創(chuàng)設問題情境，促進歷史解釋核心素養(yǎng)的落地

施露

【內容摘要】根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年）》中“實施建議”，“學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結論記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。教師要認識到，任何一種教學方法的實施都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關系?！?在新課改的背景下，強調學生學習方式的轉變和課堂教學形式的改革，重視學生的探究性學習成為新課程改革的顯著特點之一。在新課程改革的實踐中，在中學歷史教育教學實際中，在問題探究情境中落實歷史核心素養(yǎng)不失為一種好的策略。

【關鍵詞】高中歷史問題情境歷史解釋歷史核心素養(yǎng)

在中學歷史教學中，歷史解釋始終居于歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵節(jié)點與基礎性位置，是構建和滋養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)這座高樓大廈的基礎建筑材料?！八械臍v史敘述在本質上都是一種對過去的闡釋和評判，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現(xiàn)了敘述者對歷史的立場、觀念等。人們通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進行價值判斷。”[1]從歷史課程論的角度看，“學會歷史解釋，是歷史學習的一個較高要求，是檢驗學生是否具有歷史學科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。歷史學科素養(yǎng)中關于運用的要求，都可視為歷史解釋。” [2]本文以人民版必修二專題一第一課《古代中國的農業(yè)經濟》的教學設計為例，對如何“創(chuàng)設問題情境，促進歷史解釋核心素養(yǎng)的落地”加以闡釋說明，供大家參考。

一、教學目標

通過了解古代中國農業(yè)的耕作方式、土地制度和生產組織形式的演進，認識生產力與生產關系的辯證關系，培養(yǎng)學生運用唯物史觀分析問題和解決問題的能力;

通過引導學生分析小農經濟的特點，探究小農經濟的歷史地位與作用，鍛煉學生的歷史探究能力。

通過引導學生分析古代中國農業(yè)經濟的基本特點，提升學生的歷史歸納概括能力。

通過中外比較，使學生認識古代中國高度發(fā)達的農業(yè)文明，增強學生的民族自豪感和自信心，加深對偉大祖國的熱愛之情;

通過探究小農經濟與中國近代化的關系，發(fā)展學生的理性思維，增強學生的憂患意識。

二、教學重難點

重點：土地制度演變和自給自足的小農經濟

難點：小農經濟的地位與作用

三、教學過程

導入：中國以農立國，中國作為農業(yè)大國，農業(yè)在我國一直占有重要地位。首先我們來探究中國農業(yè)源頭在哪？

問題情境一：西方一些學者認為中國古代農業(yè)文明來源于西亞。請同學們結合以下材料談談自己看法。

材料1：“包犧氏沒，神農氏作，斫木為耜，揉木為耒，耒耜之利，以教天下，蓋取諸益?！薄吨芤住は缔o下第八》

材料2：據(jù)《史記》推測神農距今約6000年。左上為漢畫像石，左下為距今6000年的半坡遺址出土的粟、菜籽。

材料3：西亞兩河流域的杰里科，考古學家判斷，杰里科的主要產品是小麥和大麥，也畜養(yǎng)山羊。（地圖：南北兩大農業(yè)經濟區(qū)的形成）

設計意圖：根據(jù)考古，發(fā)現(xiàn)6000年的半坡遺址出土的粟，菜籽。這個時間和神農時間大致相同，通過考古我們認為中國農業(yè)起源于神農氏。通過探究中國農業(yè)起源我們得出一個認識：傳說并非空穴來風，需要結合考古發(fā)掘加以甄別。中國農業(yè)文明與西亞不同，所以我們不能斷定中國農業(yè)文明來自于西亞，中國存在獨特的農業(yè)文明，是世界農業(yè)發(fā)祥地之一。根據(jù)材料創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，從材料中提取有效信息，自主獲得歷史結論。這一方面有利于提高學生的歷史思維能力和獲取歷史信息的能力。另一方面，這也是歷史學習和歷史研究的基本原則和策略——“論從史出，史論結合”的運用，培養(yǎng)學生的質疑意識、探究精神，可培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，增強學生的民族自豪感。

問題情境二：作為自成體系、獨立發(fā)展起來的中國古代農業(yè)，獨具特色的古代農業(yè)文明的經營方式是什么狀況？

材料4：甲骨文中的“辳（農）”——從林，從辰

古代森林遍野，農耕必先伐木焚燒，故從“林”;古代以蜃蛤的殼為農具進行耕種，故從“辰”。

材料5：王大令眾人曰劦田，其受年?！檀坠遣忿o

千耦其耘（耦，二人并耕）——《詩經·周頌·載芟》

材料6：公作則遲，有所匿其力也;分地則速，無所匿其力也?！獞?zhàn)國《呂氏春秋》

材料7：百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家可以無饑矣?！睹献印す讶酥趪病?/p>

設計意圖：通過對甲骨文和《詩經》相關記載的解讀，引導學生了解鐵農具出現(xiàn)以前農業(yè)經營方式主要以集體耕作為主的史實。隨著時代的發(fā)展，生產力的進步，到了春秋戰(zhàn)國時期由集體勞動走向家庭生產，小農經濟興起。培養(yǎng)學生提取有效信息、歸納概括有效信息的能力，落實歷史解釋核心素養(yǎng)。

