有效提高學生寫作能力探究

李國權(quán)

【摘要】語文教學中對學生寫作能力的培養(yǎng)尤為重要，作文是衡量學生表達能力的關(guān)鍵，也是語文教學中無法避免的一個重要環(huán)節(jié)。作為老師，要引領學生去體會色、聲、味、形、意，帶領學生觀察體會，培養(yǎng)他們的閱讀與作文興趣，擺脫掉內(nèi)容僵化死板的弊病。激發(fā)學生們的想象力和創(chuàng)造力，促使學生們養(yǎng)成愛閱讀愛寫字的好習慣，切實提高學生的作文水平。首先，激發(fā)學生的寫作欲望，“我手寫我心”，調(diào)動他們表達自我的意愿;其次，培養(yǎng)他們善于觀察的習慣，并對觀察進行總結(jié)思考，最后記錄成文。老師發(fā)揮引導作用，從理論到實際全面提高學生作文水平。

【關(guān)鍵詞】中學生;寫作能力;作文水平

一、中學生寫作能力現(xiàn)狀

（一）中學生寫作能力現(xiàn)狀

葉圣陶曾經(jīng)說過：“生活就如泉源，文章猶如吸水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！庇纱丝梢?，切身深入生活當中，才能收獲作文的靈感。但目前許多學生不關(guān)注生活，沒有生活體驗，不對生活中的素材加以積累，導致作文時無從下筆。這和現(xiàn)在學生所處的社會背景息息相關(guān)。如今，大多數(shù)是生活在城市中的孩子，再沒有了從前下河玩?；蛘吲罉湔拥燃冋娴孽r活的生活體驗?，F(xiàn)代生活讓人與人之間的感情更加淡漠，孩子們更傾向于打電子游戲而不是和鄰居和小伙伴去玩耍。缺乏這些生動的體驗，他們的感知自然是麻木遲鈍的。在這種狀況下，引導學生去參與生活、感悟生活就顯得十分重要。

現(xiàn)在，大多數(shù)中學生的作文都充滿了假話和套話，作文整體僵化，作文素材老套。甚至，許多學生認為寫作文是件苦差事，背離了作文表達人的內(nèi)心的初衷。由于中學生沒有相對成熟的世界觀、人生觀、價值觀，作文中會充滿華麗的辭藻，充滿了無病呻吟、不知所云的句子，沒有靈氣和活力。尤其是議論文，大多數(shù)老師也會交給學生寫議論文的套路，他們陳舊的作文教育方法，導致一部分作文水平偏低。

目前，中學生寫作能力存在許多不足，例如，復制生活，照抄生活，在下筆時不能夠自如表達自己的真情實感，沒有相對完整的主題，這顯然違背了作文源于生活、高于生活的真諦，文章理應包含作者對生活的感悟與思考。再者，目前中學生的文章普遍缺乏個性、細節(jié)不足，對世界對生活沒有成熟的看法。每個人都是有著不同的個性的，只有把握住自身的個性，對生活詳細觀察，提煉自我的感受，才能利用細節(jié)寫出好的文章。目前，中學生作文有太多的假、大、空，沒有深意，何談動人？朱自清的《背影》雖語言樸實，但也真實動人。現(xiàn)在中學生作文充斥著大量的無病呻吟，它們的內(nèi)容失真造作，缺少對生活的累積，在寫文章時無從下筆，或只是辭藻的堆積，經(jīng)不起推敲。

要提高學生的寫作能力，提高中學生的寫作水平，就要對目前的中學生寫作能力現(xiàn)狀做出了解，分析中學生普遍寫作能力滯后的原因，教會學生們走進生活，走進自然，在生活中發(fā)現(xiàn)素材，積累素材，提煉素材，把生活“大課堂”中的收獲再帶回小課堂中，寫出自己的感受與看法。從而切實提高中學生在實踐中觀察事物，體驗生活的能力。

