淺談思維導圖在小學語文預習中的運用

張燕宇

【摘要】小學預習著重鍛煉的是學生主動學習的能力與發(fā)散性思維，而思維導圖是一種利用人們視覺與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學工具，如有效應用到小學預習的教學中，則可以大大提高教學效率，保障教學質(zhì)量。利用思維導圖這種帶有層次的樹狀結(jié)構(gòu)來幫助學生進行知識點可視化，可以有效幫助教師激發(fā)學生的學習興趣的同時，還能大大增強學生自己的發(fā)散思維和自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;預習;思維導圖;自主學習能力

一、小學語文預習運用思維導圖的意義

（一）課程標準的要求

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。換句話說，《新課標》突出了學生全面提高語文素養(yǎng)、強調(diào)學生語文能力提升和訓練的導向。我們都知道，進入文本前，最先要做好預習這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是否做得好，就決定了這節(jié)課的教學效率。對于每個學生，如果想要能夠有效提高他們自身的學習思維，需要從學生的預習能力、自主學習能力入手。

（二）預習發(fā)展的需求

當今，語文預習的現(xiàn)狀大都只是停留于表面形式，部分學生僅做到“翻書式”的預習，教師每天都口頭布置預習任務，但對于大部分學生而言，這一口頭作業(yè)等同于無，個別學生也只是在書本隨意劃出幾個詞語或句子，久而久之，預習環(huán)節(jié)就漸漸趨于形式化了。但預習環(huán)節(jié)卻是可以充分體現(xiàn)出學生的自主學習能力、思維發(fā)散能力，如果忽略了這一環(huán)節(jié)，是不利于學生自身的思維能力的。思維導圖在現(xiàn)代教學中可以作為培養(yǎng)學生自主學習能力的有效工具，不僅能幫助學生從不同的知識層面深入地挖掘知識，還能讓預習變得更有操作性，改變以往的“翻書式”預習。將思維導圖運用在預習環(huán)節(jié)，可以推動學生從預習中學會思考，在思考中聯(lián)想到更多的知識。這樣一來，教師也可以從學生思維導圖式的預習結(jié)果中，有所發(fā)現(xiàn)，做到有針對地設計教案，保障課堂教學質(zhì)量。

（三）思維導圖式的預習有助于提高教師的教學效率

培養(yǎng)學生的學習能力關(guān)鍵還在于教師的引導，要在有限的課堂時間上提高教學效率，教師還需要借助有效的教學工具。而思維導圖在指導學生自主學習的同時，也使得教師能夠在指導學生的同時形成自身的教學思維導圖，將語文教學變得生動有趣。教師在學生運用思維導圖預習時能更有針對性的實施教學策略，通過學生的思維導圖，我們可以更清晰和直觀的發(fā)現(xiàn)學生學習中的難點在哪里，這使得我們對學生難點能夠更準確的把握和講解，并對學生預習過程中遺漏的知識點進行補充。

二、思維導圖在小學語文預習中的具體操作

學習一篇課文，它不是簡單的整體學習，也不是局部的學習，而應該是一個由局部到整體再由整體到局部再到整體的過程。如果想要讓學生能夠充分的認識到文章的語言、結(jié)構(gòu)、材料中所包含的內(nèi)容信息，需要讓學生從文章中各個字句、段落出發(fā)，理解其中的內(nèi)容、思想以及觀點。為了能讓學生有效地在課堂上有效的進行學習，可以利用思維導圖獨有的特點安排學生進行預習：

（一）梳理文本的基礎知識

初次接觸思維導圖，學生可能找不到切入點，對課文的預習可能也不夠完整，思考問題的角度不夠多樣，無法達到對知識的拓展。這時可以將思維導圖分成詞匯、作者及作者的相關(guān)作品和體裁及體裁的對應欣賞方法三個部分進行?？赡芤婚_始的預習未能呈現(xiàn)完整的知識性、擴展性和層次性，但對于初次利用思維導圖進行語文預習的學生們是一個很好的開始。以《真理誕生于一百個問號之后》為例，請看下表：

每一課的語文知識量都較大，如果是用零散的記憶方法去學習，收效甚微，還容易混淆。而此思維導圖將學生學習過程中需要掌握、積累的知識提取、精煉，讓學生可以更快速有效地接受這些內(nèi)容。將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為導圖的形式，清晰地將學習成果呈現(xiàn)出來，也方便歸類積累，清晰了學生對本課知識點的學習思路，打牢了本課的學習基礎，在課堂上，可以減少這一學習環(huán)節(jié)。

（二）感知文本的重要內(nèi)容

現(xiàn)代語文教學的目的是讓學生能夠熟悉文本中的內(nèi)容，了解文章的寫作思路和寫作結(jié)構(gòu)，能夠在學習過后熟練掌握。因此，學生在預習過程中的學習效果在整個語文學習中顯得尤為重要，是達成教學目標的重要基礎，如果僅僅只是走馬觀花地研讀課文，這是不利于學生深入地去感知文本的。若然想要快速地將文本的內(nèi)涵掌握到位，可以采取思維導圖的方式將自己再預習過程中的感想形象的表達出來，將文章的核心內(nèi)容更加明了的展示在學生面前，同時也能在梳理知識點的過程中發(fā)現(xiàn)難點、疑點，能夠調(diào)動學生自主學習的熱情，提升課堂學習質(zhì)量，如下圖所示：

