自來水是怎么流到我家的

陳彩霞 甘璐

2020年初的新冠肺炎疫情防控期，孩子們都居家防疫。5月中旬，江蘇泰興市泰黃一線自來水的主管道爆裂，造成城區(qū)大部分小區(qū)停水，嚴重影響了居民的生活。

時隔一周，孩子們分批復(fù)學(xué)，大班孩子先回到了幼兒園。許久不見的朋友見了面，自然要分享假期里有趣的事情。毅毅說：“你們知道自來水管爆裂的事嗎？我媽媽在家里存了很多水，連洗臉盆里都裝滿了水?！边@一下子引起了大多數(shù)孩子的共鳴：“我家也停水了。”“我家也沒有水，菜都沒法洗！”“我媽媽手機里也有這個新聞呢！”“我們小區(qū)里還有消防車來送水呢?！焙⒆觽儫崃矣懻撝瑓⑴c討論的孩子也越來越多。

教師敏銳地意識到，“泰興停水”這一社會熱點事件能夠引發(fā)孩子們的探究興趣，便加入到孩子們的討論中。通過簡單的統(tǒng)計，教師了解到，對于這次停水事件，班里絕大多數(shù)孩子是了解的，只有3個孩子不是很清楚，因為他們小區(qū)有專門的儲水系統(tǒng)。停水事件與孩子們的生活密切相關(guān)，他們在停水期間經(jīng)歷了什么？有什么樣的體驗和感悟？在接下來的幾天里，教師引導(dǎo)孩子們對此進行了深入的交流。

停水事件引發(fā)的一連串問題

為了幫助孩子們回顧三天停水的生活，教師提問：“沒有水時，你們有哪些煩惱呢？”當(dāng)當(dāng)說：“我家連續(xù)幾天都沒有洗碗，只能把碗全部留在水池里。奶奶聽說水來了，趕緊幫我洗澡，可是剛抹上沐浴露，水龍頭就不出水了?！薄澳悄闶窃趺聪赐暝璧?？”教師問。當(dāng)當(dāng)回答說：“我奶奶只好用礦泉水把我從頭到腳澆了一遍?！焙⒆觽兟牶蠊笮Α４蠹依^續(xù)暢所欲言，有的說：“我奶奶都不能洗菜做飯了?！庇械恼f：“我家舍不得用儲存的自來水沖馬桶，媽媽只能到河里去挑水?！庇械恼f：“因為沒有水洗碗，那幾天我家都到飯店去吃飯?！庇械恼f：“我還吃了方便面！爸爸說這樣可以不用洗碗！”成人在停水的日子里煩惱多多，孩子們卻獲得了不一樣的生活體驗。

長時間的停水，每個家庭都有不同的儲水方法，孩子們也獲得了相關(guān)的生活經(jīng)驗。于是，教師又一次提問：“你家是如何度過那段停水的日子的？”孩子們紛紛發(fā)言：“我爸爸到超市里買了好幾箱礦泉水。”“家里所有的鍋碗瓢盆都接滿水了。”“我家的浴缸里放滿了水。”“我家是到水井打水的。”……他們還發(fā)現(xiàn)，沒有火災(zāi)，消防車卻開到小區(qū)給居民送水來了?？吹胶⒆觽冎v得津津有味，教師讓孩子們將自己家的囤水情況記錄下來，并將調(diào)查表展示在走廊的墻面上，供孩子們隨意翻看，互相交流。

在交流時，汐汐提出了新的疑問：“停水的時候水流不到我家，水龍頭里也放不出水，那以前不停水時水是怎么流到我家的呢？”孩子們也都想弄清楚這個問題。

教師覺得這是一個很好的話題，可是孩子看不到地下的水管布局，要幫助孩子了解，對于教師來說是一次全新的挑戰(zhàn)。孩子們有哪些經(jīng)驗?zāi)?？教師又該如何接住孩子拋過來的“球”呢？

