思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)課中的應(yīng)用策略

張?zhí)旎?/p>

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)科作為理科學(xué)科中重要的一員，對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力都有積極的促進(jìn)作用，對(duì)于初中生物教學(xué)而言，想要由過去“以應(yīng)試教育為目的”教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)型人才”的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖作為一種簡單高效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，在解決生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多及知識(shí)內(nèi)容間聯(lián)系緊密的學(xué)科特點(diǎn)時(shí)，突顯出較大優(yōu)勢，因此在初中生物教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖中學(xué)生物課應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖最初的創(chuàng)始人為托尼·巴贊。當(dāng)托尼·巴贊在整理相關(guān)的書籍信息時(shí)，發(fā)現(xiàn)竟然沒有一本講述如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍，因此，托尼·巴贊通過對(duì)心理學(xué)以及頭腦神經(jīng)學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)的研究，得出了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖理論。隨著思維導(dǎo)圖理論的日漸成熟和發(fā)展，思維導(dǎo)圖理論也逐漸地具備放射性思考能力和多感官的學(xué)習(xí)特性，其運(yùn)用在教學(xué)中，可在一定程度上有效地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于初中生物教學(xué)，思維導(dǎo)圖作為一種簡單高效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，在解決生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多及知識(shí)內(nèi)容間聯(lián)系緊密的學(xué)科特點(diǎn)時(shí)，在課堂教學(xué)中已凸顯出較大的優(yōu)勢。

一、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.有利于教學(xué)知識(shí)展示的直觀性

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)一般都會(huì)盡量精簡，通常由圖形、樹枝和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)組成，由關(guān)鍵詞或圖形來表示，運(yùn)用簡單的圖形排列以及線條來代替人們表達(dá)整體思維過程，將各級(jí)主題間的關(guān)系用層級(jí)或者隸屬的圖形來進(jìn)行表示，將主題關(guān)鍵字與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律來進(jìn)行聯(lián)想記憶，所以思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具，能夠更加直觀、有層次的顯示出知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及 知識(shí)間的聯(lián)系，便于人們能夠快速、直觀的找出其中的關(guān)鍵知識(shí)以及知識(shí)之間的聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在中學(xué)階段，很多人會(huì)誤認(rèn)為生物學(xué)科屬于文科，這和生物學(xué)科的自身特點(diǎn)有關(guān)。首先，生物學(xué)科內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)繁雜，許多知識(shí)需要背誦和識(shí)記，其次，中學(xué)生物是以概念為核心的學(xué)科，在教材中細(xì)胞、生殖、光合作用、呼吸作用、基因、染色體、遺傳 變異、進(jìn)化等概念貫穿于課本的始終，考試的命題也是圍繞著概念的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行。因此學(xué)生會(huì)認(rèn)為死記硬背是短時(shí)間內(nèi)最簡單有效的學(xué)習(xí)手段，而實(shí)際上在實(shí)際考試時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只靠背書并不能順利的做題，原因就在于學(xué)生忽略了生物知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，思維可以幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握核心知識(shí)，更能深層次的理解知識(shí)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

3.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

生物學(xué)科如果按照傳統(tǒng)的碎片化學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的話，將會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，再加上生物學(xué)科的課時(shí)安排往往較少，因此提高生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率是每個(gè)人最為關(guān)注的問題，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，幫助學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成一節(jié)甚至一章的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.巧用思維導(dǎo)圖，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有的放矢

教育家葉圣陶說過：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論結(jié)果相吻合就有了成功的快感或者看到自己的理解與討論結(jié)果不吻合的時(shí)候，就作比量短長的思索，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力，這種注意力，足以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有很高的價(jià)值”，一席話道出了預(yù)習(xí)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中預(yù)習(xí)是在無教師監(jiān)管的情況下發(fā)生的，學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的成效如何，想要了解清楚，老師就可以通過讓學(xué)生制作簡易的思維導(dǎo)圖，這里制作的思維導(dǎo)圖不要求太完美，學(xué)生只需要將自己從教材中領(lǐng)悟到的內(nèi)容按照學(xué)生自己的理解展示出來就可以了，老師一方面可以檢測學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，另一方面，老師通過檢查學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生的掌握情況和不足之處，并以此作為老師上課的參考，做到有的放矢。

