為幼兒創(chuàng)造一個自由自在的“花園”

黃蓉蓉

為幼兒創(chuàng)造一個自由自在的“花園”是我們對幼兒在園生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，也是我們對童年意義的理解和行動。“花園”不是特指某個地方，而是指從兒童視角出發(fā)、符合幼兒生長特點和發(fā)展需求的生態(tài)系統(tǒng)，比如尊重幼兒天性、支持幼兒多元表達(dá)、提高幼兒生活自理能力、引發(fā)幼兒開展探究學(xué)習(xí)等，旨在讓幼兒在這個自由自在的“花園”里盡情享受童年每一天的美好。

一、尊重幼兒天性

教師不應(yīng)按照自己的預(yù)設(shè)去教育幼兒、塑造幼兒，而應(yīng)運用自己的專業(yè)能力去追隨幼兒的興趣和需要，努力滿足他們好動、好奇、愛交往的天性，使他們享受童年的美好。

●滿足好動的天性

幼兒對戶外運動有著極大的熱情，他們精力充沛、不知疲倦，所以，我們需要努力創(chuàng)建能滿足幼兒走、跑、跳躍、攀登、平衡等各種運動需要的空間。

我們除了利用大操場、足球場、樓頂平臺等滿足幼兒的運動需要外，還依勢而建，將單一功能的小空間整合為多功能的大空間。由于我園的園舍依山建造，所以戶外場地由低到高形成了落差各為120厘米左右的幾個水平層，每個水平層占地面積都較小。我們在充分論證安全性的前提下，拆除圍欄，將其整合成“攀爬系列”大空間。我們把滑梯置于沙池，利用原有第一層和第二層的落差設(shè)計各種攀爬架，在大雪松之間建造樹屋，再用超長的繩網(wǎng)將它們連通起來，拓展了幼兒的運動空間，既滿足了幼兒的運動需求，也激發(fā)了幼兒的游戲聯(lián)想。

鑒于幼兒天生富有想象力和挑戰(zhàn)精神，我們打破界限、大膽改造，讓運動空間更具挑戰(zhàn)性。在一次對幼兒園空間改造的調(diào)查中，幼兒表達(dá)了他們的愿望：想要一架可以讓他們從二樓滑到一樓的滑梯。為了幫助他們達(dá)成這個愿望，我們反復(fù)比較每個角落，最后選中了二樓大三班活動室門口的位置。這里一邊是走廊，一邊是一樓庭院的女兒墻。我們在活動室門口打開一個口子，下行建造兩級臺階和一個與之相連的木制小平臺，幼兒可以由小平臺分別通過滑梯、攀登架和繩網(wǎng)到達(dá)一樓庭院。這樣的設(shè)計打破了二樓和一樓的界限，讓空間獲得了有趣的連接，深得幼兒喜愛。

●滿足好奇的天性

好奇是幼兒最珍貴的品質(zhì)之一，它驅(qū)動著幼兒對周圍的一切充滿探索和發(fā)現(xiàn)的興趣。幼兒正是憑借好奇心，主動感知和探索周圍世界的。為此，我們有意識地通過環(huán)境去引發(fā)、呵護(hù)、滿足幼兒的好奇心，為他們創(chuàng)建充滿想象和探究可能的空間。

戶外“水系”空間整合了從低到高的三個水平層空間，預(yù)設(shè)的取水方法是：從最低處開始，打開閘門，連續(xù)在兩個水平層轉(zhuǎn)動阿基米德取水器，在最高層旋轉(zhuǎn)運水盤、按壓水泵等，最終將水輸送到種植園地用于澆灌。幼兒十分好奇，通過反復(fù)操作逐漸了解了各種取水器的使用方式，發(fā)現(xiàn)了這些取水器之間的關(guān)系。

我們在戶外栽種各種植物，使之分布均衡，形成一個四季特征分明的自然空間。植物不同的色彩、各樣的姿態(tài)以及悄悄發(fā)生的各種生長變化，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。春天，幼兒發(fā)現(xiàn)綠籬上有數(shù)不清的鼓鼓囊囊的“花苞”（其實是葉子），過了幾天，“花苞”不見了，只剩下綠油油的新葉，“花苞”去哪兒了呢？其他芭蕉都抽新葉了，為什么這棵還是黑乎乎的？它死了嗎？……在好奇心的驅(qū)動下，幼兒在觀察、探究和思考中慢慢找到了答案，體驗到了滿足感。