嘗試從繪本中找答案

教師根據(jù)汐汐的問題，提出“自來水是怎么流到我家的”這一話題進行談話。有的孩子說：“我家的水龍頭連著水管，水就從水管流到了水龍頭?！庇械暮⒆诱f：“我家院子里有水管，澆花的時候水是從管子里流出來的。”有的孩子說：“我們小區(qū)的地下有許多水管，它們排好隊，把水送到了不同的人家。馬路的地下也有水管?！庇械暮⒆诱f：“我親戚在自來水廠工作，水就是從那里流到每個小朋友家的。”有的孩子還在美術(shù)區(qū)用圖畫的形式將自己的猜想表現(xiàn)出來。有些孩子則提出了疑問：“水管在地下，那水是怎么爬上樓的？自來水廠里的水是從哪里來的呢？”帶著問題，孩子們開始和爸爸媽媽討論，并通過網(wǎng)絡(luò)、書本尋找答案。

教師考慮到孩子們沒有直接經(jīng)驗，準備尋找契合當(dāng)下問題的繪本，讓他們通過閱讀獲取一些知識和信息。幼兒園的閱覽室里有系列繪本《神奇校車》，其中有一本《水的故事》，講解了有關(guān)水循環(huán)的內(nèi)容，于是教師就將該繪本投放在班級閱讀區(qū)，并對孩子們的閱讀情況進行觀察。

教師發(fā)現(xiàn)，由于這本書的內(nèi)容有些深奧，孩子們個體閱讀、同伴討論的效果不是太好，對書上許多內(nèi)容搞不明白。于是，教師就利用集體活動時間，帶著孩子們閱讀。通過繪本的閱讀，孩子們對水的輸送過程有了一些認識，也逐步解決了前期的一些困惑。比如，知道了雨落到河里，河里的水流進了自來水廠的管道，水廠就有了水;連接水龍頭的水管在地板下面，等等。但對于繪本中的一些詞，如“明礬”“雜質(zhì)”“過濾”“沉淀”，孩子們?nèi)狈?jīng)驗，并不太明白，由此又生發(fā)了許多新的問題。于是，教師鼓勵他們先把自己不清楚的地方畫下來，大家共同來解決。有些問題可以由孩子們互相解答的，教師就做些補充;對于孩子們自己沒辦法解決的問題，教師便將其張貼在黑板上，鼓勵大家繼續(xù)去尋找答案。張貼在黑板上的問題有：“水為什么要凈化？”“什么是水循環(huán)？”“為什么濾水池有那么多的石頭、沙子？”孩子最疑惑的問題是：“我們在沙池區(qū)玩沙子時，沙子都把水弄臟了，那濾水池里的沙子怎么能把水變干凈呢？”

通過課程審議，教師意識到，初讀繪本，孩子們對許多問題是一知半解的。對于沒有太多經(jīng)驗的孩子，可不可以進一步讓他們?nèi)嵉靥皆L呢？教師對周邊能夠為孩子提供相關(guān)經(jīng)驗的資源進行了篩選，覺得可以帶孩子到自來水廠去參觀，讓水廠的專業(yè)人員為孩子答疑解惑;也可以帶孩子到幼兒園附近路面改造的施工現(xiàn)場觀察地下的水管;還可以帶孩子到幼兒園附近正在裝修的住宅去看一看水管是如何入戶的。這些活動都是可以實施的，能為孩子的學(xué)習(xí)提供直接經(jīng)驗。

實地參觀探真相

教師在班級微信群里向家長介紹了這一活動，并提到了孩子們面臨的問題，希望得到家長的支持，家長們積極回應(yīng)。由于疫情防控期間不宜太多人聚集在一起參觀，教師號召家長形成學(xué)習(xí)共同體，借鑒以前春游時組隊的經(jīng)驗，采取臨近社區(qū)的孩子相對集中或彼此關(guān)系不錯的孩子相對集中的方式，組成探索小分隊去探訪，并提出了一些建議：（1）和孩子一起給小分隊取一個名字;（2）和孩子一起厘清探訪的重點;（3）要求孩子記住要問的問題，鼓勵孩子主動向?qū)I(yè)人員提問;（4）注意影像資料的保存，及時記錄孩子在現(xiàn)場的行為表現(xiàn)和觀察的細節(jié)，以便后期大家分享。

