“教學做賽”教學模式下的中等職業(yè)院校一體化師資隊伍建設

李紅

摘 要：隨著技能大賽在全國范圍內的廣泛開展，中等職業(yè)教育的教學模式不斷變革，逐步形成以競賽項目為載體的“教學做賽”四位一體化教學模式，教學模式的變革也對中等職業(yè)院校一體化師資隊伍的建設提出了新的要求。

關鍵詞：教學做賽? ? 一體化? ? 師資隊伍

目前，職業(yè)教育缺乏科學統(tǒng)一的評價標準，各職業(yè)院校根據(jù)自身情況自立標準。其中，技能競賽因其參與者眾多，評比制度公平、公正，成了最合理、最公平的評價標準。隨著技能大賽在全國范圍內的廣泛開展，中等職業(yè)技術教育的教學模式也在不斷變革，競賽內容不斷融入傳統(tǒng)的教學做一體化模式，逐步形成以競賽項目為載體的“教學做賽”四位一體化教學模式。目前，學校針對汽車維修專業(yè)的“教學做賽”一體化課程教學改革還處于初期階段，還存在很多難點問題亟待解決，其中，一體化師資隊伍的建設是當前最為迫切的任務之一。

一、師資隊伍建設的現(xiàn)狀

目前中職院校教師隊伍主要有三大類型：第一類是普通高等院校畢業(yè)的學生，占92%以上，這一類型的教師大多一畢業(yè)就直接走上教學崗位，缺乏企業(yè)生產實踐的工作經驗，且絕大部分為非職業(yè)教育師范院校畢業(yè)，教育教學的基本能力也相對薄弱。第二類是從企業(yè)轉入的技能型人才，他們擁有豐富的一線生產經驗，熟悉企業(yè)的崗位需求，能夠更好地幫助學生實現(xiàn)崗位對接，但在理論教學方面存在一定的不足，存在“會做不會教”的問題。第三是職業(yè)院校留校的優(yōu)秀畢業(yè)生，鼓勵職業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生尤其是在技能競賽中獲獎的學生留校任教是當前職業(yè)教育師資建設的一大趨勢，這一類教師自身在專業(yè)技能上具有扎實的功底和豐富的大賽經驗，能起到很好的榜樣作用，但在理論教學和職業(yè)認知等方面還存在一定不足。數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)院校教師隊伍中，始終以本科學歷的高等院校畢業(yè)生為主，師資隊伍結構的配比并不合理，職業(yè)教育一體化教師隊伍的招聘制度有待優(yōu)化。

二、基于“教學做賽”教學改革的一體化教師能力需求分析

一體化教師是技能競賽的核心力量，教師既要承擔日常的課堂教學工作，也要擔當技能競賽的主導。技能競賽的開展，實際上也是教練團隊之間的較量。不論是競賽的組織開展還是技術指導，都需要一體化教師的參與。技能競賽已成為檢驗職業(yè)教育辦學質量的重要標準，學校也應將此作為考核教師專業(yè)能力的重要依據(jù)。

（一）教學層面能力需求

大多數(shù)職業(yè)院校的競賽教練團隊是由一線教學團隊中的優(yōu)秀教師兼任，而學?；凇敖虒W做賽”的教學改革更要求一體化教師能將技能競賽融入日常教學過程中，因而在教學層面上要求教師能從競賽中提煉教學任務，并能夠針對教學任務進行課程開發(fā)和任務設計。

（二）競賽指導層面

技能大賽的賽項都是以解決實際問題為實訓任務，且賽項內容及標準每年都會不斷更新調整，對于很多一線教師本身的專業(yè)能力亦是一種挑戰(zhàn)，教師自身的專業(yè)能力不斷提升是保障技能競賽常態(tài)化發(fā)展的堅實基礎。此外，還要求指導教師能很好地分析把握賽項的內容和標準，并將其設計為學生日常訓練中的任務目標及要求，從而更好地組織競賽訓練的開展。

三、一體化教師培訓現(xiàn)狀

教育部制定了《職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017—2020年）》，采取了建立青年教師到企業(yè)實踐制度、開展中職骨干教師國家級和省級（自治區(qū)級）培訓等措施，大大推動了職業(yè)教育師資隊伍建設與發(fā)展機制的優(yōu)化。該計劃中還提出了職業(yè)院校教師素質提高計劃，計劃建立100個雙師型教師培養(yǎng)培訓基地，教師每年至少1個月在企業(yè)或者實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。據(jù)調研統(tǒng)計，目前中職院校教師平均培訓時長為20天，培訓形式主要以院校自身組織為主，參加過省級或國家級培訓的教師占比不超過50%，有出國培訓經歷的更是少之又少。由于教學任務重、時間精力有限、培訓經費不足、專業(yè)頂崗實踐受限制等諸多原因，使一體化師資培訓存在諸多困難。由于專業(yè)選擇的局限性和合作校企客觀條件的限制，培訓往往存在專業(yè)不對口現(xiàn)象，培訓的內容更是缺乏針對性，從而難以實現(xiàn)與實際教學的對接，培訓形式上還是以專家講授為主，實踐操作的機會較少。