利用思維導圖將《真理誕生于一百個問號之后》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作特點等羅列出來，就如這個圖示，包含了文本解讀最基本的要素，學生將這些基本要求制成圖表，使得學生對文本更加清晰、更加明了。在這樣的基礎上，就能更好地幫助他們做好進入課堂，進入文本的準備。與此同時，在繪制圖表的過程中，學生會根據(jù)自己在學習過程中對知識進行質(zhì)疑，質(zhì)疑的問題也可將其制成思維導圖，并通過尋找各種途徑進行解決。這樣一來，學習語文的價值就真正體現(xiàn)出來了。

（三）研讀文本的重難點

但光做到前面兩點還是不夠的，這就可能造成學生在預習的過程中，存在泛泛而為的可能。教師在設計教案時，最不能忽略的一點就是本課的重難點。因此，如果能引導學生將標注重難點放在預習這一環(huán)節(jié)，這是非常有利于課堂教學的。具體做法不僅僅要達到導學單和預習提綱中明確要求的重難點之外，主動讓學生在鉆研重、難點的過程中形成學習結(jié)果，鼓勵和推動學生借助各類途徑去深入了解文章中突出的重難點，理解了其深刻含義后，還可以讓學生嘗試著做到舉一反三，并將自己的學習成果在課堂前以導圖的形式展示出來。如下圖：

《真理誕生于一百個問號之后》這一課的重難點在于用具體事例來說明道理，當學生理解之后，還能用上此方法嘗試去證明一個觀點。我們將本課的重點寫法以圖例的形式表達出來，使學生對本課的重難點一目了然，同時還掌握了寫作技能，教會學生如何從例子中學習方法，在應用到實例的思維中互動方法。因此，學生在掌握課程中的重難點過程中使用思維導圖的方法將會事半功倍，培養(yǎng)提升學生語文讀寫時的實際技能水平。

三、思維導圖在語文預習中對學生的影響

首先，我們有必要再次去理解一下思維導圖的概念。英國著名學者東尼·博贊先生是思維導圖的創(chuàng)始人，他認為思維導圖的形狀和大腦的思維方式非常相像，是一種發(fā)散性的圖形結(jié)合的思維工具，它自身的簡單易操作的優(yōu)點，在學生學習的過程中相較于其他方法更具實用性。通過形象化的方式從而最大限度地激發(fā)人們的創(chuàng)造性。在梳理各級主題關(guān)系以及隸屬關(guān)系時，思維導圖可以用關(guān)鍵詞與圖像、顏色建立相互連接，這種圖文結(jié)合的方式，更有效的促進人們左右腦互動，激發(fā)大腦機能，利用人們在閱讀、記憶、思考文章的過程中的規(guī)律，可以培養(yǎng)學生的科學、藝術(shù)、邏輯思維，開發(fā)學生的學習潛能，因此，思維導圖類似于人類思維的模式，讓其具備了其他學習方法無可比擬的強大功能。所以我們認為，它是可以促進學生在預習的過程中自主構(gòu)建起完整的知識體系。同時，思維導圖清晰明了的呈現(xiàn)方式，可以讓學生將各類知識進行梳理歸納，方便記憶。它還可以方便學生間的交流互動，讓學生在交流展示過程中發(fā)現(xiàn)自己及他人的優(yōu)缺點，以便查缺補漏增強知識的共享性?？偠灾?，利用思維導圖進行預習，是很有必要的。

四、結(jié)語

教學的最終目的就是培養(yǎng)學生自主學習能力，學生在學習語文的過程中，應該有目的地學習，做學習的主人，學生自主能力的同時，既應該是思維的培養(yǎng)，也是語文實踐能力的培養(yǎng)。在學生預習學習的過程中，思維導圖可以有效快速地激發(fā)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，學生用畫圖形式來表現(xiàn)出自己的想法，能夠更好的讓學生在實踐中學會質(zhì)疑、分析、思考并逐步形成自主學習語文的思維方式。因此，小學階段就培養(yǎng)思維導圖在預習中的運用能力，不僅對現(xiàn)階段語文學習有很大幫助，能夠大大提升學生的學習和思維能力，為未來發(fā)展打下堅實的基礎。雖然思維導圖有諸多好處，但作為教師要清晰地認識到，不能用以往全盤灌輸和一刀切的思想來對待學生，在思維導圖倡導的學習觀中，我們要從學生的個性化預習中發(fā)現(xiàn)差異，有針對性的因材施教，這才能夠?qū)⑺季S導圖的作用更好的發(fā)揮。教師只有獲得適合的教學載體、清晰地教學思路，才能更有效地指導學生開展自主教學。

參考文獻：

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