獨(dú)特視角下的新聞?lì)愇谋窘虒W(xué)初探

楊意

【內(nèi)容摘要】信息爆炸時(shí)代，人們可以隨時(shí)隨地接觸到各類體式的文本，而新聞則占據(jù)其中的半壁江山。在中學(xué)語文教學(xué)中，新聞作品的教學(xué)一直處于被忽視狀態(tài)，無論是理論研究還是實(shí)踐層面都不能給學(xué)生以明確的指導(dǎo)。《奧斯維辛沒有什么新聞》作為新聞史上的佳作，因其不同于普通新聞作品的“客觀報(bào)道”而影響深遠(yuǎn)，從教學(xué)角度來說，應(yīng)該注重通過引導(dǎo)學(xué)生從品讀文字入手，挖掘其人文內(nèi)涵和生命教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的閱讀觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】《奧斯維辛沒有什么新聞》新聞?wù)n堂實(shí)錄

【設(shè)計(jì)思路】

《奧斯維辛沒有什么新聞》是美國記者羅森塔爾的新聞力作，現(xiàn)收錄于人教版高中語文教材必修一第四單元《短新聞兩篇》中，它因?yàn)橥黄啤翱陀^報(bào)道”“零度寫作”框架，獲得美國普利策新聞獎(jiǎng)，作者通過自己和其他參觀者在集中營的參觀感受向讀者展示“奧斯維辛”為什么“沒有新聞”?；诖?，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試以參觀者的主觀感受作為教學(xué)重點(diǎn)，把本文不同于一般新聞的獨(dú)特之處作為教學(xué)難點(diǎn)。力求在課堂教學(xué)過程中，不斷推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生由淺閱讀走向深閱讀，從而達(dá)成共生之效。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

教師從學(xué)生觀看第66屆奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《辛德勒的名單》的感受以及影片中的那位紅衣女孩導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)^看電影的感受，營造課堂氛圍。同時(shí)，教師板書課題、作者，簡單回顧文章寫作背景，通過相關(guān)圖片讓學(xué)生對七十多年前的二戰(zhàn)納粹暴行有感性認(rèn)識，在走進(jìn)文本前奠定感情基調(diào)。

[設(shè)計(jì)意圖]

豐富并且拓展學(xué)生的知識背景，讓學(xué)生在更深層次上理解《奧斯維辛沒有什么新聞》的寫作背景。

二、初讀課文，整體感知

1.要求學(xué)生根據(jù)提前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，梳理在文章開頭與結(jié)尾部分作者用怎樣的語言來描繪奧斯維辛集中營，并思考作者為什么這樣寫。

2.學(xué)生瀏覽課文，圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)字詞句并準(zhǔn)備班級交流。

3.教師與學(xué)生共同進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀“陽光明媚”“白楊樹婆娑起舞”“兒童在追逐游戲”“雛菊花”“溫和地微笑”“人間地獄”等相關(guān)文字進(jìn)一步感知奧斯維辛集中營的恐怖、可怕，體會(huì)作者對納粹的慘無人道行為的無聲控訴。教師適時(shí)板書：噩夢的遺跡、人間地獄。

[設(shè)計(jì)意圖]

培養(yǎng)學(xué)生將自己的問題還原到文本中的習(xí)慣，通過朗讀課文、尋找體味關(guān)鍵詞句、上下文背景等深入體悟把握作者思想情感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在探究中積極合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、精讀課文，深入探究

1.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文7～15段，并思考：（ppt呈現(xiàn)略）

參觀是按照什么順序進(jìn)行的？并具體說明。

作者羅森塔爾筆下的奧斯維辛集中營給你怎樣的感受？

要求：邊讀邊圈畫出自己閱讀感受深刻的詞或語句，并在旁邊做批注，寫下自己的理解與思考。

2.學(xué)生自主閱讀。

3.師生共同交流閱讀感受，重點(diǎn)關(guān)注以下句子：

（1）“在德國人撤退炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。

預(yù)設(shè)：從“毒氣室”和“焚尸爐”這兩個(gè)地方，看到納粹對生命的無情摧殘。同時(shí)，還看到“雛菊花”在頑強(qiáng)的盡情的怒放，在如此恐怖的地方，居然還有如此鮮活的綠色生命，感受到集中營里的人們對生命的執(zhí)著追求。

（2）“在這樣一大塊地方，每夜要塞進(jìn)去五到十人睡覺。”

預(yù)設(shè)：六英尺寬，三英尺高，我們可以想象出它的大小，就是這么小的地方居然成了五到十人睡覺的地方，納粹的殘忍、無道可想而知。

（3）這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著……

預(yù)設(shè)：這幅畫面真美。想這個(gè)美麗的姑娘知道進(jìn)到了這個(gè)地方就意味著什么，可是在她的臉上沒有恐懼，而是溫和地微笑，這難道不是一種對生的渴望么？……

4.結(jié)合第六段文字研讀新聞標(biāo)題。（ppt展示略）

今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞。記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情……作者說奧斯維辛沒有什么可供報(bào)道的新聞？為什么？可就是這篇沒什么可供報(bào)道的新聞，卻獲得新聞界的普利策大獎(jiǎng)。這篇新聞與一般的新聞?dòng)泻尾煌?？再次品讀課文，尋找不同。

