幼兒快樂武術的教學策略探究

劉思苗

【摘要】從幼兒發(fā)展需要出發(fā)，從情感出發(fā)，從個性培養(yǎng)出發(fā)，寓教于樂，關注佛山本土地方特色，關注興趣與創(chuàng)造，豐富體驗，讓幼兒逐漸愛上佛山武術，愛上中國武術，從樂學到會學，并學有所獲。

【關鍵詞】快樂武術;教學策略;武術游戲;佛山文化

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園課程要與幼兒的學習特點、身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒主動地、積極地學習;幼兒園課程應尊重幼兒發(fā)展的個體差異，尊重幼兒的學習特點，關注幼兒的個別化教育。”通過分析，我們不難看出，幼兒快樂武術不僅要培養(yǎng)幼兒學習武術的興趣，同時還要切實加強幼兒園武術教學的管理與普及。我園2014年開始積探索用教學策略，將中華國粹引入教學活動，讓中國武術教育從娃娃抓起，為幼兒的發(fā)展和個性成長插上騰飛的翅膀。因此，本文將從注重聯(lián)系教學實踐，因地制宜佛山本土快樂武術的策略，教師積極創(chuàng)設、開展"幼兒快樂武術"為主題的學習活動策略來有效詮釋快樂武術。

一、快樂武術的文化內(nèi)涵及深遠的意義

中國武術的歷史源遠流長，它不僅是強身健體的一項體育運動，也是中國傳統(tǒng)文化的一顆璀璨的明珠，現(xiàn)在逐漸發(fā)展成為一種內(nèi)外兼修的傳統(tǒng)體育項目，被逐漸傳承與發(fā)展。中國武術呈現(xiàn)蓬勃向上的發(fā)展趨勢，并逐步影響到幼兒園的孩子們，很多幼兒從內(nèi)心深處崇拜武術英雄，對武術的表現(xiàn)場景贊不絕口。因此，幼兒內(nèi)心深處喜歡武術活動，幼兒武術是符合幼兒心理、生理和年齡特點的教學活動，是適宜幼兒活動的體育項目。

武術，在佛山也被人們常常稱作功夫，武術人需要投入大量的時間、精力，經(jīng)過刻苦的訓練，才能真正成就自己，這就是努力中完善自我、厚德載物的武術精神。我園定義的幼兒園快樂武術為：在武術教學中，讓幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，用熱情積極感知武術的精神精髓，張揚武術的魅力，激發(fā)幼兒對武術學習的參與興趣。為此，教師在武術教學中要充分尊重幼兒的年齡特點，充分挖掘資源，演繹快樂武術課程，讓快樂體育的教育理念融于武術教學之中，使幼兒體驗到快樂、幸福以及成就感，從而使幼兒樂于習武、樂于練武。

二、挖掘佛山文化中的教育資源，因地制宜快樂武術

《幼兒園教育指導綱要》指導思想則是教育要從實際出發(fā)，要盡量挖掘一切可以利用的地方特色資源，開展因地制宜的特色活動，豐富幼兒的教育課程。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也進一步重申了這個教育思想。著名兒童教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“大自然、大社會是幼兒學習的主要知識來源，教育的民族特色、地域特色在教育中都應該得到充分的體現(xiàn)?！碧崞鹞覉@所在的地區(qū)——佛山，很多人會想到很多著名的人物，如李小龍、黃飛鴻則出生在這里，他們是武術的代表人物、風云人物，為此佛山也為此成為世界文明的武術之鄉(xiāng)。這里有濃重的武術氛圍，并有李小龍故居、黃飛鴻故居等名勝，教師要充分重視民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，挖掘信息，提升幼兒學習武術的興趣，有效拓展武術教學活動的順利開展。