大自然是幼兒最好的玩伴，小石子、枯樹枝、蟬蛻等在成人看來并不起眼的自然物，卻總能滿足幼兒的好奇心。我們在戶外墻角、樹根、側(cè)石、綠籬等地投放各種石頭、木墩、樹枝、松果等，還有意保留落葉、落花，因為它們都有可能成為幼兒游戲的材料。比如，幼兒將松果壘在一起，插上一根細(xì)樹枝，就是“生日蛋糕”。另外，一些廢舊生活物品也能為幼兒所用。比如，廢舊的鍋碗瓢盆在幼兒手里是百變的“法寶”，他們把鍋子扣在頭上，就是士兵的鋼盔;用樹枝敲打臉盆，就是游戲時的“計時器”。

●滿足愛交往的天性

人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。幼兒對同伴交往的需求勝于成人，他們希望與同伴建立友誼，融入團(tuán)隊。他們可以在交往中獲得情感的滿足，展示自己的經(jīng)驗，認(rèn)知和調(diào)整自己的行為等。所以，我們應(yīng)多創(chuàng)造能引發(fā)幼兒交往的空間，滿足他們愛交往的天性。

4～6歲正是幼兒交往意識和能力快速發(fā)展的時期，他們已有自己的小秘密。從尊重幼兒的秘密、滿足他們的交往需求出發(fā)，我們在大門口的實體圍墻上設(shè)置了形狀各異的藏寶格，幼兒升入中班后就可以挑選一個空格，做上記號，作為自己專屬的秘密小基地。有的幼兒為了讓“寶貝”更隱蔽，在格子外粘上自己做的珠簾;有的幼兒為了讓“寶貝”更安全，將“寶貝”裝入盒子，加上鎖。藏寶格不僅珍藏了他們的“寶貝”，還是一個他們和好朋友分享快樂的地方，他們將各種“寶貝”、書信等放進(jìn)藏寶格與好朋友交換，用獨特的方式體驗著人際交往的樂趣。

為了給幼兒提供更有趣的交往空間，我們將一處三面圍合、有玻璃頂篷的公共空間設(shè)置成“雙層繩網(wǎng)活動區(qū)”，這滿足了幼兒“在活動室中間開一個天窗，跟上面的朋友打招呼”的愿望。這個空間被繩網(wǎng)分為上下兩層，用繩子編成的圓桶使上下兩層連通起來。這個空間擺放著沙發(fā)、藤椅、書架、書桌、綠植等，營造了溫馨的氛圍，幼兒常常三三兩兩地在其中安靜閱讀和輕聲交談。為了不影響旁邊的班級，大家還制定了規(guī)則，比如繩網(wǎng)上層的人數(shù)要限定、交談要輕聲、閱讀須安靜等。

二、支持幼兒多元表達(dá)

表達(dá)，是人與人進(jìn)行信息交換的途徑，兒童有一百種思想、一百種語言、一百種表達(dá)。支持幼兒真實、多元地表達(dá)自己的認(rèn)知、情感和創(chuàng)造，對幼兒的自我認(rèn)識、自我實現(xiàn)有著重要作用。因此，我們努力創(chuàng)造支持幼兒隨時表達(dá)、多元表達(dá)的機會，充分滿足幼兒的表達(dá)需求。

●創(chuàng)設(shè)涂鴉表達(dá)的空間

涂鴉是學(xué)前兒童一種重要的表達(dá)方式，我們將走廊、樓道的墻面做成適合幼兒身高的涂鴉墻，讓表達(dá)不受時間和空間的限制，變得更加充分。涂鴉墻設(shè)在離地60～120厘米之間的位置，選用玻璃、磁性綠板、磁性黑板等多種材料，其中玻璃涂鴉墻采用了暗紅色、白色、黑色三種底色。墻邊懸掛塑料盒，盒內(nèi)放有油性筆、水性粉筆等工具，方便幼兒想畫就畫，滿足了幼兒想要一面“可以畫畫的很大很大的墻”以及“想在幼兒園走到哪兒畫到哪兒”的愿望。另外，涂鴉墻還為幼兒的集體表達(dá)提供了適宜的空間。比如，在“再見了，幼兒園”主題活動中，許多幼兒將自己印象中幼兒園最美好的樣子集中展現(xiàn)在涂鴉墻上，富有童趣，令人感動。