四、基于“教學做賽”教學改革的一體化師資隊伍建設方案

結合以上對職業(yè)院校師資隊伍、“教學做賽”教學改革對教師能力要求以及一體化教師培訓現(xiàn)狀的分析，對基于“教學做賽”教學改革的一體化師資隊伍建設提出以下建議。

（一）改變人才引進策略，吸納企業(yè)技術骨干

目前中等職業(yè)院校的人才招聘主要依靠發(fā)布招聘通告，而這類傳統(tǒng)招聘方式吸引來的往往都是大專院校的應屆畢業(yè)生。這類教師若要適應“教學做賽”一體化教學，尚需系統(tǒng)培訓，不斷增強實操技能，這大大增加了教師培養(yǎng)的成本。而如果能夠變傳統(tǒng)“等”的招聘模式為主動“找”的招聘模式，不斷吸納企業(yè)的優(yōu)秀技術人才，就可以盡可能快地補齊師資隊伍實操的短板，進一步增強學生的動手能力，加速“教學做賽”課程改革進程。

人才是一個企業(yè)生存和發(fā)展的核心力量，而且企業(yè)為技術人才的成長付出了較高的成本，因此直接從企業(yè)“挖人”是很困難的。因此需要轉變人才引進策略，不能僅僅拘泥于招聘專業(yè)技工教師，可以采取兼職或顧問的方式將企業(yè)的優(yōu)秀技術人才引進教師隊伍，聘用企業(yè)的技術骨干擔任一體化教學課程中實際操作相關課程的教學。同時，由于企業(yè)的技術骨干身處生產一線，能準確把握行業(yè)的新動態(tài)，新風向，可以將行業(yè)的新技術帶到職業(yè)教育中去，更好地服務“教學做賽”一體化教學。

（二）依托校級培訓，精準定制培訓

一體化課程師資隊伍的建設是一個系統(tǒng)工程，孤立地研究培養(yǎng)和培訓工作，很容易使培訓流于形式，常規(guī)的教師培訓往往依托于各類國培、省培以及企業(yè)培訓，培訓的主導方不是學校和教師，教師在培訓中往往只是被動地接受專家們的寶貴經驗與建議，培訓缺乏目的性以及參與性，教師最終吸收并消化的東西很少。本研究認為，在制定培訓方案之前首先應進行培訓分析，了解企業(yè)、學校、教師三方的共同需求，獲取企業(yè)對各類技能人才能力需求的新動態(tài)、掌握學校課程改革的新方向、追蹤教師職業(yè)能力提升的新需要，根據(jù)這三方面的需求將培訓目標具體細化成項目目標，以項目為導向開展培訓方案，以學校及教師為主導的校級培訓才能更好地實現(xiàn)這一目標。

學校提出的“教學做賽”教學改革，是以各類大賽的競賽項目為載體開發(fā)教學項目，很好地解決了日常教學工作與競賽訓練之間的沖突。此外，這些競賽項目往往是各類行業(yè)專家經過嚴謹設計分析所確定的，能更好地把握企業(yè)對各類技能人才能力需求的新動態(tài)，并且具有較強的科學性、規(guī)范性。校級培訓的過程亦是教學項目開發(fā)的過程，學校與教師是培訓的主導，培訓更具有目的性與針對性。利用學?，F(xiàn)有的教學資源以及師資力量，結合教學改革對一體化教師能力的需求，通過教師之間的自培、互培去打造多元化的師資隊伍。

（三）靈活配置，打造多元化教學團隊

在對歷年來競賽院校的經驗分析中發(fā)現(xiàn)，要想在省級及以上競賽中獲得好的成績需要各方面的支持與配合，競賽團隊的打造至關重要。通過對職業(yè)院校師資現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)教師們的能力狀況、個人優(yōu)勢及特長都各不相同，通過對教師進行分析定位，按3～4人為一組創(chuàng)建教研團隊，以全國技能競賽試題以及企業(yè)實際生產項目為載體，開發(fā)教學項目。在開發(fā)教學項目的過程中，既提高了項目開發(fā)能力，也提高了教師對一體化教學實施中關鍵點的把握能力，提高自身對于一體化課程標準的解讀、實踐任務分析、項目活動開展等能力。

參考文獻：

[1]王健娟.談技能競賽對中職學校師資隊伍建設的意義與作用[J].職業(yè)教育研究，2014（11）.

[2]商杰.中職學校一體化師資培養(yǎng)的實踐探索[J].教育科學論壇，2017（36）.

（作者單位：湖南省汽車技師學院）