數(shù)學需要微課

麥鳳珊

【內(nèi)容摘要】數(shù)學高度的概括性、抽象性，讓學習適應性差的學生跟不上教學要求，通過問卷調(diào)查可知大部分學生一節(jié)課下來都不能完全弄懂所學的內(nèi)容，如何不能得到有效解決，勢必打擊學生學習數(shù)學的信心與積極性。微課能讓學生隨時隨地實現(xiàn)自主學習，從而提升學生學好數(shù)學的信心。

【關鍵詞】微課數(shù)學問卷自信心

數(shù)學高度的概括性、抽象性，讓學習適應性差的學生跟不上教學要求，其學習數(shù)學積極性會受到消極的影響，甚至信心受到打擊。微課能隨時隨地實現(xiàn)自主學習，只要根據(jù)自身的需要，選擇合適的微課視頻進行學習，能達到老師就在身旁輔導的目的。微課，是指教師根據(jù)教學實際需要，針對某個知識點、練習題、重難點或?qū)W生困惑處等進行分析與講解，利用手機、攝錄設備或錄屏軟件進行制作的短視頻，是對傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新。

一、問卷調(diào)查的基本情況

在2019年11月在本校初中部進行關于數(shù)學學習現(xiàn)狀的調(diào)查，共發(fā)放115 份問卷，回收104份，有效的98份，占到總數(shù)的85%（見下表）。對有效的問卷進行統(tǒng)計，男生42人，占總數(shù)的46.9%，女生52人，占總數(shù)的53.1%。初一30人占30.61%，初二32人占32.65%，初三36人占36.73%。

二、調(diào)查問題分析

問題1：老師講解后，還有不懂的嗎？

調(diào)查結(jié)果：從沒的有4人占4.08%，偶爾的有23人占23.47%，一般都有的有47人占47.96%，經(jīng)常有的有24人占24.49%。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，聽完老師講解后，一般都存在不懂的情況所占的比例較大，這就需要學生在課后進行消化。而且高年級的同學反映不懂的比例相對比低年級的大，這就說明所學的知識越來越抽象難懂。如果問題不能及時得到有效的解決，勢必影響學生的學習，甚至隨著問題的積聚，令學生積重難返，學習數(shù)學信心和積極性大受打擊。

問題2：對于課堂上沒聽懂的內(nèi)容，你希望怎來解決？

調(diào)查結(jié)果：老師再講一遍的有12人占12.24%，老師個別輔導的有25人占25.51%，向同學求教的有37人占37.76%，課外機構輔導的有15人占15.31%，自行研究的有6人占6.12%，掉下不理的有3人占3.06%。

從數(shù)據(jù)上看，對于課堂上沒弄懂的內(nèi)容，大部分學生還是希望向其他同學求教的，當然也有部分同學希望通過老師的個別輔導達到弄懂。而利用課堂上有限的時間，讓老師再講一遍不符合實際，老師個別輔導的也不太現(xiàn)實。因此，對這一問題的解決提出了迫切的要求，那就是利用微課進行課后的個別輔導。微課能隨時隨地實現(xiàn)自主選擇性的學習，只要根據(jù)自身的需要，選擇合適的微課視頻進行學習，達到老師就在身旁輔導的目的。

問題3：你希望對于沒聽懂的內(nèi)容制作成微視頻來幫助學習消化嗎？

調(diào)查結(jié)果：不愿意的有6人占6.12%，不太愿意的有10人占10.20%，一般的有13人占13.27%，愿意的有54人占55.10%，非常愿意的有15人占15.31%。

從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，超過一半的同學選擇愿意利用微視頻進行課后的學習，而且女同學所占的比例比男同學的高，對個女同學進行訪談，她們說數(shù)學比較抽象，在課堂上一下子沒聽懂，也不好意思向別的同學請教，能有相應知識內(nèi)容的微課，她們會欣然接受，利用課后時間反復學習，不然就會掉大隊。

問題4：對于每個微課的學習時長，你希望控制在多長時間？

調(diào)查結(jié)果：5分鐘內(nèi)的有12人占12.24%，5～10分鐘的有58人占59.18%，10～15分鐘的有20有占20.41%，15～20分鐘的有5人占5.10%，20分鐘以上的有3人占3.06%。

在對于微課的時間控制方面，可以看到大部分同學選擇時間控制在 5～15分鐘，這個與現(xiàn)代快節(jié)奏社會相吻合，學生喜歡能夠快速解決問題。選擇5分鐘內(nèi)的同學大部分是初三的同學，他們學習的任務重，作業(yè)量大，如果花費大量的時間看微課視頻，會擠壓在其他方面的學習時間。有研究表明，人注意力集中的有效時間一般在10分鐘左右，因此，對微課制作的要求更高，視頻要精簡，能快速地直接奔向主題。