很快，家長們迅速組隊，家長、孩子、教師一起商討，根據(jù)參觀的地點，確定了參觀的重點以及要解決的問題?！办`動小虎小分隊”和“水源探秘小分隊”分別到向陽水廠和楊莊水廠參觀，主要探究自來水廠的一些建筑布局和過濾水的方法;“楠楠和姐姐的水管整修觀摩隊”參觀大慶路路面改造現(xiàn)場，重點觀察承擔(dān)水的輸送任務(wù)的主管道;“自來水管裝修小隊”選擇參觀正在裝修的鄰居家，重點觀察家中水管的鋪設(shè)及水龍頭的連接;“陽光小分隊”參觀靠近他們社區(qū)的泵站;“彩虹小分隊”去了長江邊的水閘站。家長們在參觀的過程中非常配合，會實時發(fā)送一些參訪的照片、視頻到班級微信群里，隨時與教師交流互動，教師則根據(jù)現(xiàn)場的情況給予指導(dǎo)，與家長探討如何進行下一步行動。

參觀經(jīng)歷的再現(xiàn)與調(diào)查結(jié)果的分享

周一，孩子們帶來了照片、調(diào)查表和日記本，他們在語言區(qū)、美術(shù)區(qū)甚至建構(gòu)區(qū)，分享了自己實地探訪的見聞。待他們陸陸續(xù)續(xù)地自由講述后，教師組織大家進行了回顧。在此基礎(chǔ)上，教師還用電腦和投影儀播放了一些家長提供的視頻和照片，讓孩子們不斷回憶參訪的細節(jié)，以便沒有參訪的孩子也能了解真實的場景。

“靈動小虎小分隊”和“水源探秘小分隊”向?qū)I(yè)人員咨詢了什么是“過濾”和“沉淀”，弄明白了“明礬”就是繪本中那一大塊一大塊白色的東西，它們會形成膠凍狀的物質(zhì)，把灰塵和泥土都粘在上面。孩子們了解到城市中水的凈化要經(jīng)過好幾個池子，水廠里有很多先進的設(shè)備，要變成可以飲用的水需要經(jīng)過很多工序。專業(yè)人員還向孩子們介紹了泰興自來水的生產(chǎn)和輸送過程：從長江取水—加絮凝劑（類似明礬的物質(zhì)）—通過反應(yīng)沉淀池—通過過濾池—通過活性炭吸附池—通過清水池—通過配水泵—通過各種管道輸送到各個家庭。在分享交流環(huán)節(jié)，當(dāng)當(dāng)根據(jù)自己的理解做了解釋：“我們飲用的水是從長江過來的，長江里的水不干凈，先要消毒。第一步先放入明礬，把臟東西吸出來。第二步到沉淀池沉淀，再消毒兩次，到泵房，最后到各家。”“楠楠和姐姐的水管整修觀摩隊”發(fā)現(xiàn)了埋藏在城市道路下面的管道。楠楠介紹道：發(fā)生爆裂的主管道就是這些粗粗的管道，也就是繪本里提到的通往各家的水管，它們承擔(dān)著通往各個小區(qū)的水源輸送任務(wù)，如果它們出現(xiàn)了問題，水就不能順利送到我們的家里了?！白詠硭苎b修小隊”觀察到了正在裝修的家庭的水管鋪設(shè)。

經(jīng)過各小分隊孩子的介紹，大家對城市中生活用水的來源有了更真實、立體的認識。實地探訪后的經(jīng)驗分享是十分重要的，孩子們不僅有機會用自己的語言講述自己的發(fā)現(xiàn)，而且能了解別人的經(jīng)驗。但在這一過程中，孩子建構(gòu)的知識和經(jīng)驗還是零散的，不夠系統(tǒng)。于是，教師鼓勵孩子到閱讀區(qū)，再讀繪本《水的故事》，以便更好地理解第一次閱讀時產(chǎn)生的問題。