（二）中學生寫作能力滯后的原因

1.對生活的觀察不足

雖然我國一直在提倡素質(zhì)教育，但仍有許多學校秉持傳統(tǒng)的教育觀念、缺乏完善的科學教育方法，剝奪了學生對作文的樂趣。另外，最重要的是當前的作文評價機制依然比較陳舊，所以向高分看齊的老師學生們就找準了套路，背素材、練句型，而忽視了作文本身的優(yōu)美和寫作技能的提升。中學生的學業(yè)壓力繁重，沒有充足的時間去閱讀經(jīng)典的文學作品，沒有時間觀察生活，所以文章顯得空洞無味。其次，學生平時少發(fā)現(xiàn)和少觀察身邊的事物，其實我們身邊每時每刻都發(fā)生著和發(fā)生了許許多多美麗動人的事件，這些都是最好的寫作素材。問題在于學生不會從自己的生活周圍去觀察活動本身，不會去觀察時刻發(fā)生的每一件事，不會去捕捉那發(fā)生的一件件事的美麗瞬間。就是說，沒有很好地運用自己的眼睛和腦子去發(fā)現(xiàn)美和思考美，缺少的是發(fā)現(xiàn)和方法。當然他們學習基礎不扎實，寫的作文空洞無物，缺少真情實感，也就難以拔動讀者的心弦。

當前不少學生害怕作文，很多時候都覺得無話可寫，于是就去套范文、抄習作、開頭結(jié)尾公式化、選材雷同、千人一面。如寫女孩都是圓圓的臉，大眼睛，臉上有兩個小酒窩……學生作文中這種通病，其癥結(jié)在于觀察能力沒有得到應有的重視和培養(yǎng)。

在中學語文教學的過程中，教師更注重對學生傳授作文技巧，例如針對應試而特意訓練的審題、立意、謀篇甚至是句型。這些模式化的知道有機械訓練，久而久之，只會使學生變得更僵化，更討厭作文。大多數(shù)老師都沒有注意到寫作需要把技巧和感受二者相結(jié)合。使得學生的真情實感無法注入到作文當中，學生失去了寫作與表達的樂趣。只是為了完成任務，為了應試而做的作文，大多數(shù)都趨于平庸與乏味。

2.沒有深厚的閱讀積累

現(xiàn)有的應試教育體制剝奪了學生的自由時間，應試成為了重中之重，一些經(jīng)典名著被當做閑書擱置，學生只能接觸教科書，而被許多家長禁止看名著。然后事實上，這種極端的態(tài)度，反而導致學生缺乏靈感、缺乏想象力，知識面狹窄。所以，大多數(shù)作文胡編亂造，空洞乏味，素材也老套。引用的名人常常是“司馬遷、李白、杜甫”等，再無新意。一些教師為了避免這種狀況，甚至讓學生買專業(yè)的素材資料書，這種做法也能起到一些作用，但不能使學生內(nèi)化，變成一種深層感受與思維方式的革新。

3.語言表達能力差

語言承載了作者的思想與文化內(nèi)涵，優(yōu)美生動的語言是給人的第一印象，好像一個人的外表一樣。但現(xiàn)在，很多學生語言死板、沒有文采，表達邏輯性差。原因之一是許多學生依然根據(jù)套路模仿作文，學習別人的思路方法安排段落布局，轉(zhuǎn)述別人的思想時缺乏讀到的見解、總結(jié)。學生沒有自己的感受，常常陷入“假、大、空”的境地。二是由于網(wǎng)絡文化的影響，是學生的行文變得浮躁花哨。一些影視劇給學生們帶來了負面的影響，學生濫用網(wǎng)絡語言，導致文章審美層次被降低了。三是語言缺乏靈氣，即使使用了大量的排比比喻，使用了許多華麗的形容詞，但缺乏真誠感。學生對于語言的把握還不夠熟練。

二、提高中學生寫作能力水平的具體方法

（一）通過閱讀激發(fā)中學生的寫作興趣

作文是語文教學中非常重要的一環(huán)，作文在語文成績中占據(jù)著重要的比重。新課程改革也一直在試圖規(guī)避傳統(tǒng)教育模式下應試作文“八股”的特點，更強調(diào)有創(chuàng)意，有文采，具有真情實感等特點。一些老師認為課堂上的閱讀與隨筆訓練可以提高學生的作文水平，但實際上經(jīng)過淺層訓練出來的作文大多有套路化僵硬化的特點，毫無個人特色與新穎的觀點。興趣是最好的老師，從興趣出發(fā)，提高學生對寫作的主動性，為他們營造和諧友愛的課堂氛圍。讓學生發(fā)散思維，把寫作作為一個有趣的事，鍛煉自己的觀察力與想象力。

