基于思維導(dǎo)圖的商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

石海霞

摘 要：日益劇增的求職壓力要求商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，更需良好的自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能滿足社會不斷發(fā)展變化的崗位需求。因此，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是商務(wù)英語人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)輔助工具，可以應(yīng)用到商務(wù)知識專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)中，幫助商務(wù)英語學(xué)生構(gòu)建并完善自身的商務(wù)知識體系，并提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí)能力;商務(wù)知識類課程;商務(wù)英語學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.080

0 引言

商務(wù)英語本科專業(yè)自2007年獲批以來，呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展趨勢，招生人數(shù)穩(wěn)步上升，已達(dá)到一定的規(guī)模。為了更好地指導(dǎo)各地的商務(wù)英語人才培養(yǎng)，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（ 以下簡稱“商務(wù)英語國標(biāo)”）指出，學(xué)生應(yīng)“具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐國能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力”。我院商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中同樣將自主學(xué)習(xí)能力列為學(xué)生畢業(yè)要求之一。由此可見，不管是在國家層面還是校級層面，自主學(xué)習(xí)能力都是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生必備的基本素養(yǎng);著力提升自主學(xué)習(xí)能力是商務(wù)英語人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。這必然要求商務(wù)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各種方法，幫助學(xué)生合理利用課外時間，使其能從畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展中受益，有能力獲取工作生活中不斷更新的知識與技能，才能適應(yīng)社會快速發(fā)展變化的需求。

1 自主學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)

Holec （1981）提出，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的，而是必須通過“自然的”方法或者通過正規(guī)的，以“系統(tǒng)的、有目的方式”習(xí)得。那么，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，通過一系列自我管理的學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立、主動地獲取知識，建構(gòu)自我知識體系的行為。具體到商務(wù)英語專業(yè)，商務(wù)英語國標(biāo)對學(xué)生的自我規(guī)劃、自我決策、自我監(jiān)控、自我評價(jià)這四方面提出了能力要求。

思維導(dǎo)圖 （ mind map） 是英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在腦科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上于20世紀(jì)60年代提出的重要理論，被評價(jià)為：“它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！薄八季S導(dǎo)圖運(yùn)用圖文把各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖式表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接”，有利于學(xué)習(xí)者歸納、加工、管理信息，幫助進(jìn)行高級思維和有效記憶。

大學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，必須擺脫對教師的依賴，自主完成知識整合，找到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過樹狀圖形呈現(xiàn)關(guān)鍵概念或認(rèn)知圖式，搭建知識的整體框架，促進(jìn)新知識的內(nèi)化。思維導(dǎo)圖的采用，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，無疑為提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了有利條件。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)的必要性

商務(wù)英語本科專業(yè)的商務(wù)知識類課程基本上皆有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度很大。而且，在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師不注意幫助學(xué)生理解商務(wù)知識的相關(guān)概念、定義或者原理內(nèi)容之間的相關(guān)性和邏輯關(guān)系，此類課程的學(xué)習(xí)也很容易變成學(xué)生“囫圇吞棗”，靠機(jī)械性的背誦、記憶取得成績的過程。相對于英語語言模塊，商務(wù)知識類課程的授課效果大多并不理想，學(xué)生抱怨商務(wù)知識學(xué)起來枯燥難懂，知識點(diǎn)繁雜;教師也苦于課程內(nèi)容的限制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

而思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助手段，憑借圖文并茂的優(yōu)勢，很好地利用色彩、圖形、象征圖示、關(guān)鍵詞及線條等因素將抽象的思維過程和知識結(jié)構(gòu)具體化、可視化，能夠有效地幫助學(xué)生理清大量雜亂無章的信息之間的層級式關(guān)系，使得展示內(nèi)容更容易被理解和記憶，在很大程度上能夠克服上述提到的學(xué)生因未抓住知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，只能機(jī)械性記憶商務(wù)知識的學(xué)習(xí)弊端，從而達(dá)到增強(qiáng)認(rèn)知，加深理解的目的。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，如果能夠?qū)ι虅?wù)知識進(jìn)行自我理解、分析并綜合判斷，并創(chuàng)造性地將個性化的思維模式融入思維導(dǎo)圖，使之清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生對商務(wù)知識的綜合處理過程，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，從被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，更好地達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效度。

