讓“會說話的史料”在初中歷史課堂中生根發(fā)芽

李曉娟

【內(nèi)容摘要】歷史是一門研究過去的學(xué)科，歷史上遺留下來的種種史料就成為研究歷史的重要載體和依據(jù)。在初中歷史教學(xué)中，將史料融入課堂，論從史出，史論結(jié)合，方能學(xué)好歷史。但是歷史史料紛繁復(fù)雜、形式多樣，在初中歷史課堂中，史料的運用顯得尤為重要。如何讓“會說話的史料”在初中歷史課堂中生根發(fā)芽，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從初中歷史史料教學(xué)的現(xiàn)狀和史料運用的策略兩個方面進行初步探究。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)初中歷史

歷史是一門研究過去的學(xué)科，歷史事件從發(fā)生的那一刻起就成為了過去，我們該如何探尋歷史的真相呢？唯一的紐帶就是史料。那何為“史料”？從廣義上看，可分為實物史料，如大大小小的博物館和各類遺址遺跡中呈現(xiàn)的;文字史料，如各類著作、文獻、銘刻等;口述史料，如民間代代相傳的故事等。豐富的史料為研究歷史真相提供了依據(jù)，如何將其恰當(dāng)?shù)剡\用到初中歷史課堂中就成為我們歷史教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。

一、現(xiàn)狀分析

1.迫切的需要

教育部頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準（2011年版）》的課程目標(biāo)中提出：“初步學(xué)會從多渠道獲得歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題?！盵1]在《南京市中考指導(dǎo)書（2020年版）》的“教學(xué)建議及應(yīng)考提示”中更是明確要求：“初三復(fù)習(xí)……重視史料教學(xué)，圍繞主干知識、核心主題，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)獲取解讀材料有效信息、調(diào)動運用知識、解決問題等能力?！?[2]筆者翻閱了近三年的南京市歷史學(xué)科的中考試卷發(fā)現(xiàn)，選擇題很多都是以史料的形式來呈現(xiàn)，材料題所給出的材料對學(xué)生的能力要求也是越來越高。以2019年為例，題干以史料的形式來呈現(xiàn)進行考察的占到總分值的67%左右，并呈逐年增長趨勢。史料的種類涉及文字史料、歷史照片、圖表數(shù)據(jù)、歷史地圖等。在這樣的形勢之下，史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的迫切性就顯而易見了。

2.存在的誤區(qū)

史料教學(xué)的重要性自不必再多言，今天的歷史課堂大有無史料不成課的趨勢。但在課堂中能否將史料運用得恰到好處，決定了這節(jié)課的效果。史料的搜集、選用、分析、解讀是很重要的，如果不在這些個上面下足功夫，恐怕很難達成教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中存在的誤區(qū)如下，一：對史料的搜集擇取不當(dāng)，搜集史料的常規(guī)做法就是在網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制粘貼，很少去求證史料的具體出處;二：在歷史教學(xué)中，史料的選用比較單一，論點得出的過程往往是按照教師“預(yù)設(shè)”的史料得出，進入以論帶史的誤區(qū);三：對史料的解讀脫離史料的具體背景和語境，缺乏實證考查，斷章取義地區(qū)解讀，這樣的史料教學(xué)意義不大。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史史料教學(xué)優(yōu)化初探

1.謹慎地選用史料

統(tǒng)編新教材中所引用的史料很多，除了每一課都有的圖片史料外，每課在“材料研讀”、“知識拓展”和“相關(guān)史事”三個欄目中都配以豐富的文字史料。而與統(tǒng)編教材相配套的《中國歷史地圖冊》中的史料更是相當(dāng)豐富。以統(tǒng)編歷史教材七年級上冊為例，僅第一單元《史前時期：中國境內(nèi)人類的活動》教材內(nèi)容中，圖片史料就多達36個，拓展類的文字史料多達10處。配套的地圖冊中第一單元所提供的史料就有六頁之多。教材中所提供的史料是經(jīng)過篩選和考證的，為我們的教學(xué)提供了便利。所以，初中歷史課堂首先要立足課本，深挖課本，充分用足課本中所提供的材料，最大限度地從課本史料中獲取有效信息。

