核心素養(yǎng)下高考化學(xué)命題趨勢(shì)及應(yīng)對(duì)策略

龐婷 王轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)下，學(xué)生通常能夠在各個(gè)學(xué)段的教育中，逐漸形成適合社會(huì)的發(fā)展需求以及個(gè)人能力發(fā)展的品格以及關(guān)鍵能力。這就使高考化學(xué)的命題中也逐漸注重核心素養(yǎng)的考查?；诖?，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下，高考化學(xué)的命題趨勢(shì)進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對(duì)策略，從而使學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)下的高考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高考化學(xué)命題趨勢(shì)對(duì)策

核心素養(yǎng)通常涵蓋了多方面，相較于單一的技能、知識(shí)、價(jià)值觀，核心素養(yǎng)主要是將其進(jìn)行結(jié)合而形成的綜合體。核心素養(yǎng)的發(fā)展通常就是為了實(shí)現(xiàn)更好的生活，更好的應(yīng)對(duì)種種挑戰(zhàn)，屬于學(xué)生必備的一種穩(wěn)定、綜合的品格和能力。化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅是高中生發(fā)展的組成部分，而且還是新課程改革考試招生制度當(dāng)中提出的化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試測(cè)試，也就是以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向的高考命題標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的考試改革中，高考的化學(xué)命題逐漸趨向于對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的考查與評(píng)價(jià)。

一、核心素養(yǎng)下高考化學(xué)命題趨勢(shì)

1.注重化學(xué)核心素養(yǎng)的不同等級(jí)考查

學(xué)業(yè)水平的考查通常包含了1～4個(gè)水平，考查需全面合理。選擇題的考查通常水平較低，一般很少可以達(dá)到水平4。在非選擇題中，學(xué)業(yè)水平的考查等級(jí)相對(duì)較寬，更側(cè)重水平3與水平4的考查，或者是穿插水平1與水平2。突顯出比例相對(duì)合適的水平等級(jí)考查通常是水平3，其更偏向于選修板塊的相關(guān)內(nèi)容[1]。經(jīng)過對(duì)不同水平的層級(jí)考查的次數(shù)也不相同，由此可知，化學(xué)命題者更側(cè)重于某個(gè)水平等級(jí)，并對(duì)考生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)后的某個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.注重覆蓋化學(xué)核心素養(yǎng)，突出各維度考查

選擇題的考查通常是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念進(jìn)行考查，考查重點(diǎn)也會(huì)按照核心素養(yǎng)，以微觀探析和宏觀辨識(shí)、模型認(rèn)知和證據(jù)推理、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究、平衡思想和變化觀念等為主，很少涉及到社會(huì)責(zé)任與科學(xué)態(tài)度。

3.學(xué)業(yè)考試需注重化學(xué)核心素養(yǎng)達(dá)成度測(cè)試

新課標(biāo)中明確提出，學(xué)業(yè)水平的考試目的主要是對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成度進(jìn)行測(cè)試。而在考試大綱中也提出需在知識(shí)與能力測(cè)試的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面檢測(cè)。在高考命題時(shí)，也更注重新課標(biāo)與考試大綱的全面貫徹與落實(shí)，并對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面檢測(cè)[2]。根據(jù)全國(guó)卷的高考考試大綱中，化學(xué)教師需注重回歸教材，關(guān)注試題情境的創(chuàng)設(shè)，通過對(duì)化學(xué)必備知識(shí)的全面考查，對(duì)學(xué)生的化學(xué)方法應(yīng)用能力、解決化學(xué)問題的能力進(jìn)行考查。

二、核心素養(yǎng)下高考化學(xué)命題趨勢(shì)的應(yīng)對(duì)策略

1. 分析知識(shí)承載的核心素養(yǎng)的育人價(jià)值

以高中化學(xué)必修一的知識(shí)為主，例如，對(duì)氯氣性質(zhì)實(shí)施研究時(shí)，可對(duì)學(xué)生的模型認(rèn)知與證據(jù)推理的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于模型認(rèn)知而言，其通常指從研究物質(zhì)的元素類別、宏觀類別，微元素化合價(jià)，對(duì)其認(rèn)知模型進(jìn)行建立。又或者，氯氣存有氧化性，其化合價(jià)是0價(jià)，單質(zhì)顏色通常為黃綠色。因此，在氯氣學(xué)習(xí)時(shí)，教師可選擇氯氣能夠溶于水且用于消毒的性質(zhì)，將其與自來水消毒的作用相聯(lián)系。通過與實(shí)際生活相結(jié)合，通常更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。再如，對(duì)原電池原理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就需注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的素材選擇，并通過電池發(fā)現(xiàn)史的素材，經(jīng)過真實(shí)科學(xué)史，呈現(xiàn)出情境素材，以此對(duì)學(xué)生的批判質(zhì)疑的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并使學(xué)生形成科學(xué)探究精神[3]。又或者，對(duì)原電池在實(shí)際生活中的運(yùn)用素材進(jìn)行選擇，教師可從生活中廢舊電池的利用與保護(hù)、回收廢舊電池等，促使學(xué)生深刻感受到化學(xué)知識(shí)就來源于實(shí)際生活中，且與我們的生活有著直接關(guān)系，明確學(xué)好化學(xué)對(duì)環(huán)境保護(hù)有著重大意義。

