高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀策略

周靜

【內(nèi)容摘要】人地協(xié)調(diào)觀通常是地理課內(nèi)容包含的核心價(jià)值觀，其通常包括持續(xù)發(fā)展觀、科學(xué)人口觀、正確環(huán)境觀、科學(xué)資源觀等，其不僅是高中地理學(xué)科素養(yǎng)的組成部分，而且還是地理教學(xué)的核心觀念，因此，在高中地理的教學(xué)中，對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要。本文主要對高中地理人地協(xié)調(diào)的理論依據(jù)進(jìn)行闡述，并提出地理教學(xué)中學(xué)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理具體教學(xué)中的核心觀念，及地理教材編寫的主線，并貫穿在高中地理的整個教材中，而地理學(xué)科的“活動”模塊也是對學(xué)生具備的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行培養(yǎng)的主要陣地。但是，在人地協(xié)調(diào)觀的落實(shí)方面卻存有相應(yīng)的困難，在地理教學(xué)當(dāng)中的人地協(xié)調(diào)觀的具體落實(shí)仍存有一定局限性。目前，高中生具備的人地協(xié)調(diào)觀還需不斷加強(qiáng)培養(yǎng)，并強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀相關(guān)教學(xué)理念的落實(shí)，同時(shí)，教師還需在課程中強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀策略。在高中地理的教學(xué)中，學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀需遵循學(xué)生的主體地位、理論與實(shí)際結(jié)合、師生一起發(fā)展的原則，以促使學(xué)生形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中地理的教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的理論依據(jù)

首先，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中表述出的人地協(xié)調(diào)觀?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出，地理學(xué)主要是對地理環(huán)境及人類活動和地理環(huán)境之間相互關(guān)系進(jìn)行研究的科學(xué)，其在課程的理念當(dāng)中明確指出，對現(xiàn)代化公民需具備的地理素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，積極關(guān)注資源、人口、區(qū)域、環(huán)境的發(fā)展等問題，以促使學(xué)生充分認(rèn)識到人地關(guān)系，并形成科學(xué)持續(xù)發(fā)展觀，善待環(huán)境、珍愛地球，由此可知，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教師在地理課的教學(xué)中需注重人地協(xié)調(diào)觀的滲透[1]。

其次，歷史名人表述出的人地協(xié)調(diào)觀。詞語協(xié)調(diào)源自于古希臘，希臘文為harmonica，英語是harmony，日語是和諧，其原意是勻稱、聯(lián)系、和諧、融洽、協(xié)調(diào)一致。恩格斯曾在《自然辯證法》當(dāng)中明確指出，理論自然的科學(xué)就是把自身的自然觀盡量制成一個和諧整體，其明確揭示出和諧的原理，呈現(xiàn)出自然界中差別當(dāng)中的一致、對立當(dāng)中的統(tǒng)一，并反映出自然界是個整體的本質(zhì)，是協(xié)調(diào)理論實(shí)施的先驅(qū)。

最后，高中地理的學(xué)科素養(yǎng)中闡釋的人地協(xié)調(diào)觀，其作為地理教育與地理學(xué)的核心觀念，通常指人類和地理環(huán)境形成的協(xié)調(diào)關(guān)系的可能性及必要性認(rèn)識與理解。學(xué)生構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀，不僅能正確的認(rèn)識到地理環(huán)境對于人們活動造成的影響，及其影響的方法、強(qiáng)度、后果，而且還能對人們對于人地關(guān)系階段性認(rèn)識的表現(xiàn)與元原因進(jìn)行理解，能夠與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的人地矛盾具體實(shí)例相結(jié)合，對其原因進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議[2]。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀策略

1.基于問題引導(dǎo)的“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)

高中地理的教學(xué)中，為了對學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”進(jìn)行培養(yǎng)，地理教師可通過提問的方式，讓學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀的思想。經(jīng)過提出相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，從而形成相應(yīng)的思想[3]。例如，對“人口的合理容量”開展教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生自身的問題意識得到有效強(qiáng)化，地理教師可通過具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)施問題的設(shè)計(jì)，首先，想要使學(xué)生充分認(rèn)識到相應(yīng)的地理概念，地理教師可提問：“環(huán)境的人口容量是什么？”通過基礎(chǔ)性問題，讓學(xué)生對基礎(chǔ)概念性知識具有一定認(rèn)識;其次，想要使學(xué)生充分認(rèn)識到教學(xué)的整體背景，教師可提問：“你們知道該概念的形成背景是什么嗎？”最后，教師的提問需與社會實(shí)際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生對相關(guān)地理知識的運(yùn)用能力，如“你們認(rèn)為環(huán)境的人口容量的概念提出，主要是為了解決什么問題？”經(jīng)過相應(yīng)的問題提出，使學(xué)生對相關(guān)地理知識具有更深刻的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的有效灌輸與培養(yǎng)，經(jīng)過問題的引導(dǎo)，從而使學(xué)生形成有效的人地協(xié)調(diào)觀。

2.基于案例教學(xué)的“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)