1.擴大學生的知識面、生活面

既然生活是寫作的源泉，那就由生活說開去。讓中學生參與到生活中，而不是被桎梏在家庭與學校中，使他們擺脫封閉與單調(diào)的學校生活，在生活中尋求寫作的靈感。每一個偉大的作家都是從自己觀察世界的方式出發(fā)去寫作。由于學生生活枯燥單調(diào)，也不具備參與到社會現(xiàn)實中的條件與能力。教師要引導學生閱讀課外經(jīng)典名著。摘抄名言警句、積累美文段落，時常翻看體會，提升學生的感受力。另外，教師也可以帶領學生一同觀看一些有趣的電視節(jié)目，比如，紀錄片頻道的紀錄片，體育頻道的籃球或者花樣游泳項目，刺激學生的視覺，讓他們的觀察力與感受力更加敏銳。

教師在作文課堂上要激發(fā)學生的主動性，指導他們“我手寫我心”，讓學生把寫作當做一種快樂有趣的事，當成釋放自我的出口?？梢宰寣W生以小組形式，集中討論交流。分享自己的故事、進行周記隨筆交流互評，以及作文互賞等活動。

2.開展豐富多彩的課外活動

學校也要積極組織相關(guān)活動，比如為學生抓住作文大賽的機會，邀請名人作家來訪，辦校刊、鼓勵大家踴躍投稿。用作文大賽、評獎等形式鼓勵學生寫作。只有把作文和日常生活放在一起時，狹隘空洞的作文才獲得了拓展，變得豐富有靈氣。那么，教師也要把作文教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，開放式教學，讓學生在課外活動中收獲感悟，在生活中積累素材。例如，教師可以在不同的季節(jié)組織學生去不同的地方游玩，春天時去賞花踏青，夏天去河邊，冬天在校園里捉迷藏?；蛘呓M織一些有意義的社會幫貧扶助活動，甚至可以給學生看電影，通過這些方式豐富學生們的頭腦，把寫作變成一種自然而然的事。

3.引導學生積累作文素材

如今，中學生為了應試深陷于題海戰(zhàn)術(shù)之中，再加之，學校普遍重理輕文，課外閱讀量少，寫作時感到僵硬。中學生寫作時無從下筆，他們感到無話可說，不知寫些什么、表達些什么，這就需要教師積極培養(yǎng)中學生積極積累素材。指導中學生在生活中，把自己一時的感悟與思考隨時記下來，或者把看到的好文好句做個摘抄、時常翻看，時間久了，就可以做到“下筆如有神”，不至于無話可說。當中學生品嘗到這種做法的好處時，不再感到寫作困難，自然有了寫作的積極性。老師要發(fā)揮引導作用，給學生創(chuàng)立一些生動的、可以激發(fā)靈感的情境，讓學生可以更靈動地拾取素材，找到發(fā)揮空間。學生碰到生詞時，勤查字典，在生活中主動留心周圍景物，觀察社會現(xiàn)象，將自己的生活領域擴展，做有趣的事，接觸有趣的人。經(jīng)常寫隨筆，時間久了，寫作能力一定可以提高。

4.鼓勵學生增加閱讀量

在閱讀中，中學生可以對語言有一個細致深刻的感受過程。教師在教學過程中要將閱讀與寫作結(jié)合起來，把閱讀作為學生提高寫作能力的一個必經(jīng)之路，讓學生在閱讀中體會大師的寫作手法，并且進行模仿學習。教師要引導學生不拘泥于課內(nèi)，積極向課外擴展，主動借閱學校圖書館、期刊室的圖書，泛讀經(jīng)典名著，勤抄寫、勤翻閱經(jīng)典名句，并且對好詞好句加以背誦，內(nèi)化優(yōu)秀的詩句。廣泛地閱讀，引導學生大量閱讀書籍，從書籍中發(fā)現(xiàn)知識，并且同學間相互交流，共享資源。要鍛煉學生的動手能力，就要將課上所學到的知識與課外讀到的素材通通整理歸納到筆記本上，歸納到自己的只是系統(tǒng)中。而背誦無疑會增強學生的印象，可以將名言警句與素材更靈活地運用。