2.注重學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與形成并非是灌輸與說教就可以速成的，其通常需長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，因此，教師需為學(xué)生提供多元化實(shí)踐活動(dòng)，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。 例如，對(duì)原子價(jià)層電子對(duì)于互斥理論模型對(duì)原子空間構(gòu)型進(jìn)行理解時(shí)，教師則可創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動(dòng)?；瘜W(xué)教師可讓學(xué)生通過氣球代表原子，通過橡皮筋把氣球綁起來，并按照價(jià)層電子之間的對(duì)數(shù)不同，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，以充分體會(huì)到不同價(jià)層的電子對(duì)數(shù)想要保持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，需呈現(xiàn)什么形狀。首先，學(xué)生需經(jīng)過化學(xué)式計(jì)算，獲得價(jià)層電子對(duì)對(duì)數(shù)，且需獲得度對(duì)電子具體的對(duì)數(shù)，并按照VSEPR模型理論，了解到物體是三邊形、兩邊形、四邊形的最大形狀。然后，在課堂上通過手進(jìn)行敲打氣球，以得出氣球最頂狀態(tài)，從而在活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的推理意識(shí)以及動(dòng)手實(shí)踐的能力進(jìn)行培養(yǎng)，最終使學(xué)生形成理性思考思維[4]。

3.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量凸顯核心素養(yǎng)

新課標(biāo)中將化學(xué)學(xué)業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)化，以此使考試與教學(xué)評(píng)價(jià)更加有據(jù)可依且全面仔細(xì)。在新課改下，高考化學(xué)的考試中，對(duì)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行考查已成為必然趨勢(shì)。因此，化學(xué)教師需真正的理解與掌握相關(guān)化學(xué)核心素的內(nèi)涵、表現(xiàn)、水平描述，并按照新課標(biāo)要求，對(duì)化學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行解析，通過命題與教學(xué)，全面且準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的真實(shí)水平[5]。例如，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的反應(yīng)速率開展教學(xué)時(shí)，在必修的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解到其定義，化學(xué)反應(yīng)的速率快慢標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算。而在之后的選修學(xué)習(xí)中，需全面的學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理，其通常要求學(xué)生更加深入、全面的理解化學(xué)反應(yīng)，因此，該部分學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求也會(huì)有所不同。與必修要求相對(duì)比，必修時(shí)更注重學(xué)生的識(shí)記水平，而當(dāng)前的要求則更注重對(duì)部分知識(shí)的分析與運(yùn)用。在總體上講，整個(gè)試題都對(duì)學(xué)生知識(shí)廣度與深度、綜合性分析能力的提高有著重要影響。例如，在必修階段，其學(xué)業(yè)水平的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞通常是“識(shí)別”，而選修的階段，其目標(biāo)動(dòng)詞相較于之前則有效提高，經(jīng)過不同的水平層次進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)不同水平、不同學(xué)段的化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

4.核心素養(yǎng)考查需保持合理的比例

不論是化學(xué)學(xué)業(yè)的水平考試，還是當(dāng)前的高考理綜考試，都需及時(shí)的完成化學(xué)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需從宏觀與微觀結(jié)合的方式進(jìn)行事物的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)自然界事物相關(guān)問題的分析與解決，以促使學(xué)生根據(jù)宏觀現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)事物特征進(jìn)行全面了解。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生從事物宏觀現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，對(duì)事物特征進(jìn)行全面了解，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，以促使學(xué)生在不同學(xué)段與不同板塊學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的有效提高[6]。又例如，對(duì)化學(xué)平衡思想與變化進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)自然界事物變化的理解與掌握，以此使學(xué)生充分了解到物質(zhì)變化通常是有條件的，經(jīng)過化學(xué)變化與化學(xué)能量等相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的提高。除此之外，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)中，通常對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有著重要作用，只有學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的培養(yǎng)與發(fā)展，才能使學(xué)生發(fā)展成積極向上、熱愛生活、身心健康的人，并成為21世紀(jì)的現(xiàn)代化良好公民。其中，社會(huì)責(zé)任與科學(xué)態(tài)度的考查，教師需注重真實(shí)情境的設(shè)置，主要是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)愈來愈注重對(duì)生態(tài)與環(huán)境的保護(hù)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)的高考命題中注重核心素養(yǎng)的考查，這就要求化學(xué)教師需注重在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育與基礎(chǔ)性素質(zhì)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化與發(fā)展。

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【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《基于核心素養(yǎng)下的高考化學(xué)試題命題趨勢(shì)及應(yīng)對(duì)策略研究——以2017-2019年為例》，課題立項(xiàng)號(hào)GS〔2019〕GHB1515.】

（作者單位：甘肅省天水市第一中學(xué)）