高中語文古詩詞教學(xué)策略的研究

黃芳

【內(nèi)容摘要】古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是語文課程的重要組成部分之一。隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展，要求在教學(xué)活動中要更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)，采用更加優(yōu)化的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。因此，在具體的教學(xué)活動中，教師要把古詩詞教學(xué)放在突出地位，更好地挖掘?qū)W生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，在古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)的實(shí)效性，推動學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖?，本文就從注重朗讀教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生分析意向、品味意境幾個(gè)方面論述了高中語文古詩詞教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】高中語文古詩詞教學(xué)效率策略

我國的傳統(tǒng)文化有幾千年的發(fā)展歷史，而古詩詞作為傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，也成為了中華民族發(fā)展史上一顆燦爛的明珠。但由于古詩詞距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，人類的思維方式也隨著時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生了巨大變化，再加上古詩詞具有的內(nèi)涵豐富、語言精練的特點(diǎn)，學(xué)生在理解的過程中就會遇到各種困難和阻礙。在新課標(biāo)改革的背景下，就要在課堂上更加注重對學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，在古詩詞的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，全面掌握古詩詞的表達(dá)技巧，進(jìn)一步達(dá)到提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的教育目標(biāo)。為了有效幫助學(xué)生透徹掌握古詩詞的特點(diǎn)，教師也要在教學(xué)方法上下功夫，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，推動學(xué)生獲得更透徹的教育熏陶。

一、在誦讀中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

誦讀是學(xué)習(xí)語文課程的第一步，在古詩詞的學(xué)習(xí)中更是發(fā)揮了重要作用，是教學(xué)活動中最直接的，最有效的方法，能夠幫助學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上理解詩詞大意，掌握古詩詞的主要思想[1]。在高中語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀古詩詞，在誦讀過程中體會詩歌的意蘊(yùn)美，讓學(xué)生的感官全身心的投入，融入自己的感情完成朗讀活動，為古詩詞的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文李清照的《醉花陰》一課時(shí)，教師首先要為學(xué)生留出自由誦讀的時(shí)間。這首詩是清代女詞人李清照在婚后所作，原文中通過對重陽節(jié)把酒賞菊情景的描寫烘托了一種凄涼寂靜的氛圍，表達(dá)了作者內(nèi)心的孤獨(dú)。整首詞分為兩節(jié)，上節(jié)是歌詠節(jié)氣下載寫賞菊情景，作者借助自然景物的描寫把自己的情感融入景色中，實(shí)現(xiàn)了情景交融，有著無窮無盡的深意。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生開口朗讀整篇詩詞，在初次朗讀時(shí)，感受詩句中的平仄押韻。接下來，教師就可以借助多媒體的音頻功能為學(xué)生播放這首詞的范讀，讓學(xué)生感受專業(yè)朗讀者繪聲繪色的朗讀，并模仿音頻中的朗讀方式再次朗讀整首詩詞，帶著感情色彩完成朗讀任務(wù)。通過自由朗讀和范讀的結(jié)合，就可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識到在朗讀學(xué)習(xí)中存在的問題，更好地根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整朗讀的方法，把握斷句的節(jié)奏。在讀到“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！边@句詩詞時(shí)，要結(jié)合作者的情感進(jìn)行分析，讓聲音適當(dāng)變得低沉，讀出作者的落寞感。在讀到這類憂傷詞句的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的傷心事，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，讓學(xué)生有感情地完成朗讀學(xué)習(xí)，更好地感受古詩詞的朗讀節(jié)奏，增添古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。通過朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以體會到古詩詞學(xué)習(xí)中“只可意會不可言傳”的思想意蘊(yùn)，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受古詩詞的音樂美、文字美，充分挖掘?qū)W生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)高中語文教材中的古詩詞做好鋪墊。

