探究整本書閱讀策略，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)

羅銘濤

1941年，葉圣陶先生首次提到“讀整本的書”：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，明確提出“整本書閱讀”，并由此構(gòu)成其教育思想的重要部分。2011年，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確要求：“小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字?！薄疤岢x整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。2017學(xué)年的部編版二年級教材，將“整本書閱讀”納入語文園地之中，倡導(dǎo)學(xué)生讀《沒頭腦和不高興》《大頭兒子和小頭爸爸》等書目。由此可見，整本書閱讀教學(xué)，得到眾多教育專家的重視、國家教育政策的支持。

然而，低年級學(xué)生現(xiàn)實中的閱讀情況卻叫人擔(dān)憂。結(jié)合信息時代的背景，不少學(xué)生過分地依賴聲像材料。如，電視節(jié)目、電腦游戲、手機視頻等媒體獲得感官的刺激;沒有濃厚的興趣閱讀，無法保證紙質(zhì)閱讀的時間;盲目隨意地選擇閱讀書目，沒有具體的計劃、深入地體會，閱讀整本書如同走馬觀花。沒有科學(xué)的方法，學(xué)生進行整本書閱讀的效果將會大打折扣。老師必須給予學(xué)生行之有效的指導(dǎo)建議，實施科學(xué)合理的教學(xué)策略，才能促使學(xué)生更好地閱讀整本書，鍛煉他們的閱讀能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一、策略探究

（一）引導(dǎo)初讀，讀出興趣

“人生若只如初見?！蓖ㄟ^教師精心設(shè)計的導(dǎo)讀課，學(xué)生便與書本經(jīng)歷最美的邂逅，迫不及待地想一窺書中奧秘，帶著求知的欲望，主動完成對知識的自主建構(gòu)。

1.介紹作者，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的推動力量。尤其是低年級同學(xué)喜歡聽故事，而講述作者的寫作背景、獲獎經(jīng)歷、趣聞軼事，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。講《大頭兒子和小頭爸爸》時，筆者講了鄭春華阿姨是個特別好玩的人，以她《我們一起哈哈笑》的作品為例，讓同學(xué)們切實感受到她文字中的幽默;講《木偶奇遇記》，筆者先講述這本聞名于世的童話書原本只是作者說的“這點傻玩意兒”，讓同學(xué)們吃驚之余又萌生讀書的渴望。

2.欣賞封面，展開想象

封面包含作者、出版社、書名、獲獎記錄等信息，低年級學(xué)生往往視而不見，這就需要教師點撥指導(dǎo)。特別是封面上的插圖，色彩豐富、人物突出，以點帶面地展現(xiàn)書中最精彩的一幕。同學(xué)們觀察封面，講出書中人物的形象，在教師引導(dǎo)下推測出他們的性格。而這個看封面說話的過程，正是鍛煉同學(xué)們觀察能力、表達能力的好機會。

以《飛吧！紅頭發(fā)》為例，同學(xué)們仔細觀察封面上弗里德里克紅發(fā)飄揚的樣子，猜測主人公有不愛收拾、粗心大意的毛病，個別同學(xué)還猜到主人公能用頭發(fā)燃起火花。同學(xué)們的猜測在書中有所體現(xiàn)。

3.閱讀目錄，感知故事

目錄以簡短有趣的題目，精簡呈現(xiàn)整本書的所有章節(jié)，初步感知內(nèi)容，吸引讀者的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，能有效調(diào)動他們閱讀的積極性。如，閱讀《小豬唏哩呼?！分械哪夸洏?biāo)題《花花怎樣當(dāng)鞭子，怎樣當(dāng)竹竿》《大頭兒子和小頭爸爸》中的標(biāo)題《捉香味》《飛走的信》，幽默簡潔、富有童趣，同學(xué)們會產(chǎn)生閱讀期待。

（二）討論分享，深度閱讀

1.改編故事，展開想象

低年級的學(xué)生，擁有絢麗的想象。只需教師稍加點撥，學(xué)生就能改編所讀故事，放飛閱讀思維，閃耀童心靈光，讓我們不得不驚嘆于他們的奇思妙想?！洞箢^兒子和小頭爸爸》的交流課上，我們圍繞《兩個人的小屋》這個故事，嘗試改編，同學(xué)們展開想象，答案異彩紛呈！如：

“大頭兒子，你別吹洗手盤上的泡泡玩！”

“小頭爸爸，你別整天把手機當(dāng)成好朋友了！”

“大頭兒子，你別在寫作業(yè)時玩玩具車！”

“小頭爸爸，你別在吃飯時看電視！”

