜愛的音樂教學(xué)形式之一，也是幼兒表達(dá)、交流情感的重要手段。如何解決歌唱教學(xué)活動存在的問題，是值得我們探討的。于是，我們以大班“小樹葉”歌唱活動為切入點(diǎn)，開展了一系列研討。以下是研討活動的節(jié)選。

第一次研討

主持人：各位老師，今天我們觀摩了大班“小樹葉”歌唱活動，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中一個(gè)比較突出的問題就是幼兒的活動興趣不濃、活動投入度不高?，F(xiàn)在，請大家來談一談產(chǎn)生這些問題的原因是什么。

李老師：該活動的導(dǎo)入部分，教師是通過提問幫助幼兒回憶生活中有關(guān)落葉的經(jīng)驗(yàn)。從幼兒的表達(dá)來看，他們對秋天樹葉落下來的景象體驗(yàn)不夠豐富，所以只是提問并不能引發(fā)幼兒的興趣和參與熱情。

張老師：我也感覺到孩子們在活動之前對樹葉飄落的情景并沒有細(xì)致地觀察過，所以他們在表演小樹葉落下來的情景時(shí)，動作比較單一，興趣也不高。

錢老師：我也認(rèn)為是幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致他們對活動沒有共鳴，活動投入度不高。所以，建議張老師在活動前讓幼兒在自然中充分地去觀察和體會。

主持人：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于教師充分地創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓幼兒在大自然和社會文化生活中萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。音樂活動要立足于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察、模仿學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備很重要。建議張老師根據(jù)大家的意見和建議調(diào)整活動方案，在豐富幼兒各種感官經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再組織一次歌唱活動，然后大家再來觀摩、研討。

回到班級后，張老師充分調(diào)動幼兒的多種感官，幫助幼兒豐富活動相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：戶外活動時(shí)，帶領(lǐng)幼兒觀察秋天樹葉飄落和飛舞的樣子，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽風(fēng)吹樹葉發(fā)出的聲音;在班級圖書區(qū)投放《落葉跳舞》《葉子先生》《風(fēng)中的樹葉》《一片葉子落下來》等繪本;組織幼兒充分討論、分享落葉樹的四季變化過程……

之后，張老師組織幼兒進(jìn)行了第二次歌唱活動，大班組教師觀摩了活動并進(jìn)行了研討。

第二次研討

主持人：上一次研討，我們對張老師的大班“小樹葉”歌唱活動提出了意見和建議，今天我們第二次觀摩了張老師的這一活動，現(xiàn)在，請大家說說，這次活動哪些地方比上次有改進(jìn)，還存在什么問題？

徐老師：有了前期經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們的興趣較高，活動投入度也提高了，特別是唱歌表演部分，在表演落葉飄落的動作時(shí)，孩子們能夠表現(xiàn)出樹葉慢慢飄落的樣子，有些幼兒還做出小樹葉被風(fēng)吹動著旋轉(zhuǎn)下落的動作，表現(xiàn)能力有較大提升。

戴老師：這次活動中孩子們的興趣、投入度和表現(xiàn)力都有很大提升，但是整個(gè)活動的時(shí)間安排還不夠科學(xué)，導(dǎo)入部分的時(shí)間過長，導(dǎo)致活動最后的歌唱表演部分給予幼兒創(chuàng)編的時(shí)間不夠充足，幼兒沒有充分的表現(xiàn)機(jī)會，活動結(jié)束得比較匆忙。

主持人：你們認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是什么？

錢老師：導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師向幼兒提了一系列問題：小樹葉在秋天時(shí)要到哪里去？什么時(shí)候回來？如果你們離開了媽媽，到一個(gè)不熟悉的地方去，你愿意嗎？心里有什么感受？過了一段時(shí)間又回到媽媽的身邊，你的心情又有怎樣的變化？過多的開放性問題使導(dǎo)入活動時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的學(xué)唱環(huán)節(jié)和歌唱表演環(huán)節(jié)時(shí)間不夠充足。