二、在意象分析中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向

意象是古詩詞中最有代表性的事物，詩人能借助各種各樣的意象傳遞自己的情感。在分析古詩詞情感的過程中，意向是一個(gè)重要的載體，對學(xué)生對古詩詞的欣賞學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。在高中語文課堂上，教師在講解每首古詩詞的過程中都要帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的意象，并總結(jié)不同意向代表的不同情感，讓學(xué)生在完成古詩詞賞析題的過程中更加得心應(yīng)手。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文《聲聲慢》一課時(shí)，教師要以意象分析為主，幫助學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中積累更多的文學(xué)知識。在這首古詩詞中，涉及到的意象主要有“鴻雁”，其在古詩詞中代表一種特殊的書信，因?yàn)榇笱阍谇锾斓臅r(shí)候會南遷，容易引起游子的思鄉(xiāng)之情。這就使得很多詩人在寫作過程中通常借助鴻雁表達(dá)思鄉(xiāng)之情。詩人在《聲聲慢》中就寫道“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識?！背浞纸柚氵@種意象來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。同時(shí)，在這首詞的下片中，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”中的黃花也是一個(gè)重要意象，仿佛道出了花落地的落寞之感?！拔嗤└婕?xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”同樣也以梧桐寫出了作者的寂寞之感。通過對整首詞中的意象賞析，可以感受到作者在開頭時(shí)以疊詞形式寫出的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！弊屪髡呓杈笆闱榈膶懽鞲油怀?。也讓最后“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”中“愁”的情感油然而生[2]。通過帶領(lǐng)學(xué)生分析意象，就能讓情感的表達(dá)更加清晰可見，進(jìn)一步讓學(xué)生感受作者所見之景、所寫之物、所抒之情，引導(dǎo)學(xué)生對這首詩詞的理解更為深刻透徹。同時(shí)，意象的分析也能讓學(xué)生不再局限于對詩詞字面意思的理解，而是結(jié)合各種意象代表的情感深入理解詩詞的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，讓學(xué)生透過意象更清晰明了地找到寫作的情感線路，更好地抓住古詩詞賞析學(xué)習(xí)的切入口，根據(jù)教學(xué)要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。有效推動高中語文古詩詞課堂教學(xué)效率的提升，發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢，有效提高學(xué)生的審美水平和語文素養(yǎng)。

三、在情感體會中挖掘詩歌內(nèi)涵

古詩詞是用于傳達(dá)情感的主要形式，對體會教學(xué)的價(jià)值有重要作用。在高中語文古詩詞教學(xué)活動中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會作者在古詩詞中傳達(dá)的思想情感，更好地拉近作者與讀者之間的距離，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。進(jìn)而幫助學(xué)生深入挖掘古詩詞學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，加深對古詩詞體裁的理解，進(jìn)一步達(dá)到提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡性的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文李煜的《虞美人》一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的情感，更好地把握古詩詞這種體裁的學(xué)習(xí)方法。在這首古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《虞美人》這首詞的唱法，更好地幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度集中注意力，跟隨教師的講解思路進(jìn)行思考。接下來，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生分析這首古詩詞的寫作背景，這是一首在詩人李煜身為南唐后主時(shí)，在國家落魄不堪，自己身入獄中的背景下創(chuàng)作出的一首被后人傳唱的詞。在這一過程中，學(xué)生就會對寫作的背景有更透徹的了解，也能有感情地完成這首古詩詞的朗讀學(xué)習(xí)。在針對其中的“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中，雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改?！钡姆治鲞^程中體會作者無限悲愴的心境。通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的情感，就能更好的讓學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)身臨其境之感。讓學(xué)生油然而生地產(chǎn)生對詩歌學(xué)習(xí)的欲望，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。而且，這樣一來，也能進(jìn)一步體現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和魅力，確保學(xué)生掌握更多古詩詞鑒賞的方法，學(xué)會在背景分析的條件下完成對詩歌情感的把握，推動學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平更上一層樓。讓教學(xué)活動高效完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的優(yōu)勢完成古詩詞的教學(xué)任務(wù)[3]。

古詩詞以其語言精美、寫法獨(dú)特的特點(diǎn)在中華民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)了重要地位。在高中語文教學(xué)活動中，加強(qiáng)對古詩詞的教學(xué)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高學(xué)生審美鑒賞能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化。因此，在具體的教學(xué)活動中，教師也要把握好古詩詞的特點(diǎn)，找到科學(xué)合理地教學(xué)方法，不斷優(yōu)化課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，投入更多的時(shí)間和精力研究古詩詞，挖掘古詩詞學(xué)習(xí)的魅力，更好地為古詩詞教學(xué)的健康發(fā)展提供支撐。也只有這樣，才能讓高中語文古詩詞教學(xué)取得明顯的效果，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)全面型的人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]儲艷.詩情畫意，情景交融-對高中詩詞教學(xué)中的意象教學(xué)的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（28）： 90.

[2]趙陽.高中語文詩詞教學(xué)中的意象教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2015（13）： 93.

[3] 侯桂宏.談高中語文課堂古詩詞教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版， 2012（10）：455.

（作者單位：海門市第一中學(xué)）