化句為字，連詞成句

黃曉燕

【摘要】本文以文言文單音節(jié)字為切入點，概括總結(jié)出“拆字、組詞、連句”三步法，幫助薄弱高中文言文基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠克服懼怕文言文翻譯的心理，幫助他們能夠讀懂、翻譯淺顯的文言文。本文立足學(xué)生的薄弱點，整理歸納出薄弱高中學(xué)生能掌握的文言文基本翻譯步驟，以期為學(xué)生服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】文言文翻譯;拆字;組詞;成句

一般認為，高中文言文翻譯，主要有兩點：一是“信”“達”“雅”;二是直譯為主、意譯為輔?！靶拧笔侵钢矣谠?、準確翻譯、不無故增刪?！斑_”是指語句通順、沒有語病?！把拧眲t是指句子生動優(yōu)美、文采飛揚?！把拧笔俏难晕姆g的最高境界。作為高中階段的學(xué)生，雅是翻譯的最終目標，但若能做到“信”和“達”，應(yīng)付高考也是綽綽有余的。筆者任教的高中，是E類生源農(nóng)村普通高中，學(xué)生文言文基礎(chǔ)尤為薄弱，滿分10分的翻譯平均得分通常停留在2分左右，是根本無法到達“雅”的層面的。因此，本文側(cè)重于從“信”和“達”的角度，淺談薄弱高中學(xué)生如何攻克文言文翻譯難關(guān)。

文言文翻譯一直是高考語文重點考察內(nèi)容。在平時教學(xué)中，我們常常教給學(xué)生多種翻譯方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的文言文翻譯能力，還通過海量翻譯訓(xùn)練，以期提升學(xué)生文言文翻譯的應(yīng)試能力，但收效卻難以達到預(yù)期。究其原因，筆者認為主要有以下兩點：一是學(xué)生普遍懼怕文言文，從心底里抗拒文言文翻譯，所以要想提高學(xué)生的翻譯能力，如何幫助學(xué)生克服抗拒文言文翻譯的心理，是我們首先需要做的;二是教師雖然進行了針對性訓(xùn)練，但學(xué)生文言基礎(chǔ)較差，即使掌握了一些翻譯方法和翻譯技巧也難以施展，不是語意不清就是無法表達，失分也就成了必然。如何讓學(xué)生能夠基本讀懂文本，做到心中有數(shù)并順利下筆，這是我們亟待解決的問題。

一、建立信心，克服畏難心理

學(xué)生文言文翻譯不會做，其中一個重要的原因是學(xué)生害怕文言文翻譯，覺得文言文翻譯難。在這樣一種情緒的指引下，學(xué)生的潛能很難發(fā)揮，甚至很多時候自己原有的水平也很難發(fā)揮出來，所以幫助學(xué)生克服抗拒文言文翻譯的心理，幫助學(xué)生建立文言文翻譯的信心，是提高學(xué)生文言文翻譯能力的第一步。那么，怎樣才能幫助學(xué)生建立文言文翻譯的自信心呢？

學(xué)生認為文言文翻譯難、抗拒文言文翻譯，那我們就改變學(xué)生的這一觀念，讓文言文翻譯看起來不難，簡單地說，就是把文言文“化難為易”“化繁為簡”，怎樣做到“化難為易”“化繁為簡”，最直接最簡單也是最有效的方法就是“拆字”，所謂“拆字”，就是把整個文言文翻譯的句子，拆成單個的字（古代漢語和現(xiàn)代漢語一致的詞組可不必拆開。如，“舉止”，古代漢語和現(xiàn)代漢語里均有這一詞組，則不用拆），我們都知道，在古漢語里面，通常都是一個單音節(jié)字來表達我們現(xiàn)代漢語中一個雙音節(jié)詞的意思，比如，“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。（司馬遷·《鴻門宴》）”中的“遣、將、守、關(guān)、備、他、盜、出、入”都是單音節(jié)詞，來表達現(xiàn)代漢語中“派遣、將領(lǐng)、把守、函谷關(guān)、防備、其他、盜賊、出去、進來”這些雙音節(jié)詞的意思。明白了這點之后，那么，所有的文言文翻譯都可以由翻譯長長的句子變?yōu)橄确g單個的字，這就大大分解降低了文言文翻譯的難度，如近幾年高考文言文翻譯題，也可以這么“拆字”：