（一）引用武術名人傳記，激發(fā)幼兒學習動機

德國教育家福祿貝爾這樣說過：“教育之道無他，唯愛與榜樣而已。”每一個名人背后，都有一個值得大家學習與思考的地方。我們教學活動注重利用佛山的武術名人傳記，讓幼兒獲得啟迪，幫助幼兒產(chǎn)生對名人的敬畏，逐漸形成幼兒的榜樣，獲取較大的精神力量，從而喜歡武術。佛山的武術文化里，李小龍則是代表之一，是第一位打入好萊塢的首位華人，他把中國功夫向世界展現(xiàn);黃飛鴻也是佛山武術的代表，6歲跟隨父親賣武售藥，是具有代表性的洪拳大師，同時還是一位濟世為懷、救死扶傷的名醫(yī)。佛山的武術名人比比皆是，比如，嚴詠春、葉問、黃麒英等武林高手，其武術精神更是感動到很多人。教師充分利用名人的故事，增強幼兒對武術的理解，讓幼兒和佛山武術名人事跡對話，為幼兒樹立了良好品格的榜樣，榜樣的力量是無窮的。名人的正面影響為幼兒發(fā)展提供了動力，幫助幼兒戰(zhàn)勝學習武術的困難，樹立榜樣。在名人的故事里，激發(fā)幼兒產(chǎn)生對武術的學習渴望，從而建立良好的武術學習動機，這就是快樂武術的教育前提。

（二）踐行佛山民俗文化體驗，感知武術文化魅力

民俗文化是千百年來的歷史積淀，保存的是生存智慧，也是民族發(fā)展的信念與理想，它涉及到物質(zhì)生活也涉及精神生活。在佛山文化里，武術方面占據(jù)半壁江山。比如，詠春拳，它是中國武術上著名的南拳門派，同時還是中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，人們常常用“手法之防護風雨而不透”“招法快如閃電”來形容這種拳法，活動量相對較少，老少皆宜，攻防具備，具有美感和力量的融合之美，其魅力可見一斑。佛山黃飛鴻醒獅隊，每年佛山西樵的獅王爭霸賽，其豐厚的文化底蘊，孕育了國內(nèi)首座武術之城。歷年來，每逢佳節(jié)盛會，佛山人都積極參與舞龍、舞獅、扒龍舟、唱大戲等活動，這些與武術相關的民俗活動，無論是感官還是心理，對幼兒的影響都是震撼的。我園教師在戶外拓展活動中，充分運用武術民俗文化資源，及時抓住教育機會，不斷給幼兒滲透佛山的武術文化內(nèi)涵，并有效拓展，生成課程，增強課程的豐富性、靈活性，武術教育的精髓，在幼兒園孩子的參與下會發(fā)芽、抽枝、開花、結果，為本園特色教育增添新的內(nèi)容與活力。

（三）探尋武術紀念館圣地，感受武術歷史魅力

佛山是世界著名的武術之鄉(xiāng)，佛山的武館目前有300多個。其中，南海黃飛鴻紀念館現(xiàn)在已然成為佛山的一張文化名片，關于黃飛鴻的電影、藝術作品有很多。而李小龍紀念館也收藏了李小龍的武術精神、英雄事跡。

我園教師積極引導家長帶領幼兒有目的地去觀看這些名人圣地，在這些鐫刻名人故事的紀念館里，讓幼兒對歷史產(chǎn)生神圣的驕傲情緒，為佛山的武術驕傲，尤其佛山各大武館組織的各種慈善活動里，幼兒深刻感受到祖國武術人的靈魂精髓，由此對佛山文化中的武術產(chǎn)生積極的探索欲望。懵懂中，幼兒主動探尋武術的歷史魅力，效果輻射到家庭。

三、積極創(chuàng)設、開展“幼兒快樂武術”為主題的地域文化活動

（一）創(chuàng)設多樣化的情境，滲透快樂武術意境

幼兒學習武術，其過程是枯燥的、呆板的，需要不斷重復練習才能完美展示武術的基本動作。教師有意識地創(chuàng)設各種情境，讓幼兒在情境中感受武術的快樂是非常必要的，所以，我園教師積極組織情境游戲：