再次閱讀時，孩子們對畫面更加關(guān)注：“你看那些白色的明礬，像一個一個棉花糖?！薄肮?，我看像爆米花！”“一團團臟東西都沉到了底部，干凈的水是在上面流動的?！薄斑^濾池第一層是石頭，下面一層是沙子，再下面一層更細了。”孩子們重點觀察畫面，教師讀出其中的文字，讓孩子們了解書中“濾水池”的部分，深入了解濾水池里各種石頭、沙子的作用?！霸瓉硎^和沙子不像我們玩沙子搭城堡一樣呀，它們得一層一層鋪好?！薄八菑氖^的縫隙中流下去的?！薄按蟮碾s質(zhì)就被石頭擋住了吧！”“沙子比石子細，小的雜質(zhì)也被沙子擋住了?！焙⒆觽冇懻撝?。

教師在指導(dǎo)閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)，通過“初次閱讀—引發(fā)思考—實地探訪—分享交流—再次閱讀”，孩子們已將零散的經(jīng)驗整合起來，對“自來水是怎么流到我家的”這個共性問題有了進一步的認識。

通過操作驗證發(fā)現(xiàn)的知識

又到了區(qū)域游戲的時間，幾個孩子圍在一起用“大日記本”記錄實地探訪中發(fā)現(xiàn)的有趣問題，并相互交流著。宇宇問：“濾水池真的能讓水變干凈嗎？”軒軒說：“肯定能變干凈啊！自來水廠就是這樣過濾的！”宇宇又問：“那能變得多干凈呢？像我們喝的水一樣干凈嗎？”孩子們的對話又一次引起了教師的關(guān)注。教師看到孩子們對濾水裝置這么感興趣，覺得在孩子們有自己的想法時，應(yīng)該支持和鼓勵他們?nèi)ゲ僮?、去探究、去發(fā)現(xiàn)。孩子們帶著清單去幼兒園的角角落落收集濾水材料，他們把水與泥土混合，制作出了需要過濾的臟水，又收集了一些石子、沙子，投放到科學(xué)區(qū)，為“濾水實驗”做準備。

第一次實驗開始了，孩子們結(jié)合繪本中濾水池的畫面，根據(jù)自己的猜想，將石子和沙子鋪到玻璃瓶中，但是他們發(fā)現(xiàn)，由于玻璃瓶底沒有出口，不能將過濾完的水分離出來，實驗沒有成功。

孩子們又仔細翻看了繪本，覺得需要一種像篩子一樣可以將水漏出來的材料。于是，第二次實驗又開始了。他們找來礦泉水瓶，請教師在瓶身上戳出一排排的小洞洞，這樣水就可以從洞洞里流出來了。孩子們發(fā)現(xiàn)，水是干凈了一些，可是容易灑出來。怎樣才能不讓水灑出來呢？有孩子想到了玩水時用的漏斗，他們將礦泉水瓶的口朝下，做成漏斗狀，形成了“簡易濾水裝置”。在實驗初期，孩子們發(fā)現(xiàn)只提供石子和沙子過濾，水還是不干凈。孩子們又去翻看參觀時拍攝的照片，發(fā)現(xiàn)過濾池后面還有一個活性炭吸附池，于是又去了解什么是活性炭。他們發(fā)現(xiàn)，原來爸爸的車里、家里的柜子和冰箱里都可以放這種活性炭，用來吸附臟東西?？墒牵钚蕴繎?yīng)該如何加入呢？考慮到孩子的個體差異，教師把活性炭投放到科學(xué)區(qū)，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)。有孩子將所有材料一股腦兒地放在了一起，可是水還是有點臟。有孩子認為石頭和沙子已經(jīng)讓水質(zhì)有了變化，活性炭可以放在最下面，結(jié)果水質(zhì)跟原來差不多。有孩子用濕紙巾包住活性炭，在第一步粗過濾后再將水倒入濕紙巾里，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，水漸漸地變得透明起來了。在動手動腦的實際操作中，孩子們驚喜不斷，“哇”聲不斷。他們細心操作，反復(fù)嘗試，記錄結(jié)果，建構(gòu)經(jīng)驗。

