在讀中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

王長(zhǎng)麗

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的三大核心能力之一。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中多方面多角度強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解感悟中獲得進(jìn)步;精心設(shè)計(jì)默讀問(wèn)題，在問(wèn)題探究中提升學(xué)生閱讀能力;強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練，在片段練習(xí)中提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平;注重積累運(yùn)用，讓學(xué)生在拓展延伸中內(nèi)化積累，獲得提升。教師運(yùn)用多種策略，在讀中一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)獲得提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。余文森教授認(rèn)為，從學(xué)習(xí)過(guò)程（認(rèn)知加工）的角度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）三種，這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非一日之功，需要在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)地滲透。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中多方面多角度強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、朗讀指導(dǎo)—在理解感悟中體現(xiàn)進(jìn)步

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的閱讀方式。在課堂上，往往學(xué)生讀得多，教師指導(dǎo)得少，致使學(xué)生的朗讀水平整體提高不夠。因此，教師針對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，并且要具有針對(duì)性，尤其注意在朗讀指導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生的感悟，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。這樣，學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)朗讀，從而更好地走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。

蘇老師在執(zhí)教《秋天的懷念》一課中，有一個(gè)“朗讀訓(xùn)練營(yíng)”環(huán)節(jié)，蘇老師是這樣執(zhí)教的：一聽(tīng)范讀錄音，二小組討論試讀，三小組學(xué)生代表朗讀展示。在朗讀展示中，當(dāng)?shù)谝恍〗M學(xué)生代表讀完后，第三小組和第五小組學(xué)生代表從重音、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng);點(diǎn)評(píng)后，蘇老師讓第五小組的學(xué)生代表進(jìn)行了示范性地朗讀;范讀后，蘇老師讓第一小組學(xué)生代表在聽(tīng)了其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)建議與范讀后，又進(jìn)行了朗讀。蘇老師還讓學(xué)生比較了第一小組學(xué)生代表兩次的朗讀表現(xiàn)，指出了學(xué)生在朗讀中的進(jìn)步。

在這個(gè)朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，有聽(tīng)讀、小組討論試讀、個(gè)別展示讀、評(píng)價(jià)讀、范讀、個(gè)人前后對(duì)比讀等多種形式，教師在讀中指導(dǎo)，學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生朗讀水平在課堂上的進(jìn)步表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀信心，提高了學(xué)生的朗讀興趣。這份成就感對(duì)今后的朗讀學(xué)習(xí)會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。

二、默讀思考—在問(wèn)題探究中提升能力

默讀，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用比較多的閱讀方式，尤其在自讀課文教學(xué)中，大多都采取默讀的形式。在教讀課文、自讀課文與課外閱讀“三位一體”的閱讀體系中，教讀課文，主要是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，運(yùn)用一定的閱讀策略或方法進(jìn)行閱讀，目的是學(xué)‘法'。自讀課文，主要是學(xué)生運(yùn)用在教學(xué)課文中學(xué)到的方法進(jìn)行自主閱讀，以此提高閱讀能力。因此，無(wú)論是教讀課文還是自讀課文，學(xué)生默讀文章時(shí)，都要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，探究文本。這就需要教師精設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中提升閱讀能力。

那么如何設(shè)計(jì)好默讀時(shí)的問(wèn)題呢？佘老師執(zhí)教了《臺(tái)階》一課，在“品味父親”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師出示了這樣一個(gè)問(wèn)題“默讀課文1～16段，在有關(guān)父親描寫(xiě)的句子或段落旁做批注，說(shuō)說(shuō)你讀到了一個(gè)怎樣的父親”，并讓學(xué)生自學(xué)4分鐘后組內(nèi)交流，然后小組進(jìn)行PK。

《臺(tái)階》是一篇自讀課文，佘老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)問(wèn)題，主要包括四個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)時(shí)間，自學(xué)4分鐘;二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，1～16段，重點(diǎn)關(guān)注“有關(guān)父親描寫(xiě)的句子或段落”;三是學(xué)習(xí)方法，默讀，做批注;四是學(xué)習(xí)任務(wù)，做好批注，說(shuō)說(shuō)讀到了一個(gè)怎樣的父親。這樣，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得非常明確具體，實(shí)效性更強(qiáng)。因此，默讀課文時(shí)，教師一定要精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思考的真問(wèn)題、好問(wèn)題，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題探究中提升閱讀能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合—在片段練習(xí)中提高水平