3 思維導(dǎo)圖對商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的輔助應(yīng)用

商務(wù)知識類專業(yè)課程覆蓋面廣，涉及學(xué)科不一。結(jié)構(gòu)清楚、重點(diǎn)突出的思維導(dǎo)圖非常適合國際貿(mào)易單證知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此本文以《單證實(shí)務(wù)》課程為例，具體探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來實(shí)施學(xué)生的商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式。

3.1 課程知識框架構(gòu)建

在學(xué)習(xí)初期，授課教師可以通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整體了解本門課程的知識體系，對該學(xué)期需要掌握的主要知識點(diǎn)做到胸有成竹。

思維導(dǎo)圖利用豐富的色彩，不同的線條和各異的圖形，清晰直觀地建構(gòu)出本門課程的大體知識框架，學(xué)生可以據(jù)此制定之后的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而避免部分自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生茫無目的，完全不知道自己要學(xué)什么的問題。

3.2 知識模塊活動設(shè)計(jì)

在具體的知識模塊學(xué)習(xí)中，授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。以出口單證模塊中的“商業(yè)發(fā)票”一章為例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

3.2.1 課前預(yù)習(xí)知新

充分的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生聽課質(zhì)量的重要保障?；谒季S導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識脈絡(luò)，把握住知識要點(diǎn)，并繪制該章節(jié)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，而未能解惑的疑問，上課時有針對性地聽講，對問題的理解能更透徹，進(jìn)而改善課堂學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)活動的基本步驟如下：

（1）設(shè)定預(yù)習(xí)主題為“商業(yè)發(fā)票”，明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）思考預(yù)習(xí)主題，激活自身的知識儲備，找到商業(yè)發(fā)票與前面學(xué)過的國際貿(mào)易合同及信用證章節(jié)的知識關(guān)聯(lián)。

（3）認(rèn)真閱讀教材，全面、系統(tǒng)地了解商業(yè)發(fā)票相關(guān)知識。抓住重難點(diǎn)，凝練關(guān)鍵詞，用容易辨識的符號、線條以及不同顏色勾畫出知識結(jié)構(gòu)框架。

（4）標(biāo)識出自學(xué)思考中尚未解決的疑難問題，留待上課時重點(diǎn)解決。

（5）嘗試完成教材上的練習(xí)題，了解自主學(xué)習(xí)過程中有哪些沒有掌握到的知識點(diǎn)，做到查漏補(bǔ)缺。

繪制思維導(dǎo)圖可由個人或者小組的形式完成。個人獨(dú)立完成注重學(xué)生個性化的想象力和創(chuàng)造力。小組合作能讓學(xué)生在集體繪圖過程中，進(jìn)行相互交流和探討，分享、比較彼此獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路，通過反思，充實(shí)、完善自己的知識認(rèn)知體系。經(jīng)過小組成員間的思維碰撞后，協(xié)同創(chuàng)作出較為全面的思維導(dǎo)圖。動腦且動手的預(yù)習(xí)知新活動寓學(xué)于樂，加強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的認(rèn)知建構(gòu)過程，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.2.2 課中師生互動

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可規(guī)定在5-10分鐘內(nèi)選取一至兩名學(xué)生或一個小組展示思維導(dǎo)圖作品，詳細(xì)闡述繪圖過程中的思路和想法，反映出學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度。學(xué)生對于預(yù)習(xí)材料的理解程度不同，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)也就各異。教師可及時把握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況;也能防止部分學(xué)生偷懶敷衍，僅憑教材目錄隨意畫出一個粗略淺顯的結(jié)構(gòu)圖，并未對章節(jié)中的具體知識點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)沿著思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)抽絲剝繭，逐步對講授內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)及知識點(diǎn)進(jìn)行層層分析，詳細(xì)講解，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以在學(xué)生展示過的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上加以修改完善，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的邏輯與銜接，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，對授課重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然;也可讓學(xué)生參考備好的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)學(xué)生互動時的反應(yīng)，即時修正思維導(dǎo)圖，加大學(xué)生的課堂參與度，充分體現(xiàn)師生之間的思想交流與溝通，保證思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識點(diǎn)更詳細(xì)，知識模塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)更清晰。思維導(dǎo)圖的這種開放式結(jié)構(gòu)給教師的有效課堂教學(xué)提供了極大的便利條件。