2017年高考全國卷1語文《宋書·謝弘微傳》：

（1）性/嚴/正，舉止/必/循/禮/度。事/繼/親/之/黨，恭/謹/過/常。

（2）而/曜/好/臧/否/人物，曜/每/言論，弘/微/常/以/它/語/亂/之。

2018年高考全國卷1語文《后漢書·王渙傳》：

（1）民/思/其/德，為/立/祠/安陽亭/西，每/食/輒/弦/歌/而/薦/之。

（2）一歲/斷/獄，不過/數(shù)/十。威風/猛/于/渙，而/文/理/不/及/之。

2019年高考全國卷1語文《史記·屈原賈生列傳》：

（1）乃/短/賈生/曰：“洛陽/之/人，年少/初/學(xué)，專/欲/擅/權(quán)，紛/亂/諸/事。”

（2）賈生/數(shù)/上/疏，言/諸侯/或/連/數(shù)/郡，非/古/之/制，可/稍/削/之。

將一個長長的文言文句子，通過“拆字”，分解成單音節(jié)或詞組，可以說真的是把文言文翻譯“化難為易”“化繁為簡”了，學(xué)生從心理上也比較能接受文言文翻譯，并且也有信心能拿到文言文翻譯的分數(shù)，有了這樣的心理基礎(chǔ)，我們再教以學(xué)生文言文翻譯方法和技巧，那也能收到和預(yù)期相符的結(jié)果。

二、教授方法，提高翻譯能力

（一）薄弱高中學(xué)生文言文翻譯存在的主要問題

基于多年的教學(xué)經(jīng)驗，在對應(yīng)屆、往屆學(xué)生研究的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出薄弱高中學(xué)生文言文翻譯時，主要存在以下問題：

1.直譯一一對應(yīng)翻譯的意識不強。學(xué)生總是根據(jù)自己的理解想當然來譯句。

2.忽視上下文，造成語意理解錯誤。

3.重點詞語翻譯不恰當。

4.譯句不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則，句意不清。

（二）三步法，提高薄弱高中學(xué)生文言文翻譯能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的上述問題，筆者總結(jié)歸納出了“拆字、組詞、連句”的文言文翻譯“三步法”，事實也證明，學(xué)生通過一段時間的訓(xùn)練，確實能有效地解決上述問題。

1.拆字。所謂“拆字”，就是以字為單位將文言句子拆成獨立的字，固定詞組、名詞（如表示時、地、人、物等的名詞）、專有名詞除外，以2019年高考全國卷1語文《史記·屈原賈生列傳》中的句子翻譯為例：

原句子可以拆為：

（1）乃/短/賈生/曰：“洛陽/之/人，年少/初/學(xué)，專/欲/擅/權(quán)，紛/亂/諸/事。”

（2）賈生/數(shù)/上/疏，言/諸侯/或/連/數(shù)/郡，非/古/之/制，可/稍/削/之。

句（1）中“賈生”表示人名，“洛陽”表示地名、“年少”古代漢語與現(xiàn)代漢語里均有這個詞，不存在翻譯之說，所以這些詞組都可以不用拆開，其余的則都可以拆成單個的字。同理，句（2）中的“賈生”“諸侯”也都是不必拆開的。

2.組詞。所謂“組詞”，就是給單獨的字組詞，注意這一步要區(qū)分實詞和虛詞。實詞，則給單獨的字組出最常見的詞組，這里有兩個特別注意事項，首先要特別留意多音字，比如，句（2）中的“數(shù)”，有shù和shǔ兩個音，那就要給這兩個不同的音分別組詞;其次是10秒內(nèi)組不出另外一個意思不同的詞組的，直接進入下一個組詞，如何快速組出另一個意思完全不同的詞組，可以考慮前后兼顧，所謂前后兼顧，就是這個字既可以往前組，也可以往后組，如句（1）中的“短”，可以組“短處”和“長短”。

虛詞，則不用組詞，暫放一邊，最后連句時根據(jù)句意需要翻譯或者不翻譯，如句（1）（2）中的“之”。還是以2019年高考全國卷1語文《史記·屈原賈生列傳》中的句子翻譯為例：

3.連句。所謂“連句”，就是將詞組組合，聯(lián)系上下文，根據(jù)大致句意選用合適的詞組并適當增調(diào)換，形成一個句子完整（主謂賓齊全），句意清晰的句子。