通過閱讀，中學生可以領會由古至今許多名家的藝術(shù)精髓和文化內(nèi)涵，積累豐富的詞匯量和寫作素材，更可以開闊視野、讓自己的知識體系更加完整。再也不用面對無從下筆的狀況。當然，這樣做的弊端是，學生有可能會不自覺陷入“抄襲”困境，要把握好學習名家之風，但不抄襲名家，就需要教師的引導，學生的領悟。

教師激發(fā)學生的閱讀興趣，當產(chǎn)生了興趣時，學生就會從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。學生的閱讀興趣最直接地影響著學生的行動，它和注意力、理解力與記憶力密切相關(guān)，只有在興趣中思維才會活絡，喚醒學生的內(nèi)心情感，改變自己的行為。教師有針對性地引導中學生增加閱讀量，讓他們開拓視野，體驗不同程度的喜怒哀樂，樹立自信心，激發(fā)寫作的主動性。

（二）重視作文命題

1.切合中學生的特點命題

中學生是比較情緒化的群體，如果作文的命題刻板、單一，那么中學生就會產(chǎn)生厭倦情緒，也難怪寫出來的文章缺乏靈氣、僵硬空洞。教師要讓學生從自己身邊著手，從簡單的事情開始敘述，結(jié)合自己的切身生活，寫出充滿靈氣與真實感的作品。為了配合中學生的情緒，教師命題也要從中學生自身性格特點作為切入點，再進行有思想度的提升，這些看起來輕松，實際上非常困難，考察了學生的思想深度和思維發(fā)散程度。例如，以“墻”為主題作文，墻是生活中常見的，但以它來作卻進行了一次物質(zhì)到精神層次的提升?？梢詮膬煞矫娑即偈箤W生成長進步。

2.把大題目變成小題目

把大題目變成小題目的意思是，把愛國等一些較大的命題轉(zhuǎn)換成小的、切合中學生生活的題目，去除題目假大空的弊病，讓學生寫一些貼合生活的題目，如《我的鄰居》《堅持的力量》等，這樣的好處是，學生會變的有話可說，有自己的真情實感可以表達。以小見大，以小的點為話題，從學生身邊展望開去，讓學生愛上寫作。教會學生審清文體要求，也很重要。很多中學生即使明白文體規(guī)則，但寫作時也會把議論文和散文混淆，最后作出一篇“四不像”。為避免這種現(xiàn)象，教師就要從要素、結(jié)構(gòu)與表達方式等多方面為學生做出清晰的介紹，以保證作文格式符合題目要求。最后，還要把所寫文章與相似題材優(yōu)秀文章做出比較，進行學習改進。

（三）指導學生觀察與思考

一個作家寫作的方式實際上就是他觀察世界的方式，他的作品反應的態(tài)度實際上就是他對這個世界的看法。據(jù)說，莫泊桑拜福樓拜為師時，他把自己編的小說故事念給他的老師聽，福樓拜聽后不屑一顧，對莫泊桑講，我寧愿你到外面轉(zhuǎn)上一圈，把一路看到的一切準確細致地記錄下來。莫泊桑從這次的經(jīng)歷中學會了觀察，至此，他開始練習自己的觀察力，直到成為一個功成名就的作家。筆者在多年的教學過程中，常聽到學生抱怨作文難寫，見識過許多學生害怕作文的情況，甚至是學生寫成的作文，也多是空洞乏味的，沒有自己的真情實感。

教導學生學會觀察，比如，在朱自清的《背影》中，朱自清通過正面?zhèn)让娴榷喾N角度，語言神態(tài)動作等多做方式去寫自己的父親。作者用不華麗的筆法，質(zhì)樸地將自己的老父親細致地刻畫了出來。所以，教師指導學生寫作，也要從學會觀察出發(fā)，讓學生走出課堂，去看生活中發(fā)生的真實的事、身邊的真實的人，抒發(fā)自己的真實情感。教師也要不局限于課堂教學，帶領學生們?nèi)ミM行寫生練習，讓他們親眼去看自然美景，去感受風、陽光、雨露。在這樣的寫生練習中，靈活地激發(fā)學生的寫作興趣，獲得更豐富更敏銳的感受力，擺脫枯燥乏味的生活。