●預(yù)留豐富多變的展示空間

作品是幼兒表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的顯性結(jié)果，我們常常通過作品去觀察、分析幼兒。為此，我們在環(huán)境中預(yù)留了豐富多變的展示空間，便于幼兒自由自在地采用多種方式展示自己的作品。

我們在走廊和活動室120厘米操作線以上的80厘米區(qū)域內(nèi)鋪設(shè)了鋼板。經(jīng)過反復(fù)試驗，我們發(fā)現(xiàn)，在板面上以50毫米的間距均勻分布直徑為12毫米的孔洞比較合理，便于幼兒和教師借助木針、掛鉤、磁條、擱板、小博古架等輔助材料實現(xiàn)平面和立體作品的懸掛、張貼和擺放。洞洞板以白色為底色，涂有納米護(hù)眼涂層，清新淡雅，能與任何作品的色調(diào)和諧搭配。此外，我們還準(zhǔn)備了多個正方體中空置物架，單個使用時可以當(dāng)?shù)首踊蚍胖梦锲罚鄠€錯位疊放時可用于展示作品或作為區(qū)域之間的隔斷。這樣簡單而多變的設(shè)計減輕了教師在環(huán)境布置方面的負(fù)擔(dān)，從而能把更多的時間和精力放在幼兒身上。

我們設(shè)計了可自由組合的雙面陳列架，作為供幼兒自己操作的展示空間。我們根據(jù)場地情況確定陳列架的大小以及組合面的數(shù)量，用實木條做框架，每個框架之間用合頁相連。在框架上鉆很多孔，用來穿麻繩固定作品。

●通過留白給予創(chuàng)造的空間

我們通過在環(huán)境中留白，給予幼兒創(chuàng)造的空間，關(guān)注和傾聽來自幼兒的聲音，尊重幼兒的主體性，支持他們大膽想象和創(chuàng)造，讓他們變得更加自信、開朗、思維活躍。

主題墻實質(zhì)上就是一個留白的空間，它動態(tài)地記錄、展示了幼兒在主題活動中的自主思考和決策過程。比如，大三班幼兒在跳繩時對繩子的玩法產(chǎn)生了興趣，想在園內(nèi)的小樹林里建造一個“繩子樂園”。其間，教師提供了一大塊KT板作為可移動的主題墻，以便幼兒及時記錄、分享和整理每天去戶外探究的過程和結(jié)果。歷時一個月，幼兒在這塊主題墻上記錄了活動的軌跡。他們從關(guān)鍵的學(xué)習(xí)打結(jié)開始，經(jīng)歷各種嘗試、檢驗、分工合作等，最后形成了包含秋千椅、滑索、吊床、雙層繩等各種游戲材料的“繩子樂園”，并設(shè)立“繩子日”以示慶祝?？瞻椎闹黝}墻在這過程中逐漸豐滿，幼兒的思維軌跡和探究經(jīng)歷躍然“墻”上。

能讓幼兒自己設(shè)想、決定的事，我們就盡量讓幼兒自己去做。比如，我們不用常規(guī)的方法表示年段和班級，而是選擇留白，讓幼兒自己設(shè)計班牌。有個班的幼兒把自己班命名為“糖果班”，以橢圓形大糖果紙板為班牌底板，上面用各式各樣的代表每個個體的小糖果圍合起來表示班級大集體。他們都喜歡糖果的香甜味道，希望每天都能像吃到糖果那樣開心。

三、提高幼兒生活自理能力

“怎樣生活”是人生的基本命題，生活能力是人們的基本能力。針對當(dāng)今社會眾星捧月式家庭結(jié)構(gòu)下幼兒生活能力普遍較弱的情況，我們努力支持幼兒在生活中學(xué)習(xí)，通過讓幼兒參與真實的勞作、服務(wù)自我和他人以及學(xué)習(xí)自我管理，不斷提高生活自理能力。