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，除了大作文之外，平時(shí)的作文片段練習(xí)非常重要。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該滲透寫(xiě)作訓(xùn)練意識(shí)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，一點(diǎn)點(diǎn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。張老師執(zhí)教了《昆明的雨》，在最后一個(gè)“我手寫(xiě)我心”環(huán)節(jié)中，張老師出示了這樣一道讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練題目：作者在第11段滿懷深情地說(shuō)：“四十年后，我還忘不了那天的情味?！蹦翘焓怯惺裁础扒槲丁弊屪髡咄涣四?？在你的生活中，也一定有這樣“忘不了的情味”，請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)出來(lái)，80字左右。

在這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練題目中，張老師抓住“情味”二字，由文中作者“忘不了的情味”，到學(xué)生生活中“忘不了的情味”，由文本到生活，既讓學(xué)生在回顧生活體驗(yàn)中感受生活，思考生活，又把閱讀、寫(xiě)作與生活緊密連接在一起，讓學(xué)生我手寫(xiě)我心，起到了很好的作用。在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的片段寫(xiě)作練習(xí)，把學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)滲透在平時(shí)的教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持，寫(xiě)作就會(huì)成為一件自然而然、水到渠成的事情，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力都會(huì)獲得提升。

四、讀中積累—在拓展延伸中內(nèi)化運(yùn)用

在語(yǔ)文課標(biāo)中提倡“三多”，即多讀，多寫(xiě)，多積累。閱讀教學(xué)中的積累一般分成兩類：

一是課內(nèi)積累，如文中出現(xiàn)的四字美詞（包括成語(yǔ)）;描寫(xiě)精妙，或表達(dá)嚴(yán)密準(zhǔn)確，或富有表現(xiàn)力，或內(nèi)涵豐富等的語(yǔ)段……都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。例如《紫藤蘿瀑布》這篇文章中的“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”，這段文字，運(yùn)用通感的修辭手法，將嗅覺(jué)和視覺(jué)互通，花香也有了顏色，寫(xiě)出了作者面對(duì)紫藤蘿瀑布的愉悅夢(mèng)幻之感，讀起來(lái)真的是妙不可言。這樣的語(yǔ)段就可以讓學(xué)生在閱讀中積累。

二是課外積累。在初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)說(shuō)明中指出“課外自讀，強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀、古詩(shī)詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。”崔老師在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一課中，布置作業(yè)：人們往往賦予花木以某種象征意義，比如“荷花”象征清白，“菊花”寓意高潔，“松樹(shù)”代表堅(jiān)貞。你還知道哪些？請(qǐng)同學(xué)們搜集一些吟詠花木的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)它們的象征意義，與同學(xué)交流。喬老師在執(zhí)教《記承天寺夜游》之后，推薦學(xué)生課后閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》。這些都屬于由課內(nèi)延伸到課外的拓展積累，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀積累可以讓學(xué)生豐富知識(shí)，提升素養(yǎng)。

無(wú)論如何，積累不是目的，關(guān)鍵在于內(nèi)化與運(yùn)用，教師應(yīng)該在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流與運(yùn)用，把別人的內(nèi)容真正變?yōu)樽约旱臇|西。例如，崔老師讓學(xué)生搜集一些吟詠花木的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)它們的象征意義，與同學(xué)交流，就讓學(xué)生在交流中加深了對(duì)吟詠花木詩(shī)句的理解。喬老師在推薦學(xué)生課后閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》之后，如果再組織學(xué)生讀后交流或讓學(xué)生寫(xiě)一段文字的讀后感，就強(qiáng)化了積累的內(nèi)化與運(yùn)用，達(dá)到了積累的目的。

總之，在閱讀教學(xué)中，如果我們都能加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)默讀問(wèn)題，強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練，注重積累運(yùn)用，學(xué)生的閱讀水平一定會(huì)在潛移默化中獲得提升，我們的語(yǔ)文課堂也定會(huì)呈現(xiàn)精彩，綻放魅力，擁有語(yǔ)文的溫度與美好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森.核素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2019：2.

（作者單位：河南省滑縣教師進(jìn)修學(xué)校）