（四）教導學生堅持動手練筆

盡管學生生活范圍小，信息相對比較閉塞，沒有大的題材可寫，但是小的生活片段也可以成為練筆的材料。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。魯迅所寫的《從百草園到三味書屋》同樣是取材于他的學校生活，但卻寫得精彩動人。事實上，即使是最微小的事也會讓不同的人有著不同的收獲。誰能想到牛頓那空前絕后的頓悟，只是因為一個蘋果砸到了腦袋？蘇軾面對中秋的月亮，也能發(fā)出“但愿人長久，千里共嬋娟”的哲思。學生也要保持同樣的心態(tài)，從生活中積極發(fā)現(xiàn)、尋找，增加對生活的思考。教師要讓學生（下轉(zhuǎn)第27版）? ? （上接第26版）寫日記、隨筆，把自己讀書看電影的感受都寫下來，積極交流分享。畢竟，生活之中沒有小事，缺少的始終是我們的觀察與思考。

（五）模仿與創(chuàng)新

只有通過訓練，中學生的作文水平才會有效地提高。教師積極訓練學生的語感，要讓他們多朗誦經(jīng)典名著，多背誦勤抄寫，引導他們把自己的生活體悟與對語言的學習相結(jié)合。讓學生學習大師的表達方式，模仿大師的寫作方式，與自己的體會融會貫通。讓學生通過仿寫，然后獨自訓練，與大師作品進行比較。

教師可以給中學生看一些優(yōu)秀的范文，指導學生寫作，比如，以《最后一課》為例給學生做出講解，可以讓學生學會氛圍的描寫方法，了解除了要簡單的敘事，更要注重對背景的介紹，對文章的鋪墊?？梢赃M行三步訓練，首先片段式的模仿寫作，其次寫出評論，總結(jié)大師寫得好的地方與不好的地方，最后教師命題，讓學生寫作，進行對比、修改。模仿與創(chuàng)新，是各行各業(yè)的人們學習進步之道，學生只要能沉得住氣，加上教師有效地指導，學生一定可以提高作文水平。

（六）采取鼓勵式的教育方式

只有不停地寫，才有可能在寫中找到出路。一些學生雖然喜歡看書，但卻因為害怕寫不好而不敢寫。這時，老師就要引導學生敢于創(chuàng)作，并且勤加練筆，在循序漸進中慢慢積累寫作經(jīng)驗。著名的作家胡萬春在第二百次文章發(fā)表失敗后，第二百零一次才終于在報刊上發(fā)表。愿望的實現(xiàn)促使他更加勤奮，終于成為了一名筆耕不輟的作家。作家畢飛宇一天寫上萬字，但只有不到五百字是他真正滿意的，可見大師也是從新手起步的。教師經(jīng)常給學生講述名家的故事，可以鼓勵學生進行創(chuàng)作。每一個人都是在贊揚中進步的，教師要有計劃地表揚中學生，讓學生都可以受到鼓舞，哪怕只有一次也會在學生的心中留下深刻的印象。和學生一對一評改文章，可以增強老師與學生之間的情感溝通，放大學生的優(yōu)點，屏蔽學生的弱點。給學生發(fā)表文章的機會，會極大增強學生的寫作興趣，甚至會影響到學生的興趣。

（七）提高批改質(zhì)量

在教師批改學生文章時，首先要給予學生一些鼓勵，讓學生看到自己的閃光點，再見解指示學生的不足之處，不去傷害學生的自尊心。因為，學生看到優(yōu)點會增強寫作的自信心，而指出不好的地方，才可以讓學生進步的更快。另外，教師可以讓同學之間互相批改文章，同學既可以發(fā)揮自己的才能，又可以從被批改的文章中發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，積極改進，最大限度地獲得進步、取得提高。

總而言之，作文教學需要教師從課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，從中學生的學習生活以及思想精神等方方面面做出指導。為學生提高寫作能力提出具體的方法，增強學生的寫作興趣，提高作文成績，為學生打下堅實的文字功底。

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