高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

魏罕秀

【內(nèi)容摘要】新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。據(jù)此，教師在組織英語課堂活動的時(shí)候，要體現(xiàn)學(xué)生主體性，彰顯英語的語言性與工具性，鼓勵學(xué)生通過交流和感悟獲得知識與技能，最終促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，提升自身的英語綜合素養(yǎng)。本論文以高中英語課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對新課程改革背景下學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】新課改高中英語教學(xué)?核心素養(yǎng)

在《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》中，明確提出了：英語教學(xué)的核心目標(biāo)，就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。自此，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語教學(xué)的最終歸宿。教師要積極更新和優(yōu)化教學(xué)理念，借助多元化的課堂教學(xué)模式，在具體的教學(xué)中以活動和交流為載體有效強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，滲透文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，最終促使學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中英語核心素養(yǎng)概述

關(guān)于“核心素養(yǎng)”這一概念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對其進(jìn)行了明確的表述，“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”是高中英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。語言能力主要是指在英語教學(xué)中，借助聽力、口語、閱讀和寫作教學(xué)等多轉(zhuǎn)給你模式，不斷提升學(xué)生對英語的感知力、理解力和輸出能力等，增強(qiáng)學(xué)生綜合英語水平;文化意識也是英語核心素養(yǎng)中最為重要的一個(gè)組成部分，這主要是英語是西方文化的載體，在文化基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、構(gòu)建和理解，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，學(xué)生才能更好地掌握這一門語言。這就要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要從文化入手，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，了解西方優(yōu)秀文化。同時(shí)，在這一過程中，還要學(xué)生堅(jiān)定文化自信，在多元文化背景下，對其形成理性的認(rèn)知，并在深度認(rèn)同傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，辯證審視多元文化;思維品質(zhì)則是在高中英語教學(xué)中，學(xué)生通過英語交流能夠形成正確的語言思維，提高學(xué)生的思辨思維和發(fā)散思維，促使多種思維能力的發(fā)展;學(xué)習(xí)能力則是在高中英語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有一定的英語學(xué)習(xí)技巧，能夠自主獲取英語知識，積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力[1]。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

1.營造教學(xué)情境，培養(yǎng)語言能力

高中英語教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，以成績作為教學(xué)目標(biāo)和主要評價(jià)方法的模式不能促進(jìn)學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，根本無法達(dá)到新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)。因此，面對新課程改革下的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以“語言素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，組織和優(yōu)化課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，提升自身的英語聽說讀寫能力。

結(jié)合以往的研究結(jié)果顯示，學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要借助一定的英語環(huán)境，將英語詞匯、語句與具體情境融為一體，通過情境來揭示英語語言所表達(dá)的含義，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于簡單的記憶，并且還能有效增強(qiáng)英語語言能力。例如，在“Theme parks”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一生活情境展開對話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，促使學(xué)生在這一過程中，對主題公園有新的認(rèn)識，能夠用英語進(jìn)行描述和表達(dá)，同時(shí)也易于理解其他同學(xué)表述的事物，從而提升自身的語言能力;再例如，在“Films an TV program”教學(xué)時(shí)，教師就借助了多媒體信息技術(shù)，選擇學(xué)生感興趣的英語節(jié)目，將劇照直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動的教學(xué)情境。待到學(xué)生進(jìn)入到這一情境之后，鼓勵學(xué)生借助英語對其進(jìn)行介紹，運(yùn)用所學(xué)英語詞匯和句子進(jìn)行自己觀點(diǎn)的表達(dá)，通過英文句子進(jìn)行交流與互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的發(fā)展和提升[2]。

2.合理設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)下，通過合理的問題作為學(xué)生思維發(fā)展的階梯，更有利于學(xué)生思考和探索，并在知識發(fā)現(xiàn)和獲得的過程中發(fā)展自己的思維，不斷提升自身的思維品質(zhì)。面對這一要求，教師要革新對學(xué)生的說教式的知識傳授方法，注重問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，巧用問題激發(fā)學(xué)生思考熱情，促使學(xué)生在思考的過程中，不斷提升思維品質(zhì)。具體來說，教師在開展高中英語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足于新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生的認(rèn)知和理解能力進(jìn)行全面地分析，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、具有探究價(jià)值的問題。接著這些問題的引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在分析問題、思考問題和解決問題的過程中，不斷提升自身的思維品質(zhì)。

例如，在“computer”這一篇文章的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就精心設(shè)計(jì)了一些符合學(xué)生認(rèn)知能力的問題，包括：What are the advantages and disadvantage of computers？What can a computer do？之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題，展開思考和討論，最終完成這一問題的解決。同時(shí)，在學(xué)生思考、交流的過程中，自身的思維能力也逐漸提升，實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

3.加強(qiáng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在新課程改革背景下，文化品格是英語課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)中體現(xiàn)英語內(nèi)涵的關(guān)鍵陰森森。教師改變以往忽視英語文化滲透的現(xiàn)狀，突破教材內(nèi)容的限制，對教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容挖掘，結(jié)合英語地區(qū)的文化習(xí)俗和人文習(xí)慣，讓學(xué)生了解故事背后悠久的地域文化傳統(tǒng)，這樣學(xué)生才更能夠理解英語內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。例如，在“Music”的教學(xué)中，教師就結(jié)合這一部分的內(nèi)容，對其背后蘊(yùn)含的音樂文化進(jìn)行了補(bǔ)充，教師利用音頻、視頻的形式，將不同風(fēng)格的音樂進(jìn)行了展示，并將背后蘊(yùn)含的音樂文化進(jìn)行了補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升了自身的文化品格。

另外，核心素養(yǎng)下，教師在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的時(shí)候，還要立足于多元文化的環(huán)境下，加強(qiáng)中國文化的宣傳和推廣，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握中西文化差異，并促使學(xué)生在中西文化差異背景下，更好地進(jìn)行交際，為學(xué)生在復(fù)雜多變文化背景下的交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在“An adventure in Africa”教學(xué)中，教師就對相關(guān)的文化進(jìn)行了補(bǔ)充，有意識開闊了學(xué)生的文化眼界，為學(xué)生在多元文化背景下更好地進(jìn)行交流奠定了基礎(chǔ)[4]。

4.合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在交流和探討的過程中，更能夠體現(xiàn)出英語語言的特點(diǎn)，提高學(xué)生對語言的理解和把握，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞某一主題或問題進(jìn)行交流，在語言交流和思維碰撞中獲得知識，積累經(jīng)驗(yàn)，開闊視野。教師可設(shè)置趣味開放的問題，引導(dǎo)小組成員通過深度的交流和討論，完成問題的探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，不僅提升了學(xué)生的課堂參與程度，也促使學(xué)生在合作探究的過程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力，凸現(xiàn)英語語言屬性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[5]。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，據(jù)此，教師在組織和開展高中英語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的要求，營造教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、科學(xué)設(shè)計(jì)問題培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、拓展教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生的特長能夠得到充分展示和發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和思維獨(dú)特性能夠進(jìn)一步增強(qiáng)，這樣才有利于學(xué)生技能和品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐為榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)探究[J].貴州教育，2020（8）：36-37.

[2]藺平.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].名師在線，2020（11）：5-6.

[3]石萬萬，杜萍.高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題及其對策探究[J].英語廣場，2020（10）：131-133.

[4]張登學(xué).高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略[J].甘肅教育，2020（3）：130.

[5]胡玉昆.高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑分析[J].才智，2020（2）：186.

（作者單位：甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學(xué)）