問題情境三：春秋戰(zhàn)國時期以家庭生產為主要特點的小農經濟興起，小農經濟緣何興起，即小農經濟興起的原因是什么？

材料8：春秋牛尊圖片，廢井田開阡陌圖片。

材料9：美金以鑄劍戟，試諸狗馬，惡金以鑄夷斤，試諸壤土。——（春秋）左丘明《國語·齊語》

材料10：公作則遲，有所匿其力也;分地則速，無所匿其力也?！獞?zhàn)國《呂氏春秋》

設計意圖：我們可以看出生產方式由刀耕火種已經發(fā)展為鐵犁牛耕，鐵犁牛耕推動土地私有，土地私有推動小農生產。鐵犁牛耕是生產力，土地私有制和小農生產是生產關系，生產力決定生產關系。通過圖片信息引導學生注意與觀察，培養(yǎng)學生的讀圖能力，并以唯物史觀為指導，使學生認識到小農經濟的成因。

問題情境四：鐵牛牛耕和土地私有制推動了小農經濟。小農經濟譜寫了怎樣的華章。

材料11：

材料12：公作則遲，有所匿其力也;分地則速，無所匿其力也?！獞?zhàn)國《呂氏春秋》

材料13：圖片：耦犁、一牛挽犁、耬車、曲轅犁、翻車、筒車

設計意圖：秦朝公元前3世紀末與公元前27—公元前478年比較，6世紀與13世紀比較，糧食收獲量與播種量比遙遙領先，我們得出中國農耕文明長期居于世界先進水平。小農生產模式為什么能奏響如此凱歌？引導學生結合材料12、13進一步分析，小農經濟調動了農民的生產積極性，推動了精耕細作，如革新工具等，所以可以看出，與生產力相適應的生產關系能促進生產力的進一步發(fā)展，在歷史解釋過程中滲透唯物史觀的培養(yǎng)。

問題情境五：小農譜寫了華歌，也奏響了哀樂。小農奏響怎樣哀樂？

小農悲歌一：封建社會永遠走不出如下怪圈

請同學們合作探究，封建社會走不出這一社會怪圈的根源。

設計意圖：引導學生掌握階級分析法，認識到：土地私有制下，隨著社會經濟的發(fā)展，必然會出現(xiàn)貧富分化，土地兼并;地主階級是中國封建王朝的階級基礎，通過改革解決土地問題不可能成功。

小農悲歌二：傳統(tǒng)農業(yè)在工具和耕作技術創(chuàng)新上存在致命問題

材料14：圖片：宋：高轉筒車;明清：風力水車;清鄉(xiāng)村縮影

設計意圖：中國古代農業(yè)動力是人力、自然力和畜力，而西方農業(yè)動力為機械力。因為從小農經濟出現(xiàn)以后，鐵犁牛耕的耕作方式就沒有發(fā)生根本改變，耕作工具沒有革命性的進展。

所以，小農經濟的形式很大程度上阻礙了我們耕作技術的進步?？梢娐浜蟮纳a關系阻礙了生產力的進一步發(fā)展。

小農悲歌三：小農經濟占絕對主導地位，妨礙了明清時期資本主義萌芽的成長，致使中國逐漸落后于世界發(fā)展潮流

問題：小農經濟是怎樣妨礙明清時期資本主義萌芽成長的？

材料15：《明太祖實錄》：一農執(zhí)耒而百家待食，一女事織而百夫待之，欲人無貧，得乎？朕思足食在于禁末作。

材料16：《海防纂要》：夷貨非衣食所需，可謂中國不缺耶。絕之則內外隔而構之釁無由生矣……

材料17：清人錢泳《履園叢話》：凡置產業(yè)，自當以田地為上，市廛次之，典當鋪又次之。

提示：萌芽成長需要哪些經濟條件？小農經濟具有怎樣特點？這些特點會制約萌芽成長的哪些經濟條件？

設計意圖：把問題細化，層層設問，給學生以思考的抓手。小農經濟特點是自給自足、農民束縛在土地上、農民貧窮。農業(yè)為國家之本，為了保護農業(yè)，保證農業(yè)的勞動力，政府實行重農抑商。中國人的自大源于物產豐富，這樣的小農意識推動了國家實行閉關鎖國政策。而這兩項政策妨礙了國內外市場的拓展和資本的原始積累。農業(yè)的重要性推動富人置辦產業(yè)，影響商業(yè)發(fā)展。

小結

改革開放以后的家庭聯(lián)產承包責任制的小農經營體系將走向何方？要成就一個大國，必須聯(lián)合，規(guī)?；?、大型機械化等……對，無論是小農亦或是大農，不同的形式總是隨著時代的發(fā)展而改變的，最重要的是農民的生活水平和幸福程度的提高以及國家的強大。

【參考文獻】

[1] 葉小兵：《培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)——歷史課程教材改革的新思路》，http//www.zxls.com/Article/Class212/Class867/Class868/201608/20160805090918-352253.html，2016年8月5日

[2] 朱漢國，歷史學科核心素養(yǎng)釋義[J].課程·教材·教法，2017（10）

【本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《高中生歷史解釋素養(yǎng)養(yǎng)成策略研究》（課題編號D/2020/02/339）的階段性成果。】

（作者單位：江蘇省揚州市高郵中學）