在充分運用教材所提供的史料之外，還需適度地選用一些書本外的史料，這就需要對所選用的史料的出處和真?zhèn)芜M行辨別，確保史料的科學(xué)性。教師應(yīng)做好史料的辨別的工作，但有時也可引導(dǎo)學(xué)生去選用辨別史料。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編七年級上冊《動蕩的春秋時期》中“牛耕的出現(xiàn)”這一知識時，對于牛耕出現(xiàn)的時間，有學(xué)生提出如何確認春秋晚期就有牛耕的質(zhì)疑。學(xué)生能提出這樣的質(zhì)疑是好事，那節(jié)課后我給學(xué)生留的一項作業(yè)就是搜集能夠佐證春秋晚期即有牛耕的相關(guān)史料，同時要考證史料的出處。隨后我們又花了一節(jié)課的時間專門就搜集到的史料上了一節(jié)關(guān)于“牛耕出現(xiàn)時間”史料展示課。由學(xué)生以組為單位派代表上臺展示他們組的相關(guān)史料并進行說明，老師進行一定的引導(dǎo)和總結(jié)即可。這節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣，也讓他們親身感受了史料的搜集、選取和求證的過程。

2.合理地解讀史料

歷史學(xué)家傅斯年說過“我們存而不補，這是我們對于材料的態(tài)度;我們證而不疏，這是處置材料的手段?！币馑技礊橛袔追植牧险f幾分話，堅持材料的真實性，合理解讀史料。首先，材料的完整是合理解讀史料的前提。我們平時接觸的很多史料因為篇幅的原因被人為地刪減過，影響了史料的完整性，也會導(dǎo)致我們對材料內(nèi)容產(chǎn)生誤解，從而做出不正確的解釋。其二、史料解讀要結(jié)合一定的歷史背景，一些名人名言和史書中的觀點要結(jié)合一定的語境，把史料置于一定的歷史背景和語境中去分析，才能真正理解史料的原意。其三、解讀史料一定要堅持“史論結(jié)合、論從史出”的基本原則和方法，改變“先入為主、以論帶史”的史料思維，不能逼著學(xué)生往預(yù)設(shè)好的答案上去靠，鼓勵學(xué)生去大膽質(zhì)疑、積極探究。

3.科學(xué)地運用史料

何成剛在《史料教學(xué)的理論與實踐》一書中提到：“雖然無法了解歷史的真實，但應(yīng)該借助多視角的史料盡可能地去接近歷史的真實，對歷史事件、歷史現(xiàn)象作出合理、公正的分析和評價。這正是史料教學(xué)的生命力所在。” [3]在史料教學(xué)的實踐中，首先要用“多視角的史料”去還原歷史，論證觀點。“多視角的史料”可以是不同形式的史料，也可以是不同立場、不同社會階層的相關(guān)史料，也可以是不同時期人的記載或評價。全面的“視角”方能更接近真實的歷史。二是既要精選史料，也要精心設(shè)問，二者邏輯要嚴謹。否則又會陷入“以史帶論”的境地，再精選的史料也失了意義。例如在講述新航路開辟所產(chǎn)生的影響的時候，我引用了《現(xiàn)代世界史》中的一段材料：1500年左右，它一變而成為一座橋梁，一個啟程之地，其巨大的影響波及各方。一般看來，這一變化對歐洲人是有利的，但對其他地方的人則意味著災(zāi)難[4]。這段史料言簡意賅，有針對性。引導(dǎo)學(xué)生首先認真閱讀，理解“它一變而成為一座橋梁，一個啟程之地”隱藏的含義?！八敝复笪餮螅皹蛄骸卑岛訌娐?lián)系之意，“啟程之地”指出了新航路開辟后大西洋成為了貿(mào)易的中心。“其他地方”指的是亞非拉地區(qū)，明確指出了新航路開辟后對歐洲和亞非拉所產(chǎn)生的不同影響。

總之，作為歷史學(xué)科，論從史出、史論結(jié)合應(yīng)該貫穿于整個歷史的課堂。圍繞教學(xué)內(nèi)容，謹慎地選用史料、合理地解讀史料、科學(xué)地運用史料，方為初中歷史史料教學(xué)的關(guān)鍵。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準：2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2011：5-6.

[2]《2020年南京市中考指導(dǎo)書》編寫組編寫.2020年南京市中考指導(dǎo)書.道德與法治歷史[M].南京出版社，2020：119-120.

[3]何成剛.史料教學(xué)的理論與實踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.

[4]（美）R.R.帕爾默，喬·科爾頓，勞埃德·克萊默合著，何兆武等譯.現(xiàn)代世界史[M].世界圖書出版公司，2014.

（作者單位：南師附中江寧分校）