①組合詞組，將全句詞組組合。

于是長短（短處）賈生說：洛陽? ?人，年少初次（當初）學(xué)習，專門（專業(yè)）想要擅自權(quán)力（權(quán)利），紛繁混亂諸多事情。

②根據(jù)大致句意選用詞組，并適當增刪調(diào)換，聯(lián)系上下文，形成句子完整（主謂賓齊全），句意清晰的句子。何為“句子完整，句意清晰”就是要交代清楚“什么人，做什么事，結(jié)果如何”，以此來驗證翻譯出來的句子大意是否正確。

這個句子的評分標準是，“短，詆毀、說壞話;亂，使……混亂;擅權(quán)，獨攬大權(quán)，各1分，大意2分。”聯(lián)系上文，“絳、灌、東陽侯、馮敬之屬盡害之”這句，我們知道是一幫人想害賈生，所以，此處的“短”肯定不是“長短”之意。根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，我們可以組合出如下幾種翻譯：

A.于是說賈生的短處說：洛陽人，年少初次學(xué)習，專門想要擅自掌握權(quán)力（1分），紛繁混亂諸多事情（1分）。? ? ? ? ? ?（2分）

文言基礎(chǔ)很差甚至零基礎(chǔ)的同學(xué)，通過拆字、組詞，選用詞組連句，也能做到這一步，根據(jù)評分標準，“擅權(quán)”翻譯正確，得1分，“專欲擅權(quán)，紛亂諸事?！贝笠庹_，得1分，這樣整個句子的翻譯就能得2分，照此方法，絕對能杜絕文言文翻譯0分的情況。

B.于是說賈生的短處說：洛陽人，年少初次學(xué)習，專門想要擅自掌握權(quán)力（1分），使諸多事情變得紛繁混亂（2分）。 （3分）

稍微有點基礎(chǔ)的同學(xué)，懂得文言文中的“使動用法”，能覺察到“亂”為使動用法，應(yīng)翻譯為“使……混亂”，這個采分點正確，又可以多得1分，那么整個句子翻譯就可以得3分。那么翻譯到這一步，薄弱高中60%以上的同學(xué)是能達到這一步的。

C.于是說賈生的壞話說（1分）：洛陽人，年少初次學(xué)習，專門想要擅自掌握權(quán)力（1分），使諸多事情變得紛繁混亂（2分）。? ? ? ? （4分）

語文能力再好一些的同學(xué)，能覺察到“短”翻譯成“說別人的短處”不妥，應(yīng)該翻譯成“說別人的壞話”更正確，采點正確得1分，這樣就可以得4分了。薄弱高中20%左右的同學(xué)也是可以達到這一步的。

D.于是說賈生的壞話說（1分）：這個洛陽人，年少學(xué)問低（1分），專門想要獨攬大權(quán)（1分），使諸多事情變得紛繁混亂（2分）。? ? ? ? （5分）

這是這個句子滿分5分的翻譯，平時多注意此方法的訓(xùn)練，多積累文言基礎(chǔ)知識，那么滿分5分的文言文翻譯，對薄弱高中學(xué)生來說也不是不可企及的。

……

（此處篇幅有限，不再贅例，所有文言文翻譯的句子都可以這么操作）

這樣，將一個個將學(xué)生看起來很難的文言文句子，拆成單個的字，再組詞，而組詞，這是小學(xué)生都能做的事，大大分解降低了文言文翻譯的難度。學(xué)生一下子就相對容易接受了，也興趣大增、信心高漲。同時，連句的步驟，又分為四個不同的梯度，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況一步步分析可能得分的點，有層次、循序漸進，而且看起來難度也不大，也更能極大地增強學(xué)生文言文翻譯的信心和提高學(xué)生的得分。

作為高考語文的重點內(nèi)容，本文總結(jié)了學(xué)生在此方面學(xué)習的短板，并有效提出了學(xué)生切實可行的“三步法”翻譯文言文，筆者認為值得借鑒和學(xué)習。平時學(xué)習中，若學(xué)生再能注意多積累文言基礎(chǔ)知識（字、詞、句——古今異義、通假、活用、特殊句式、文化常識等），多做多練，強化做題方法和步驟，那么學(xué)生定能“啃下”文言文翻譯這塊“硬骨頭”。

參考文獻：

[1]程敬泉.用“四步五字法”突破文言文翻譯的教學(xué)建議[J].教學(xué)管理與研究，2016（12）.

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