“問題鏈”解讀初中英語閱讀教學(xué)

閆海琴

【內(nèi)容摘要】面對(duì)核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)要求，教師必須要認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性，并精心設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)，充分借助“問題鏈”的模式，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極探究、思考和分析，不斷提升英語閱讀效果，并促使學(xué)生在閱讀的過程中，是綜合能力和思維的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)目標(biāo)。本論文以初中英語閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)問題鏈在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】問題鏈初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用策略

在英語核心素養(yǎng)下，教師在開展英語課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要緊緊圍繞“三維目標(biāo)”，全面加強(qiáng)學(xué)生英語聽說讀寫能力，最終促使學(xué)生的全面發(fā)展。在這一過程中，閱讀教學(xué)作為其中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途經(jīng)。因此，教師必須要充分借助問題鏈的教學(xué)模式，不斷提升初中英語閱讀教學(xué)有效性。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革背景下，受到傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)理念和模式的制約，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即：一方面，學(xué)生認(rèn)知能力受到限制。針對(duì)初中學(xué)生來說，文化程度比較低，在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，要求學(xué)生必須要具備一定的知識(shí)、詞匯量，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，還必須要聯(lián)系上下文對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行揣摩。但是針對(duì)初中學(xué)生來說，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，尚未達(dá)到這一要求，根本無法完成英語閱讀教學(xué)任務(wù);另一方面，過于關(guān)注英語閱讀教學(xué)任務(wù)。在以往初中英語閱讀教學(xué)中，教師常常忽視英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而是將書本中的知識(shí)點(diǎn)生搬硬套到教學(xué)中，并且在英語閱讀教學(xué)中，過分關(guān)注英語知識(shí)和技能培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、問題鏈與初中英語閱讀教學(xué)

1.問題鏈與初中英語閱讀教學(xué)

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾明確的說：“創(chuàng)造始于問題”。只有在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)積極思考，只有擁有了思考這一環(huán)節(jié)，才能在思考中獲得解決問題的方法。由此可見，問題是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?；谶@一原理，教師在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以充分借助問題鏈的模式開展深入的閱讀教學(xué)。

問題鏈，顧名思義就是由多個(gè)問題相互鏈接，并在此基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)一定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在思考中，發(fā)散自身的思維，進(jìn)而獲得深度的英語閱讀學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，教師在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下，激發(fā)自身的求知欲望，促使學(xué)生積極思考等，進(jìn)而全面提升初中英語閱讀教學(xué)有效性[2]。

2.初中英語閱讀教學(xué)中問題鏈設(shè)計(jì)原則

在借助問題鏈開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量至關(guān)重要，直接決定了問題鏈教學(xué)模式的應(yīng)用原則。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題鏈的時(shí)候，應(yīng)遵循以下五個(gè)原則，即：

原則一：聚焦性和層次性。教師在設(shè)計(jì)閱讀問題鏈的時(shí)候，應(yīng)思考問題的指向，避免與目標(biāo)無關(guān)的問題。另外，在設(shè)計(jì)問題鏈的時(shí)候，還要保證層次清晰，以簡單的問題作為切入點(diǎn)，通過層層鋪墊和剝離，最終深入到理性的問題。

原則二：多維性。在設(shè)計(jì)英語閱讀問題鏈的時(shí)候，應(yīng)確保問題類型多樣、問題角度多樣化，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

原則三：可答性。在設(shè)計(jì)英語閱讀問題鏈的時(shí)候，應(yīng)避免學(xué)生因?yàn)槿鄙俦尘爸R(shí)難以回答的問題。另外，設(shè)計(jì)的問題不宜過大，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的原則，通過層層鋪墊的形式設(shè)計(jì)問題。

三、“問題鏈”在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀主題中

在初中英語閱讀教學(xué)中，如何帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到英語閱讀學(xué)習(xí)中是開展英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)以往閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，為了引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入到英語閱讀主題中，教師就可以結(jié)合英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的興趣愛好等，以學(xué)生感興趣的場(chǎng)景作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題鏈，進(jìn)而在依舊帶新、循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入到閱讀材料的學(xué)習(xí)中。需要說明的是，在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題鏈的時(shí)候，應(yīng)確保所設(shè)計(jì)的問題鏈簡潔明了，切忌其喧賓奪主。例如，在“Two cities in China”的閱讀教學(xué)中，教師就采用了啟發(fā)性問題鏈的模式，以“what do you know about Beijing？”作為問題鏈的切入點(diǎn)，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，就會(huì)聯(lián)想到北京相關(guān)的名勝古跡中。接著，教師進(jìn)一步提出問題：“Where are they？What are they famous for？”等相關(guān)問題。對(duì)此，教師借助多媒體信息技術(shù)，將北京著名景點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的展示，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中，積極參與到問題討論中，自然而然進(jìn)入到英語閱讀學(xué)習(xí)中。

2.設(shè)計(jì)問題鏈，理清文章線索

在初中英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理性文章的線索是開展高質(zhì)量閱讀的關(guān)鍵。這就要求教師在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分借助問題鏈的模式，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。這就要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合英語閱讀內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持“由易到難”的原則，精心設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下，理清文章的線索。例如，在“School life”的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對(duì)文章的線索形成清晰的認(rèn)識(shí)，教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知能力等，設(shè)計(jì)出具有層次性的問題：“what is our school life in china？What do you think ?A merican school would be like？What was john is and Nancy school life？What is difference between A merican ?and British school life？”在這以問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生通過思考和討論，對(duì)本文的線索形成了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而奠定了學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)階梯型問題鏈，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師在應(yīng)用問題鏈教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)充分借助階梯型問題鏈的模式，引導(dǎo)學(xué)生借助分解的方法，將問題鏈進(jìn)行拆分，使其成為一個(gè)小的任務(wù)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式，對(duì)問題鏈中涉及到的問題逐個(gè)進(jìn)行解決。如此一來，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題解決中，對(duì)文本閱讀材料進(jìn)行了深入的理解，全面提升了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在“l(fā)et's celebrate”的閱讀教學(xué)中，教師就借助了階梯型的問題鏈的模式：教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，以分段的形式，結(jié)合文章發(fā)展的順序和文章的思路，精心設(shè)計(jì)出具有階梯型、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考和解決的過程中，理清了文章的思路，對(duì)文章的核心內(nèi)容進(jìn)行了有效的掌握。

4.設(shè)計(jì)開放性問題鏈，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

面對(duì)核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)要求，教師在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，還必須要緊緊圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。據(jù)此，教師在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，可緊緊圍繞閱讀的主題，以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有開放性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在開放性問題的思考下，不斷提升自身的思維和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo);另外，教師在設(shè)計(jì)開放性問題鏈的時(shí)候，還要對(duì)閱讀材料中蘊(yùn)含的文化信息、思想內(nèi)涵、情感態(tài)度等進(jìn)行深入地挖掘和分析，在此基礎(chǔ)上拓展問題鏈;還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出具有開放性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極思考，對(duì)閱讀材料獲得深入的理解，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性，并立足于英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，充分借助問題鏈的教學(xué)模式，結(jié)合一定的原則，精心設(shè)計(jì)英語閱讀問題鏈，并借助問題鏈的引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀主題中、理清文章線索、加深對(duì)文章內(nèi)容的理解、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)等，不斷提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬漢芳.基于問題鏈視角下的初中英語閱讀教學(xué)的開展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：90.

[2]陸琴.基于“問題鏈”的初中英語閱讀教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（35）：62.

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學(xué)）