“部編本”小學(xué)作文教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

章漫潔

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”的理解與運(yùn)用。其中“寫(xiě)”屬于較高層次，在核心素養(yǎng)中有極為重要的地位。如何在“寫(xiě)”這方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？以作文教學(xué)為例，筆者主要從閱讀、寫(xiě)作、修改三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該重在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言素養(yǎng)等方面，為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”這幾個(gè)方面。其中“寫(xiě)”屬于較高層次，在核心素養(yǎng)中有極為重要的地位。那如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？

一、閱讀——拓寬視野，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生要寫(xiě)出真情實(shí)感的文章，需要平時(shí)對(duì)作文素材的積累與整理。但很多學(xué)生深受“見(jiàn)識(shí)面狹窄、肚里沒(méi)半點(diǎn)墨汁”的困擾，一提作文興趣全無(wú)。有些語(yǔ)文老師便讓學(xué)生背誦范文、仿寫(xiě)，筆者認(rèn)為此舉不可取。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)良好地閱讀習(xí)慣，積累習(xí)作素材，為寫(xiě)作做好鋪墊。

1.給足時(shí)間，自主閱讀

自古有云：“書(shū)中自有黃金屋?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者非常注重給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自主閱讀，從而培養(yǎng)讀書(shū)興趣。每周筆者都會(huì)安排一節(jié)閱讀課，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式盡情讀書(shū)，如，分角色讀、對(duì)讀、表演讀、誦讀、唱讀等，讓他們真正體驗(yàn)“讀書(shū)好、讀好書(shū)、好讀書(shū)”的滋味，享受到成功的樂(lè)趣，從課外閱讀中獲取更多的寫(xiě)作素材。

2.推薦書(shū)籍，閱讀摘抄

“部編本”語(yǔ)文教材設(shè)置了一些讀書(shū)欄目，如，“快樂(lè)讀書(shū)吧”“和大人一起讀”，將閱讀材料充分延伸到學(xué)生廣闊的生活中去，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和閱讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，做到真正的快樂(lè)讀書(shū)。為此，筆者會(huì)向?qū)W生推薦一些適合他們年齡階段的課外書(shū)籍，如，國(guó)學(xué)經(jīng)典、優(yōu)美詩(shī)文、人文科學(xué)、童話故事、科普讀物等。采用教師教讀、學(xué)生自主閱讀、課外閱讀（自讀或親子閱讀）三位一體的閱讀教學(xué)模式，在讀的過(guò)程中，教給學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法，如，摘抄、有效提問(wèn)、心得體會(huì)等，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀面廣了、語(yǔ)言知識(shí)豐富了、寫(xiě)作興趣也有了，寫(xiě)起作文便滔滔不絕。

3.交流匯報(bào)，分享心得

每個(gè)學(xué)期，筆者都會(huì)精心組織讀書(shū)交流匯報(bào)活動(dòng)，如，“讀書(shū)故事會(huì)”“古詩(shī)文誦讀會(huì)”“快樂(lè)讀書(shū)會(huì)”等。通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生彼此之間碰撞出火花，互相分享心得，拉近之間的距離。

“讓學(xué)習(xí)成為終身的必需，讓讀書(shū)成為永遠(yuǎn)的習(xí)慣！”可見(jiàn)，讀書(shū)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生明白“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好”，是我們每一個(gè)教師的責(zé)任。只有堅(jiān)持讀書(shū)，多讀書(shū)，才能激發(fā)寫(xiě)作的熱情，才能具備扎實(shí)的作文功底。

二、寫(xiě)作——表情達(dá)意，煥發(fā)靈感

作文不過(guò)就是用筆觸寫(xiě)出自己熟悉的人和事，表達(dá)自己真實(shí)的情感?！安烤幈尽痹诹?xí)作題材的編排上，層層推進(jìn)，由易到難，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。

1.初試身手，逐步滲透

“部編本”的寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)中段，學(xué)生學(xué)習(xí)重心有所轉(zhuǎn)移，主要表現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)的正式介入，所以，在二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始要加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練和寫(xiě)作的滲透，為三年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化練筆，豐富語(yǔ)句

“部編本”教材中設(shè)計(jì)了形式多樣的小練筆，將作文難度降低，由句到段，由段到篇，逐步推進(jìn)，學(xué)生也樂(lè)于動(dòng)筆。

（1）想象仿寫(xiě)

如，三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》：發(fā)揮你的想象，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)，越多越好。

（2）寫(xiě)法遷移

如，五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》：仿照課文，按時(shí)間順序?qū)懸粚?xiě)自己印象最深的某個(gè)景致，要營(yíng)造出美的氛圍。

（3）聯(lián)系寫(xiě)話

如，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》：“兩個(gè)人沉默了一陣”。聯(lián)系課文，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)桑娜和漁夫各自在沉默什么。

3.重點(diǎn)訓(xùn)練，明確目標(biāo)

“部編本”教材從三年級(jí)開(kāi)始每?jī)?cè)編排一個(gè)習(xí)作單元。三年級(jí)訓(xùn)練“觀察”和“想象”，四、五年級(jí)重在幫助學(xué)生了解不同類型作文的寫(xiě)作方法，六年級(jí)則是圍繞一個(gè)中心和真情實(shí)感進(jìn)行培養(yǎng)。每個(gè)年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)不同，這就需要老師們從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力出發(fā)，明確寫(xiě)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何寫(xiě)文章的，逐步提高寫(xiě)作水平。

三、修改——促進(jìn)交流，提高水平

蘇霍姆林斯基指出：“只有學(xué)生參與了習(xí)作的評(píng)析， 親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的習(xí)作興趣與習(xí)作欲望?！币虼?，作為語(yǔ)文教師，要放手讓學(xué)生用掌握到的修改方法去修改自己的作文，這樣既可以鍛煉學(xué)生修改作文的能力，又能達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。

1.學(xué)會(huì)欣賞

在修改作文的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己和他人習(xí)作，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，將好詞好句做記號(hào)，甚至可以做批注、摘抄、寫(xiě)感受，及時(shí)記錄，加以運(yùn)用。

2.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

欣賞完作文后，我讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)作文，可以是自評(píng)、互評(píng)或集體評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)交流和合作。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，相互交流、相互評(píng)價(jià)、相互影響。這樣多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

3.學(xué)會(huì)修改

好文章是修改出來(lái)的，修改作文是一門(mén)必修的學(xué)問(wèn)。文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好，反復(fù)修改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，這也是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“旁批、眉批、總批”的做法，把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)中出現(xiàn)的不足之處，進(jìn)行修改作文，反復(fù)推敲，形成自己滿意的一篇習(xí)作。

總之，核心素養(yǎng)下的“部編本”作文教學(xué)讓學(xué)生充分意識(shí)到作文是表現(xiàn)“真我”的一種手段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去創(chuàng)新，真正讓作文教學(xué)“返璞歸真”。

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