對于學(xué)生而言，“利用思維導(dǎo)圖能避免傳統(tǒng)記筆記的一些缺陷，比如：埋沒關(guān)鍵詞，不易記憶，浪費(fèi)時間，不能有效刺激大腦?！彼季S導(dǎo)圖讓學(xué)生不用被動地記錄教師的講課細(xì)節(jié)，而是處于活躍的思維狀態(tài)中，認(rèn)真聽講的同時，積極地對關(guān)鍵信息進(jìn)行加工、分析和整理，突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清知識點(diǎn)的邏輯思維，努力建構(gòu)出完整的商務(wù)知識鏈接。

在上述“商業(yè)發(fā)票”知識模塊教學(xué)中，師生互動共同創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖如圖1。

3.2.3 課后復(fù)習(xí)反思

課后，教師可將思維導(dǎo)圖修改版分享在班級QQ群、微信群、藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)平臺上，方便學(xué)生下載作為課堂筆記保存。思維導(dǎo)圖的可視化結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了清晰詳細(xì)的線索，幫助學(xué)生高效、系統(tǒng)地整合需要記憶的知識，克服以往機(jī)械記憶、死記硬背的弊端，減輕學(xué)生的記憶負(fù)荷，有助于提高記憶效果。

學(xué)生在思維導(dǎo)圖知識框架的指引下按圖索驥地復(fù)習(xí)，根據(jù)分支信息分層次進(jìn)行知識還原，借助關(guān)鍵詞將大腦記憶還原為相關(guān)信息和文字表述出來，檢查自己對本章知識點(diǎn)的掌握程度，自我監(jiān)控和調(diào)整所學(xué)知識。學(xué)生在知識還原過程中進(jìn)行即時檢查和自我反思，有效管理自己的學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

“思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)者依靠認(rèn)知圖式持續(xù)擴(kuò)充與修正知識體系的方法，學(xué)習(xí)者一定要將新知識同舊知識進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，才能讓思維導(dǎo)圖方法的作用真正發(fā)揮出來?！彼裕偨Y(jié)鞏固課堂所學(xué)知識的同時，學(xué)生應(yīng)及時將零散的新知識分析、整理，找到前后知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，以構(gòu)建相對完整的商務(wù)知識體系。例如，學(xué)習(xí)如何繕制商業(yè)發(fā)票時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一般情況下，繕制商業(yè)發(fā)票必須根據(jù)國際貿(mào)易合同條款或信用證，確保“單同相符、單證相符”。這樣，學(xué)生自然而然地將前面章節(jié)的國際貿(mào)易合同合和信用證知識與本章商業(yè)發(fā)票聯(lián)系起來，順利進(jìn)行這三章的知識銜接。

學(xué)生還能通過思維導(dǎo)圖對自己的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)。對比個人的思維導(dǎo)圖和課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠清楚地了解到自主預(yù)習(xí)中哪些內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)沒有掌握到，或者理解不夠深入，從而對自主學(xué)習(xí)效果做出適時的診斷，學(xué)會反思、評價(jià)自主學(xué)習(xí)過程，不斷深化對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，改善自主學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是我國高等教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展商務(wù)知識類課程的自主學(xué)習(xí)，旨在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們掌握如何逐步構(gòu)建自身商務(wù)知識體系的方法。這種以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的模式可操作性強(qiáng)，有效地促進(jìn)了師生互動，利于教師及時清除學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的障礙，加深學(xué)生對商務(wù)知識與技能的理解和掌握，在增強(qiáng)課程教學(xué)效果方面作用明顯。但是，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于商務(wù)知識類課程自主學(xué)習(xí)中的效度分析因教學(xué)條件的實(shí)際限制，缺少對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集及定量分析，尚有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索與實(shí)證研究。

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