地理教學(xué)講解相關(guān)地理知識的時(shí)候，想要使學(xué)生形成相應(yīng)的“人地協(xié)調(diào)觀”，不僅可通過提問的方式，而且還能以真實(shí)案例的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對人地矛盾實(shí)施清晰了解與掌握。對于高中生而言，通過大量的文字說明后，再配上圖片或數(shù)字，通?？梢允箤W(xué)生更加形象、直觀的對知識進(jìn)行理解與掌握。因此，地理教師在具體教學(xué)時(shí)，可通過案例教學(xué)的方式加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生自身的人地協(xié)調(diào)觀的意識得到有效強(qiáng)化[4]。例如，對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)時(shí)，該教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生對城市形態(tài)和地理環(huán)境之間的關(guān)系實(shí)施理解，并促使學(xué)生可以對城市每個功能區(qū)及其區(qū)位特征實(shí)施學(xué)習(xí)。為了學(xué)生們更好的掌握與城市結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識，地理教師則可通過案例教學(xué)法的運(yùn)用，將某個城市的相關(guān)信息呈現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，對城市面積的人口實(shí)施計(jì)算，并將具體計(jì)算出的結(jié)果通過圖像的形式表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生可以更加清晰的了解與學(xué)習(xí)到人類活動和地理環(huán)境存在的矛盾。以江西省的上饒市的城市功能為例，教師可將其圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對其城市形態(tài)的特征實(shí)施分析，并對城市形態(tài)和地理環(huán)境二者的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析，以促使學(xué)生充分認(rèn)識到城市功能的分區(qū)實(shí)質(zhì)。由于人地間的矛盾理解相對復(fù)雜且抽象，致使學(xué)生在實(shí)際理解時(shí)很容易產(chǎn)生問題，而通過實(shí)際案例的呈現(xiàn)，不僅可以使學(xué)生對知識產(chǎn)生直觀印象，而且還能對學(xué)生具備的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.基于地理實(shí)踐的人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

高中地理的具體教學(xué)時(shí)，地理實(shí)踐通常是較為基礎(chǔ)性的一種教學(xué)方式。地理教師在具體教學(xué)中對學(xué)生具備的人地協(xié)調(diào)觀實(shí)施培養(yǎng)時(shí)，不僅需注重教學(xué)法的進(jìn)一步優(yōu)化，而且還需注重學(xué)生自身主體地位的展現(xiàn)，并經(jīng)過實(shí)踐活動的參與，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)，并使高中地理課的教學(xué)效率與質(zhì)量得到全面提高[5]。例如，對交通運(yùn)輸?shù)牟季肿兓绊戦_展教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生更好的把握該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也就是讓學(xué)生經(jīng)過觀察城市中空間形態(tài)及其交通干線彼此的關(guān)系，并對交通條件對于聚落空間的形態(tài)造成的影響進(jìn)行明確，以充分學(xué)習(xí)與了解到交通環(huán)境對當(dāng)前地理環(huán)境所造成的影響，地理教師可組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動。首先，想要使學(xué)生充分認(rèn)識到城市空間的形態(tài)和交通干線存在的關(guān)系，地理教師可引導(dǎo)學(xué)生根教學(xué)內(nèi)容及其經(jīng)驗(yàn)，通過小組問卷調(diào)查的形式，對各個人群對其關(guān)系的意見與看法進(jìn)行認(rèn)識。其次，地理教師需積極主動的爭取校領(lǐng)導(dǎo)的批注，根據(jù)高中生的實(shí)際地理學(xué)習(xí)狀況，選擇與其相應(yīng)的實(shí)踐活動及地點(diǎn)，從而使學(xué)生積極主動的參與其中，從而對其關(guān)系具有更清晰的認(rèn)識，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的人地協(xié)調(diào)觀[6]。同時(shí)，地理學(xué)科的實(shí)踐活動在具體開展時(shí)，地理教師需注重培養(yǎng)學(xué)生對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，以促使學(xué)生的地理知識的學(xué)習(xí)能力得到有效強(qiáng)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

結(jié)語

綜上所述，高中地理的教學(xué)中，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，通常更強(qiáng)調(diào)人和自然、社會和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，并是人類實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要保障。隨著環(huán)境和人的矛盾逐漸突出，且人地協(xié)調(diào)觀具備的重要性日益凸顯，這不僅有助于立德樹人的教學(xué)任務(wù)落實(shí)，而且還有助于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)效率得到有效提升的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉滄田.高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（12）：190-191.

[2]范錦麗.基于地理核心素養(yǎng)理念的高中地理課堂教學(xué)[J].亞太教育，2019（12）：114-115.

[3]畢貴榮，李洪琴.中學(xué)地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（22）：45-46.

[4]顧烽郁.談如何樹立人地協(xié)調(diào)觀、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)[J].才智，2019（30）：138.

[5]張玉琴，楊霞.地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀教育的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：41.

[6]李云志.淺談高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（9）：96+115.

（作者單位：甘肅省天水市一中）