問題5：你喜歡微課以哪種形式呈現(xiàn)易于接受？

調(diào)查結(jié)果：真人講解的有16人占16.33%，PPT演示的有12人占12.24%，電子白板的有10人占10.20%，動畫的有54人占55.10%，其他的有6人占6.12%。

對于微課以哪種形式呈現(xiàn)的調(diào)查，大部分同學選擇以動畫的形式呈現(xiàn)，特別是初一的30個同學中有27個同學選擇了這項，這也是符合學生年齡的特點。

三、關于微課的思考

1.助力學生掌握知識，增強學生學習信心

學習著名教育家、心理學家布盧姆認為：“大多數(shù)學生能夠掌握我們所教授的事物，教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段”。掌握學習理論的核心之一是讓每個學生有足夠的學習時間。只要給予學生足夠的時間，并且為學生提供有幫助的方法或手段，那么，從理論上說，每人學生都能掌握所學的內(nèi)容，最終使大多數(shù)學生達到他們能夠到達的應有水平?，F(xiàn)實當中，很多學生沒取得優(yōu)異的成績或沒達到應有的水平，不是學生在智力上出問題，而是沒給他們足夠的學習時間，或是沒根據(jù)他們的特點提供適合他們所需要的個性化幫助。

微課，能很好地落實掌握學習的理念，學生通過反復觀看自我需求的資源，無論學生能力的高低，學習掌握的快慢，都能提供相關的學習資源、素材，真正實現(xiàn)精確輔導、滿足學生個性的需求。只要愿意學習，就有足夠素材資源，有足夠?qū)W習時間，利用微課學習都能達到所學知識的要求水平。

例如，在研究二次函數(shù)中的平移與翻折的問題時，我們定的目標是通過復習歸納，二次函數(shù)的平移、翻折、對稱特征，提高掌握求二次函數(shù)圖象經(jīng)過幾何變換后的解析式能力。初中階段，學生的抽象思維仍相對弱，學習函數(shù)時，學生往往難以理解函數(shù)與其圖象之間的關系。較多同學反映課堂上不能一下子明白、理解，我們把所學的內(nèi)容分解成小知識點，通過制作多個微課視頻來幫助學生學習，幫助課堂上還沒掌握相關知識的學生，讓他們利用課后進行學習、研究，并進行反饋性跟蹤測試，90%以上的學生都能達到掌握的水平，當學生能掌握所學的內(nèi)容，就是不斷地確認學生的學習能力，提升學習數(shù)學的自信心，這不僅有利用今后學習目標的達成，也有利于提高學生學習數(shù)學的興趣。

2.微課針對性強，學習效果有保證

隨著時代的發(fā)展，信息技術與課程融合越來越廣泛，數(shù)學課程中應用信息技術探究必然增多，形式越來越新穎、內(nèi)容越來越豐富、素材越來越個性化。微課學習作為一種碎片化的學習，它能夠滿足快速化學習、不受時間地點限制的學習需求，是未來社會發(fā)展的趨勢。在信息化的時代，微課教學具有重要的應用價值。與傳統(tǒng)學習相比，微課的針對性強、資源豐富、快速方便、容易操作等特點，滿足學習者通過學習終端設備隨時隨地都能進行學習，實現(xiàn)“人人可學、處處可學、時時可學”;微課具有主題突出、形象生動的特點，符合初中學生的學習方式，能夠提高他們學習數(shù)學的興趣和動力。同時，微課能消除學生對課后輔導所產(chǎn)生的抵觸情況，也能節(jié)省教師個別輔導的時間，能把時間多花制作微課上，讓更多的學生受惠。因此，微課是傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，甚至可能徹底改變學習方式。

微課與傳統(tǒng)的數(shù)學教學相輔相成，是傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，不僅減輕學生的學習壓力和負擔，對提高學困生的學習能力、信心，從而提升教學質(zhì)量。無論是對學生的學習，還是教師專業(yè)化發(fā)展，都有著極其重要的作用和意義。

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【本文系廣州市教育科學規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題《初中數(shù)學微課教學的實踐研究》（課題編號：1201564475）;廣東教育學會中小學信息技術教育專業(yè)委員會2018年度信息技術教育課題《微課在初中數(shù)學教學中的應用研究》（課題編號：XT-56）的階段性研究成果. 】

（作者單位：廣州市南沙東涌中學）