主持人：你們認(rèn)為應(yīng)該怎么調(diào)整呢？

陳老師：我認(rèn)為把用問題導(dǎo)入調(diào)整為用故事導(dǎo)入，時(shí)間上更能控制。

徐老師：故事導(dǎo)入的形式幼兒肯定喜歡，但是故事也是有長有短的，所以在設(shè)計(jì)故事和講述故事時(shí)也要掌握好時(shí)間。

權(quán)老師：根據(jù)時(shí)間安排的要求來看，我認(rèn)為故事不能太長，講述2分鐘左右是比較合適的。

張老師：在歌唱活動中，通過一個(gè)有趣的故事引發(fā)幼兒的活動興趣，為后面的活動進(jìn)行鋪墊是一個(gè)比較好的策略。但故事不能過長，我們稱為“夠用”，是指故事中未必都要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，只要基于歌詞內(nèi)容及情感，創(chuàng)編出生動、有趣的故事就行。一般故事的時(shí)間控制在30秒至1分鐘，最多不超過2分鐘。

主持人：看來大家對用故事導(dǎo)入活動都比較認(rèn)同?，F(xiàn)在你們能否根據(jù)歌曲《小樹葉》的歌詞，創(chuàng)編一個(gè)與之相匹配的故事呢？

戴老師：《小樹葉》的歌詞中，把小樹葉比作寶寶，把大樹比作媽媽，很容易讓幼兒聯(lián)想到自己和媽媽。我們可以通過故事讓幼兒對歌曲中的母子分離產(chǎn)生共情，從而關(guān)心故事中的小樹葉，產(chǎn)生好奇心及對學(xué)習(xí)歌曲的興趣。

徐老師：我想跟孩子們講這樣的故事：樹葉寶寶每天和大樹媽媽手拉手做游戲。秋天來了，一陣陣秋風(fēng)把樹葉寶寶從大樹上吹落下來，寶寶和媽媽分開了，寶寶心里會害怕嗎？它們該怎么辦呢？

主持人：剛剛大家討論得很熱烈，也提出了很好的意見和建議。我們請張老師對活動方案再次進(jìn)行調(diào)整，并再組織一次歌唱活動。

張老師調(diào)整了活動方案，并組織幼兒再次進(jìn)行歌唱活動。

第三次研討

主持人：在今天的觀摩活動中，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

李老師：今天的活動中，教師用故事導(dǎo)入活動，一下子吸引了幼兒的注意，時(shí)間安排也比較合理，比上次用提問導(dǎo)入活動效果好，為幼兒進(jìn)入傾聽環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

張老師：在后面的學(xué)唱環(huán)節(jié)，教師讓幼兒欣賞傾聽了三遍范唱，然后就讓幼兒開口演唱了。從幼兒的表現(xiàn)來看，他們對歌詞和旋律并沒有掌握。我想是否可以增加傾聽范唱的次數(shù)。

權(quán)老師：我也認(rèn)為應(yīng)該多讓幼兒欣賞傾聽范唱，再讓他們開口學(xué)唱比較恰當(dāng)。

主持人：傾聽范唱是歌唱教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，幼兒在欣賞傾聽范唱的過程中獲取歌曲中的信息，如歌詞、旋律等。他們比較完整地掌握信息以后，才能夠從容地開口。大家認(rèn)為傾聽幾遍范唱比較適宜呢？

李老師：我認(rèn)為欣賞傾聽5遍比較合適。

張老師：多聆聽幾遍確實(shí)能夠幫助幼兒更熟練地掌握歌詞內(nèi)容和歌曲旋律。但是，聽的時(shí)間長了，幼兒的注意容易分散，無法一直保持認(rèn)真傾聽的狀態(tài)。

主持人：張老師這個(gè)問題提得好，大家討論一下應(yīng)該采取什么策略解決這一問題。

李老師：音樂活動中，我們常用的策略是提供圖譜。圖譜是孩子們比較喜歡的，能引發(fā)他們的興趣。這個(gè)活動也可以采用這種策略。

錢老師：問題是圖譜應(yīng)該怎么出示。如果只是簡單重復(fù)出示圖譜，就無法吸引幼兒。

戴老師：可以把圖譜先翻過來放，教師邊唱邊翻圖譜。

張老師：翻圖譜的工作可以由幼兒來完成。

李老師：讓孩子們翻圖譜，他們一定很樂意。但是，如何確定由誰來翻圖譜呢？

權(quán)老師：孩子們以前玩過“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲，可以把這個(gè)游戲和翻圖譜游戲結(jié)合起來。教師邊范唱歌曲《小樹葉》，邊按節(jié)奏和順序輕點(diǎn)幼兒，當(dāng)歌曲唱到第一段最后一個(gè)字“怕”和第二段最后一個(gè)字“媽”時(shí)，被點(diǎn)到的幼兒，可以上來翻一張圖譜。