利用游戲《木頭人》練習武術動作，每當學習幾個動作后，教師讓幼兒邊念兒歌邊擺出武術造型，幼兒背誦兒歌：“木頭人，木頭人，你說我做，造型擺定?！眱焊枵f完后，教師馬上說出一個動作，幼兒立刻做出來動作并固定，教師進行巡回查看，鼓勵幼兒盡可能地多體驗堅持的成就感;在佛山人主題的情境中鞏固動作，豐富教學過程。播放幼兒喜歡的佛山武打劇目，完整播放后，讓幼兒說出喜歡的動作，并說出為什么喜歡，教師利用視頻定格的方式，讓幼兒進行模仿喜歡的動作，在模仿英雄的光環(huán)中，樂此不疲，豐富了武術動作，感受了快樂。另外，武術融入音樂的情境，教師用多媒體展示武術動作，并配上佛山嶺南高亢有力的音樂伴奏，在音樂、動作、解說三者融為一體的氛圍中，幼兒理解得更快、模仿性更強。同時，把幼兒表現(xiàn)武術的過程錄播下來，放給幼兒看，幼兒油然產(chǎn)生成就感、榮譽感，從而更加喜歡武術活動。

（二）以觀察生活為基礎，構建趣味圖譜

曾經(jīng)看過這樣的故事：少林棍法起源于西北牧羊人，傳說在明朝時期的大西北，是古代的絲綢之路必經(jīng)之地，遠古時代的大西北，地廣人稀、人跡罕至，居住在此地的人們，大多過著農(nóng)牧生活，周圍不乏豺狼虎豹。為此，這里的人們手中時常帶有一根棍子，為了抵御虎狼，他們不斷的練習各種打狼的棍法。久而久之，便有了武術。由此可見，武術源于生活、源于實踐。

為了讓幼兒輕松理解武術，我園教師要積極引導幼兒在武術中尋找生活的影子。比如，南拳中的虎爪、虎鶴拳等均來自于生活中動物的形象展示，幼兒可根據(jù)觀察，找到動物的影子，凸顯武術的趣味性，并逐步拓展到隱性的圖譜，武術圖譜有利于幼兒直觀地感知動作的路線，看圖譜做動作;教師按圖譜，幼兒做動作;做動作猜圖譜，教師鼓勵幼兒大膽展示，增強圖譜的應用，關注了幼兒的興趣和情感體驗，既生動又形象。從活動效果來看，契合幼兒的參與性與興趣點。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“教師是幼兒發(fā)展的合作者、引導者和支持者?！痹诶脠D譜教學的過程中，教師可以不用教，幼兒就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗理解動作的含義與運作路線，增強了幼兒自學能力，提升了幼兒模仿能力、探索能力，讓幼兒在快樂感知中快樂武術，滿足了幼兒發(fā)展需要。

四、貫穿一日生活活動，融入快樂武術

幼兒武術不僅是一項教育活動，更是幼兒的日常游戲活動，對于幼兒來說，武術過程，幼兒身心是愉悅的、放松的、自由的。他可以在不同的時間、不同的地點，展示不同風格的武術活動，教師應把武術作為一種游戲，滲透于幼兒的一日生活，武術活動才能在自主寬松的氛圍中積極有效地開展。

（一）傳承武術文化，自主融合在區(qū)域活動中

幼兒園的區(qū)域活動是幼兒快樂游戲的活動，在武術區(qū)角中幼兒跟隨節(jié)奏感強烈的武林風音樂。如，《少年武林風》《少林英雄》《嘿嘿哈哈武術操》等，自由表現(xiàn)武術活動，達到身心愉悅，強身健體。區(qū)域活動中的武術內(nèi)容可以是自由的動作組合，也可以自己獨創(chuàng)的自由動作;可以是幼兒的合作游戲，也可以是獨立游戲。同伴間可以自由觀摩，也可以共同完成一個創(chuàng)新動作。對于幼兒來說，其情緒是積極的，創(chuàng)作是自由的，武術活動的過程是熱情的。另外，教師在美工區(qū)域活動中，幼兒還可以自由繪畫武術小人，制作武術圖譜，閱讀武術有關的圖書，模仿圖譜，幼兒可以在易拉罐制作的梅花樁在快樂武術中不亦樂乎。