●參與真實的勞作

我們改變之前因擔(dān)心安全、衛(wèi)生、家園關(guān)系等問題而不讓幼兒參與勞動的狀況，帶領(lǐng)幼兒結(jié)合生活需要參與真實的勞作，感知勞動對象的變化，學(xué)習(xí)使用工具，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

比如，我園錯層式的園舍結(jié)構(gòu)使得園里處處有庭院，每天打理庭院的勞動就由離該庭院最近的班級去完成，包括清掃庭院地面、清潔庭院玩具、養(yǎng)護(hù)庭院植物等。教師除了備好工具，也和幼兒一起勞動，并進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。又如，戶外小水溝里常常有樹葉，水容易變渾濁，鵝卵石也容易長青苔，所以定期清洗小水溝和鵝卵石已成為大班幼兒的一項常規(guī)工作。他們總是積極參與，計劃怎樣分工，考慮如何不影響邊上同伴的游戲。在勞動中，他們雖然滿頭大汗，但樂在其中。

●服務(wù)自我和他人

我們要求幼兒自己能做的事情自己做，盡量不給別人添麻煩。比如，自主取用點心后，清洗牛奶盒，再把牛奶盒擠扁攤平，一個個疊放整齊，放置在筐中;用餐后，自己收拾餐具以及桌面和地面。又如，保育老師在清洗好擦手毛巾后，由幼兒自己完成晾曬工作。他們還和保育老師一起將晾干的毛巾鋪平、對折，放到筐里備用。他們經(jīng)常邊整理邊交流經(jīng)驗：“我的毛巾邊怎么對不整齊了？”“那你往回扯一下呀！”“以后晾曬時不要只夾一個角。”

我們在活動室墻面設(shè)置“值日牌”，引導(dǎo)幼兒設(shè)計服務(wù)他人的內(nèi)容，制定服務(wù)規(guī)則，選擇服務(wù)時間，并在每天規(guī)定的時間里認(rèn)真完成各項工作，讓幼兒在“我為大家、大家為我”的氛圍中感受幸福與美好。

●學(xué)習(xí)自我管理

為了幫助幼兒適應(yīng)未來的生活，我們常常提供必要的條件，引導(dǎo)幼兒做力所能及的事情，在解決問題中學(xué)習(xí)自我管理，提高獨立生活能力。

我們利用活動室和午睡室窗臺下面的空間為每個幼兒設(shè)置抽屜，要求幼兒“管好自己的物品”。幼兒需要思考：什么東西可以放進(jìn)抽屜，什么東西不能放？怎么放才方便自己拿東西？別人的抽屜可以去打開嗎？在這個過程中，幼兒學(xué)習(xí)了分類、空間利用、同伴交往等，提高了整理物品和自我管理的能力。

鑒于美工區(qū)使用的工具和材料比較多，我們設(shè)計了較大的操作桌，桌上設(shè)置了專門放置顏料和畫筆的地方，桌下設(shè)置了存放繪畫用紙的夾層，還備有抹布等清潔用品，以便幼兒自主取用材料和工具，清理灑落的顏料等。

在游戲中，幼兒會遇到各種困難和問題，我們鼓勵幼兒積極思考，用自己的方式去解決，這恰好也是培養(yǎng)幼兒自我管理能力的契機。比如，在區(qū)域游戲時，幼兒因為喝水、去洗手間等暫時離開，就會在座位上放置自己設(shè)計的“有人了”的標(biāo)識。又如，當(dāng)無法一次性完成作品時，幼兒就會放置自己設(shè)計的“作品未完成”的標(biāo)識，提醒教師和同伴不要收拾整理。

四、引發(fā)幼兒開展探究學(xué)習(xí)

幼兒在童年時期所習(xí)得的積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)將對其未來產(chǎn)生積極影響，所以，我們努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒探究興趣的環(huán)境，讓他們在好奇心的驅(qū)動下展開有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展初步的探究能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