一個個答案從同學(xué)們的日常生活中來，富有生活童趣！

2.角色扮演，展開對話

通過角色扮演活動，處于認知初級階段的小學(xué)生更能直觀體驗情節(jié)沖突，感悟人物形象，獲得閱讀的樂趣，更深入理解故事深藏的寓意，更積極地閱讀整本書。閱讀《木偶奇遇記》后，我組織全班同學(xué)四人小組分角色扮演皮諾喬與其他三種動物，出示填空題，方便他們組織新的對話，編出新意、讀出精彩。過程中，不少學(xué)生非常認真，入情入境地配合動作進行演出。這過程中，同學(xué)們既深入理解了故事背后的寓意，又通過豐富多彩的語言活動發(fā)展了閱讀思維。

3.寫話畫報，匯報心得

“小學(xué)兒童的創(chuàng)造性發(fā)展總體呈上升趨勢，但是一個動態(tài)的、波浪式前進的過程：一至三年級呈直線上升狀態(tài)?！钡湍昙墝W(xué)生富有童趣，通過寫話繪圖，正好把他們閱讀心得創(chuàng)造性地展現(xiàn)出來，創(chuàng)造一個天真爛漫的童心世界。如，《爬樹之歌》的閱讀后，同學(xué)們利用課后時間，結(jié)合讀書心得，創(chuàng)作了圖文并茂、形象生動的手抄報。比如，小杰同學(xué)就寫上自己的心得，“我覺得這本書很好玩，我爸媽在小時候也玩過書里面的游戲，他們說起來有趣極了！”看來手抄報還幫助他和父母溝通，增進了親子交流。

4.思維導(dǎo)圖，導(dǎo)出精彩

通過閱讀后創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，同學(xué)們能根據(jù)文章內(nèi)容，概括內(nèi)容、梳理線索，有效鍛煉聯(lián)系能力、發(fā)散能力，從而提升閱讀能力。閱讀《飛吧！紅頭發(fā)》后，同學(xué)們先畫出弗里德里克的頭像，再畫出她的頭發(fā)，并在頭發(fā)末端處寫了他們讀后印象最深的內(nèi)容，分別有弗里德里克的性格特點、掌握技能、伙伴名字、敵人名字以及最喜歡的章節(jié)及理由、讀后心得等。創(chuàng)作這幅《飛吧！紅頭發(fā)》的思維導(dǎo)圖的過程中，同學(xué)們既加深了對文章內(nèi)容的了解，更好地把握人物形象，有效提高了他們的動手能力和閱讀能力，還能提高他們閱讀的積極性，從被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，從而把整本書閱讀變成一種樂趣。

二、分享心得，養(yǎng)成習(xí)慣

書香無聲，潤澤心靈透芳華。潛移默化中，學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，將會受益匪淺。

（一）分享心得，深入理解

低年級學(xué)生在日常生活中會親近老師，學(xué)著老師的一舉一動。老師身體力行，多和同學(xué)們共同閱讀，能有效影響同學(xué)們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。筆者時常給同學(xué)們分享自己看過的書本，如簡單介紹書本的有趣內(nèi)容，讀書本中情節(jié)曲折的章節(jié)，很多同學(xué)都是我的“小書迷”。為加強同學(xué)們進行深度閱讀，筆者還組織同學(xué)們進行匯報課的學(xué)習(xí)，如，出示文段競猜文中人物、結(jié)合內(nèi)容探討人物形象等，讓同學(xué)們思考環(huán)環(huán)相扣的問題時，更深入地理解書本。

（二）分享美食，維持興趣

心理學(xué)研究指出：“小學(xué)生學(xué)習(xí)主要借助外部動機的驅(qū)動，而教師利用適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)學(xué)生的外部動機，能有效維持學(xué)生閱讀整本書的積極性。”為更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者先安排同學(xué)們共讀一本書，然后進行閱讀進度比賽，特地組織“閱讀大王享美食”活動?；顒又?，同學(xué)們進行知識競答，如猜人物、講細節(jié)、猜情節(jié)，還能根據(jù)書中片段進行續(xù)編，答對后分享全班美食，這樣有力促進全班閱讀氛圍的形成，也更進一步促進學(xué)生個人愛上閱讀。

（三）積分活動，寓教于樂

杜威指出：“毫不夸張地說，我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點。”除了以身作則外，筆者還邀請家長協(xié)助，長期開展“積分換獎品”的活動。讀完一本書時，同學(xué)們可以利用手里的“讀書存折”，將讀完的書目記錄下來，通過微信群里的語音、拍攝功能，分享自己的朗讀音頻、繪畫、讀后感等，這些操作都會被群里的家長義工記錄下來并累計積分。滿足積分要求后，同學(xué)們還能用積分換取自己喜歡的小禮物。這樣，整本書閱讀就以游戲的方式呈現(xiàn)給同學(xué)們，寓教于樂，其樂無窮。

整本書閱讀貴在堅持，持之有道，同學(xué)們才能打開整本書的奇妙世界。閱讀整本書的過程中，同學(xué)們享受醉人的書香，汲取豐富的知識，提升自身的語文素養(yǎng)，為將來美好的人生奠基。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011：385.