徐老師：這個(gè)想法不錯(cuò)，教師可以先打亂圖譜順序翻過來放，在幼兒欣賞傾聽范唱過程中，通過“點(diǎn)兵點(diǎn)將”游戲完成翻圖譜。歌曲有兩段，一共10張圖譜，幼兒傾聽5遍范唱，正好把圖譜翻完。

錢老師：在幼兒比較熟練地掌握歌詞和旋律后，教師可以讓他們按照歌詞內(nèi)容對圖譜進(jìn)行排序，并通過反思策略進(jìn)行檢驗(yàn)。

李老師：當(dāng)幼兒進(jìn)入完整學(xué)唱環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況增加適宜的挑戰(zhàn)，比如拿掉部分圖譜請幼兒演唱、讓幼兒進(jìn)行歌曲接唱等。

主持人：今天我們的研討很有成效。我們認(rèn)識到，在活動過程中，可以運(yùn)用一些游戲策略調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，確保幼兒對歌曲進(jìn)行充分的感知。請張老師在今天研討的基礎(chǔ)上對活動方案再進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，然后再組織一次歌唱活動。

第四次研討

在觀摩了張老師組織的第四次歌唱活動后，大家又一次進(jìn)行了研討。

主持人：今天我們觀摩了張老師第四次歌唱教學(xué)活動，大家有什么看法？

李老師：在讓幼兒欣賞傾聽范唱的環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒還沒有完全熟悉歌詞和旋律時(shí)，便有意識地放慢速度，幫助幼兒更好地去理解歌詞、熟悉旋律，這個(gè)做法非常好，說明教師心中有兒童。

戴老師：在活動過程中，張老師能關(guān)注個(gè)別幼兒。如請個(gè)別幼兒做游戲的主導(dǎo)者時(shí)，發(fā)現(xiàn)該幼兒不是很自信，教師便提供支持，與該幼兒一起完成游戲任務(wù)。

錢老師：活動中，按歌詞內(nèi)容給圖譜排序的游戲有效調(diào)動了幼兒的興趣，而且教師給予幼兒一定的思考和操作空間，允許幼兒在試錯(cuò)中調(diào)整排序，讓幼兒自然而然地熟悉歌曲的節(jié)拍、歌詞、旋律等，為幼兒接下來的表現(xiàn)和表達(dá)打下了基礎(chǔ)。

徐老師：這次活動中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了退位策略。如，在幼兒學(xué)唱環(huán)節(jié)，幼兒學(xué)唱歌曲時(shí)，教師有意識地放慢演唱的速度;當(dāng)大部分幼兒對歌曲比較熟悉時(shí)，教師注意調(diào)整范唱：由高聲唱到輕聲唱到偶爾提示唱再到最后用口型提示，不斷減少示范，幫助幼兒逐漸過渡到獨(dú)立演唱，體現(xiàn)了學(xué)唱過程中教師的層層退位策略。

陳老師：在教學(xué)過程中，教師采用了一些策略引導(dǎo)幼兒，如在驗(yàn)證圖譜排列順序時(shí)，教師邊指圖邊一句一句地范唱，幫助幼兒仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，理清順序。幼兒自主給圖譜排序后，教師邊指圖邊范唱進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒排錯(cuò)圖譜的順序時(shí)，教師加重語氣唱，以提示幼兒。最后，教師讓幼兒通過身體動作表演歌曲，幫助幼兒用多種通道表現(xiàn)和表達(dá)，再次喚醒幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而讓活動在精彩的動作呈現(xiàn)中結(jié)束。

主持人：在本次對大班“小樹葉”歌唱活動的研討中，我們通過觀摩幼兒在活動中的表現(xiàn)以及師幼互動狀況，不斷發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)方案、嘗試實(shí)踐，努力為幼兒提供適宜的支持策略，支持幼兒的學(xué)習(xí)。在研討過程中，雖然我們說不出高深的理論，提出的策略也沒有什么新奇和獨(dú)特，但我們一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。相信只要我們堅(jiān)守、堅(jiān)持，一定能取得進(jìn)步，獲得成長。