例如在預(yù)習(xí)八年級(jí)下冊第七單元第一章第二節(jié)《昆蟲的生殖和發(fā)育》，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中制作思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，本節(jié)內(nèi)容由生殖和發(fā)育兩個(gè)方面的內(nèi)容組成，兩者之間的聯(lián)系是因?yàn)樯撤绞降牟煌a(chǎn)生的，因此以生殖方式作為知識(shí)構(gòu)建的切入點(diǎn)，引出完全變態(tài)和不完全變態(tài)兩種生殖方式，進(jìn)而以發(fā)散思維的方式比較二者在不同生育期的異同點(diǎn)及實(shí)例，學(xué)生只要在繪制思維導(dǎo)圖過程中掌握上述要素及之間的內(nèi)在關(guān)系，就能夠輕松掌握昆蟲的生殖與發(fā)育特點(diǎn)，記憶起來更容易，而且不容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對(duì)于未能在自主學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)內(nèi)容就可以直觀的顯現(xiàn)出來，便于生物老師進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行重點(diǎn)探究。

2.活用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激活課堂

課堂教學(xué)是教師整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主陣地，是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。在生物課堂教學(xué)中，老師利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)將知識(shí)內(nèi)容的核心要素找到后，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)為主線將其他知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來，從而形成一個(gè)小的知識(shí)體系，學(xué)生在知識(shí)體系中去圍繞思維導(dǎo)圖的核心進(jìn)行延伸和拓展，對(duì)其他知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更使學(xué)生參與到課堂中來，做課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，課堂活躍了，學(xué)生的興趣也就被激發(fā)了，學(xué)習(xí)的效率也將大大提高。

例如人教版八年級(jí)下冊第七單元第二章《生物的遺傳與變異》，這一章知識(shí)的特點(diǎn)是概念較多，知識(shí)零碎，抽象化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易因?yàn)楦拍畹幕煜磺澹R(shí)的零碎混亂而產(chǎn)生厭倦心理，為此課堂上老師將引用思維導(dǎo)圖的方法來完成課堂教學(xué)，首先找出切入點(diǎn)，本章內(nèi)容是遺傳和變異，涵蓋的是生物的一生及親子代間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用紅色方框畫出生物一生的關(guān)系簡圖，提示學(xué)生主要畫出從起點(diǎn)到終點(diǎn)再到起點(diǎn)的簡圖，以此完成一級(jí)主干的畫圖;第二步以生物體的性狀作為二級(jí)主干的切入點(diǎn)，由關(guān)鍵詞“性狀”依次引出性狀的概念、相對(duì)性狀、遺傳和變異等概念，讓學(xué)生用黑色方框標(biāo)出相應(yīng)的內(nèi)容，完成二級(jí)主干畫圖，接下來三級(jí)主干則需要老師的誘導(dǎo)：“以上內(nèi)容均為生物體的外在表現(xiàn)，這些表現(xiàn)是由誰決定的呢？”由此因此三級(jí)畫圖的切入點(diǎn)：基因，因?yàn)榛蚴秦灤┥矬w的一生且為本章的核心概念，因此三級(jí)畫圖讓學(xué)生用醒目的黃色方框標(biāo)記，由關(guān)鍵詞“基因”引出DNA、染色體、性染色體的內(nèi)容，由此思維導(dǎo)圖完成，整個(gè)過程不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)的效率大大增強(qiáng)。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖是一種很好的提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的工具，不僅可以應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中，還可以采用思維導(dǎo)圖來整理課堂筆記，重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通， 在解題時(shí)思路能夠更加明確，從而提高解題速率及正確率，因此教師在具體的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，提升生物課程的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：河南省南召縣基礎(chǔ)教研室）