●創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相匹配的環(huán)境

我們的課程以四季變化為線索，所以我們盡量創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相匹配的環(huán)境，讓幼兒直接感知、親身體驗，在操作、探索中學(xué)習(xí)。比如，馬蘭頭、薺菜、車前草、向日葵、菊花等常見的花草就是我們的課程資源，我們有意識地把它們種在幼兒園的不同角落。又如，為了配合“夏荷”小主題活動的開展，我們在中心庭院的魚池里種植荷花，各個班級也都在自然角用廢棄的浴缸、大盆等種植荷花，每個幼兒還認(rèn)領(lǐng)了蓮藕到家里種植并進(jìn)行觀察。幼兒對荷花從小苗開始逐漸長大，直至孕育花苞和開放的過程有了充分的感知，他們自發(fā)地用水粉畫、水墨畫、泥塑等方式表現(xiàn)荷花，十分生動形象。再如，每個班級都設(shè)置了四季桌，展示主題活動背景下幼兒親手種植所得或從園外收集所得的果實、種子、樹葉等，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然界的變化，感受自然之美。

●利用走廊公共環(huán)境促進(jìn)幼兒自主探究

除了班級環(huán)境，我們還充分利用走廊公共環(huán)境，使之富于變化、功能多樣，吸引幼兒與環(huán)境互動，促進(jìn)幼兒自主探究。

我們在走廊墻離地面60～120厘米之間鋪設(shè)了整塊鋼板，整個墻面都可用來操作各種磁吸玩具和材料。這是一處幼兒自由活動時都喜歡的場所。比如，我們在積木、木質(zhì)軌道等材料的一面貼上磁條，幼兒就可以將它們吸在鋼板上搭建立體的房屋模型等，或?qū)⑿∏?、玩具汽車等材料組合起來探索滾動等現(xiàn)象。

每當(dāng)一個主題活動暫告一個段落，我們就會把室內(nèi)主題墻記錄的內(nèi)容移到走廊墻面上，使之繼續(xù)發(fā)揮作用，成為幼兒重溫主題活動和回憶美好瞬間的重要資源。比如，中班主題活動“好好吃飯”結(jié)束了，我們就把與主題相關(guān)的內(nèi)容移到走廊墻上，幼兒在自由活動時仍會持續(xù)關(guān)注，并與同伴交流自己對食物的喜好、認(rèn)知等，還會主動向家長介紹發(fā)生在自己身上的關(guān)于吃飯的趣事，家長通過走廊墻也增進(jìn)了對幼兒園課程的了解。

●尋找可利用的園外環(huán)境資源

我們利用幼兒園地處西湖邊，鄰近植物園、玉泉、花圃等景區(qū)這一地理優(yōu)勢，拓展幼兒視野，帶幼兒步行到景區(qū)欣賞自然美景、寫生等，為幼兒的學(xué)習(xí)和探究提供更多資源和支持，并讓這樣的活動成為他們童年的美好回憶。

“仲夏夜之夢”大主題活動下有一個“昆蟲音樂會”的活動，幼兒打算利用各種實物來擬音表現(xiàn)夏日里各種昆蟲的鳴叫聲。于是，我們做好準(zhǔn)備工作，和家長一起帶著幼兒夜探植物園，傾聽昆蟲“合奏曲”，收錄各種昆蟲的鳴叫聲，為幼兒后來的“聲音秀”擬音活動積累豐富的資源，為舉辦“昆蟲音樂會”積累感性經(jīng)驗，幼兒從中感受和體驗到了大自然的美。

我們鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒充分利用園外環(huán)境資源，支持幼兒探究，一起發(fā)現(xiàn)生活中的有趣和美好。比如，在“繩子樂園”活動中，家長帶幼兒去花圃觀察小樹苗支撐桿上的繩子是怎么打結(jié)的;在探究石頭時，幼兒不僅在幼兒園搜尋石頭，還和家長到更廣闊的大自然去尋找石頭，并進(jìn)行了各種石頭游戲大創(chuàng)想，等等。在這個過程中，家長也更好地理解了幼兒園課程實施的特點。

結(jié) 語

我們努力為幼兒創(chuàng)建自由自在的“花園”，堅信這樣的“花園”是適合幼兒年齡特點的、符合他們需要的，也是為他們所喜愛的。我們將進(jìn)一步用開放的思路，讓環(huán)境引發(fā)教師和幼兒更多的想象和創(chuàng)造，讓空間呈現(xiàn)更多變化和無限可能?？傊?，我們會堅持“融入幼兒的世界，用愛聆聽，用心感悟”的宗旨，尊重幼兒天性和發(fā)展規(guī)律，支持幼兒充分體驗、交往、探究，讓環(huán)境更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。