在活動過程中，教師接納孩子們的想法，鼓勵他們探索?；顒雍蠼處熡謳椭麄兓仡欁约旱奶骄窟^程，討論自己做了什么、怎么做的，分析成功的原因，這樣孩子們對水的過濾環(huán)節(jié)就漸漸清晰了，也容易理解了。

在這場由“停水”引發(fā)的探究活動中，還有著意想不到的收獲。孩子們知道了干凈的生活用水來之不易，因此需要珍惜水資源。他們通過討論總結(jié)出了許多節(jié)約用水的小貼士，并在生活中付諸行動，不僅從自身做起，還在幼兒園、家中自發(fā)地對一些浪費水資源的現(xiàn)象說“不”。

再次通過表征重現(xiàn)經(jīng)驗

建構(gòu)區(qū)里的孩子也在忙碌著。銘銘搭了一個方形的水池，介紹說這是他參觀的水廠?！白詠硭畯S有很多水池，你搭的是哪個？”浩浩提出疑問后建議道，“我們可以搭水廠里很多的水池呀?！苯?jīng)過商量，他們決定搭建自來水廠的沉淀池和濾水池。參觀向陽自來水廠的孩子最多，他們對建構(gòu)自來水廠也很感興趣，銘銘和浩浩與同伴進行了分工。程程和舟舟的繪圖能力較強，擔(dān)任圖紙設(shè)計;軒軒和熙熙負責(zé)搭建。在搭建的過程中，孩子們用長條狀的積木來劃分每個水池的區(qū)域，用很小的積木表示吸附的雜質(zhì)。對于如何搭建連接每個水池的閥門，孩子們的爭議較大，他們先用半圓形積木，發(fā)現(xiàn)不夠準確，經(jīng)過幾次調(diào)整，用了“Y”形積木，能夠讓“水流”分成兩部分，以表現(xiàn)沉淀物的分離?；顒雍?，教師請孩子介紹自己的建構(gòu)作品，以方便沒有參觀水廠的孩子理解。

建構(gòu)區(qū)孩子的表征引發(fā)了其他孩子的興趣，他們也開始積極嘗試，用桌面玩具、水彩筆、報紙等材料進行表征，使經(jīng)驗的呈現(xiàn)更加豐富多樣。孩子們在交流、合作中生發(fā)了新的同伴學(xué)習(xí)。

課程對于孩子來說，是一場奇妙的旅行，他們在探索的過程中，分享自己獲得的經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，共同體驗探索的快樂。在“自來水是怎么流到我家的”這一探究活動中，教師充分利用家長資源、社區(qū)資源，讓孩子們在真實的情境中，在完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中獲得成長。教師對課程有了更深入的理解，課程要基于兒童的興趣和需要，讓兒童在真實的任務(wù)中進行探索學(xué)習(xí)。課程應(yīng)基于兒童當(dāng)下的生活，它在兒童的生活中，在兒童的行動中展開。

在活動結(jié)束后的審議中，教師也發(fā)現(xiàn)還有不少地方需要完善。比如，應(yīng)該更廣泛地去尋找繪本資源，不應(yīng)該拘泥于一本，其他很多優(yōu)秀的繪本，如《自來水從哪兒來》《水是從哪里來的》等同樣適合;由于疫情推遲入園和舉行大班畢業(yè)活動等原因，該活動進行得倉促了些，沒有更多的時間讓孩子充分探索，也沒有更好地追隨孩子的興趣，根據(jù)孩子的表現(xiàn)靈活地作出回應(yīng)，及時調(diào)整活動計劃，使探索過程更加豐滿。