學(xué)生小組合作總結(jié)如下：一般的新聞作者在敘述的時(shí)候非?？陀^、冷靜，幾乎不帶有自己主觀感情，而這篇新聞卻恰恰相反，不僅帶有情感，而且還有大量的具體的細(xì)微的描述，讓我們感受到記者的情緒，讀到記者的使命感。

5.品讀頒獎(jiǎng)詞，感受新聞的獨(dú)特之處。

（ppt呈現(xiàn)頒獎(jiǎng)詞略）

預(yù)設(shè)：作者羅森塔爾突破“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框架，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。

[設(shè)計(jì)意圖]

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，所以，打算讓學(xué)生通過自主閱讀、反復(fù)品讀，體味文中富有表現(xiàn)力的語言，尋找自己的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，其中之一就是：了解本文與一般新聞相比獨(dú)特的敘述角度。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、悟讀升華，拓展延伸

1.教師小結(jié)

戰(zhàn)爭可以毀滅一切，埋葬無數(shù)良知，ppt展示《辛德勒的名單》中的紅衣女孩，引導(dǎo)學(xué)生明白：生命的象征就在這個(gè)人群中的紅衣少女身上，當(dāng)辛德勒看見她時(shí)，找回了自己的靈魂，喚醒了自己的良知，在那個(gè)時(shí)代，他需要做一個(gè)人該做的事。

奧斯維辛確實(shí)沒有什么新鮮的事情，走進(jìn)這段逝去的血淋淋的歷史這里，更是觸動(dòng)人們不安的靈魂。

教師板書：不安的靈魂、永恒的追念

2.仿寫句子，拓展遷移

ppt呈現(xiàn)：

例句：奧斯維辛的確沒有什么新聞，有的是我們無限的感慨與追念。

仿寫：奧斯維辛的確沒有什么新聞，有的是?。奧斯維辛的確沒有什么新聞，有的是?。

預(yù)設(shè)1：奧斯維辛的確沒有什么新聞，有的是對人性的反思。

預(yù)設(shè)2：奧斯維辛的確沒有什么新聞，有的是對自我的警醒。

……

[設(shè)計(jì)意圖]

這個(gè)悟讀升華是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，也是為了更好提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在之前走進(jìn)奧斯維辛集中營，現(xiàn)在回到現(xiàn)實(shí)中，更好地走出文本，再者，語文的課堂教學(xué)以聽、說、讀、寫為主，這個(gè)環(huán)節(jié)也是為了落實(shí)基本的課堂教學(xué)任務(wù)。

五、課堂總結(jié)

有位思想家曾說：“奧斯維辛之后，我為自己是一個(gè)人而慚愧，因?yàn)槲覐膩矶疾恢?，人是這樣一種罪惡殘暴的動(dòng)物?！痹诖?，老師也想呼吁全體同學(xué)，無論今后，你在哪里？你在做什么？別忘了這份良知，秉持人性的真、善、美。最后，共同朗讀波蘭詩人波羅涅夫斯基的這首《我的故鄉(xiāng)》。

（PPT呈現(xiàn)略）

【教學(xué)反思】

這節(jié)課是學(xué)校組織的一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，共有四位老師參與，其中我和程老師都側(cè)重對文本的閱讀感受與情感體驗(yàn)，另兩位老師側(cè)重于對新聞這種實(shí)用類文本的文體把握。就這節(jié)課而言，在深入解讀文本之后，我把教學(xué)主題定義為“不安的靈魂 永恒的追念”，目的是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合參觀者的主觀感受，認(rèn)識這則新聞的價(jià)值。但是在聽完其他幾節(jié)課后，我有些不安，也在反思：我是不是把一節(jié)語文課上成了愛國主義主題班會(huì)課？我是不是真正意義上照顧到我的學(xué)生？我是不是在課前的導(dǎo)入中有意識在引導(dǎo)學(xué)生的思考方向？

其實(shí)，教材已經(jīng)暗示應(yīng)該按照新聞的文體特征，確定這一文本的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授提出“依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容”，也就是說教師需要根據(jù)文本的體式確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。這樣看來，我這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)偏差，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定，到整體教學(xué)過程的把握都出現(xiàn)了偏差，我忽視新聞這種文體的重要性，也忽視了高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是把對敘事語言的解讀和情感的升華作為教學(xué)的重要目標(biāo)和要點(diǎn)。

一節(jié)好的語文課，必須做到從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知出發(fā)，力求教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅取決于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而且應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師在備課的時(shí)候更應(yīng)清楚：“教什么”比“怎樣教”更重要，學(xué)生“學(xué)什么”比“怎么學(xué)”更重要。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)是否應(yīng)考慮：如何引導(dǎo)學(xué)生分析新聞標(biāo)題的特點(diǎn)、導(dǎo)語、結(jié)構(gòu)與語言，指導(dǎo)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景，客觀敘述與主觀評價(jià)。當(dāng)然，完全拋開新聞的文體規(guī)范，將本文作為普通的敘事性作品來教，這是不是也違背作者羅森塔爾的寫作目的？只是作為不尋常的參觀來尋找感受，這是不是也降低了這則新聞的教學(xué)價(jià)值呢？

（作者單位：安徽省霍山文峰學(xué)校）