（二）優(yōu)化武術游戲，創(chuàng)新結合在生活活動中

幼兒的生活活動貫穿于幼兒的一日活動，排隊、吃飯、起床、如廁、盥洗等則都是幼兒游戲的舞臺，幼兒武術大多是徒手的，其中規(guī)則簡單，場地要求較少，對于幼兒來說，他可以隨時進行。因此，生活活動的間隙則是我園幼兒的用武之地。

我園中班級在教研中提到將創(chuàng)編武術手指游戲融入到一日生活流程中。通過講解武術故事，練習武術影片中的語言與口號，潛移默化提高教育效能，優(yōu)化幼兒武術活動。武術的美感靜中有動、動中有靜，可以創(chuàng)編恰到好處的武術手指操為武術表現(xiàn)，讓手指操展示恢弘龐大、氣勢逼人，得到了家長們的一致好評。如：

1.《抱拳禮》

小小手，小小手，握緊變成小拳頭。

小小手，小小手，大拇指頭點點頭。

小拳頭，手指頭，抱在一起真英雄！

2.《武松打虎》

1 2 3 4 5 ，武松去打虎。

老虎有幾只，讓我數(shù)一數(shù)。

2? 3? 4? 5，武松很威武。

赤手打空拳，打趴一只虎。

3.《雙截棍》

雙截棍，真淘氣， 要和拳腳玩游戲。

左揮揮，右揮揮，柔中帶鋼好武器！

想無敵，要正氣，習武之人要切記！

可見，佛山武術資源都可創(chuàng)編成可連接在日常活動的手指操，既有效又有趣。有效促使幼兒處于其中，感受到武術的力量和情感，并由此產(chǎn)生由內(nèi)而外的熱情、真誠與自信，從而增強幼兒直觀感受的審美能力。

（三）夯實武術基本功，有效落實在教學活動中

武術是中華的文化瑰寶，其內(nèi)容博大精深，富有美感的教育內(nèi)容充滿了武術的教育力量，教師要充分認識武術的教育價值，并能有效的融入健康、社會、科學、語言、社會等領域的教學活動，并逐步拓展為一門特色活動，讓幼兒的武術豐厚的內(nèi)涵中，進一步增加對武術的興趣。比如，組織幼兒繪畫佛山武術套路動作，區(qū)域活動內(nèi)投放佛山武術名人繪本故事、講述武術成果等，讓幼兒在各領域的教學活動中，感知到老一輩佛山武術大家的精神，感受他們不怕苦、不怕累的勵志故事，尤其健康活動中的武術活動，更是將快樂武術的精髓，在體育活動中展示的淋漓盡致。比如，利用走梅花樁發(fā)展幼兒靈巧躲閃能力，利用游戲青蛙跳，可以練習弓步走，頂沙袋、走平衡、夾球跑等，無一不是武術的基本功，教學中的武術滲透讓武術教學無處不在。

五、結語

綜上所述，武術作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和體育項目，也是我園以當?shù)胤鹕奖就恋慕逃齼?yōu)質(zhì)資源。作為探索中國傳統(tǒng)武術教育活動的教育工作者，我們抓住機遇，積極創(chuàng)設、開展“幼兒快樂武術”為主題的學習活動策略，有效詮釋快樂武術，充分發(fā)揮快樂武術的教育資源價值。從幼兒發(fā)展需要為根本出發(fā)，從情感出發(fā)，從個性培養(yǎng)出發(fā)，寓教于樂，關注佛山本土地方特色，關注興趣與創(chuàng)造，豐富體驗，讓幼兒逐漸愛上佛山武術、愛上中國武術、從樂學到會學并學有所獲。、

[注：本文系順德區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“幼兒快樂武術教學策略研究”成果（課題編號：SDJK_B201641）]

參考文獻：

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