有效教學(xué)視角下教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有追求

張佳妮

摘 要：有效教學(xué)是一種美好的教育理想，教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷成長的必經(jīng)之路。當(dāng)前我國的教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)沒有階段性的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、缺乏靈活的應(yīng)變機(jī)制以及教學(xué)方向的窄化實(shí)然態(tài)勢(shì)，影響教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，阻礙教師和學(xué)生的共同成長。希望在有效教學(xué)的理念下，教師能夠擁有教育智慧、學(xué)校能創(chuàng)設(shè)適宜教師發(fā)展的環(huán)境氛圍以及國家要加強(qiáng)建設(shè)教師保障體系和經(jīng)費(fèi)支持，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);教師專業(yè)發(fā)展;主要途徑

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.041

1 概念界定

有效教學(xué)由英語“effective instruction”直譯而來，發(fā)源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響下，引起了教育界的廣泛關(guān)注。由于科學(xué)思潮的快速傳播和發(fā)展，學(xué)術(shù)界提出教學(xué)不僅是藝術(shù)，也是科學(xué)的著名論斷。因此教育界可以嘗試用科學(xué)的方法和手段研究和解決教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這樣的背景下提出的。從夸美紐斯的《大教學(xué)論》提倡把所有事物教授給所有人的教學(xué)藝術(shù)、赫爾巴特的四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段的教學(xué)過程）、布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域、以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義知識(shí)觀（學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者），到加德納的多元智能理論，都潛移默化倡導(dǎo)著一種有效教學(xué)的理念?？梢园l(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的理論，它的內(nèi)涵隨著社會(huì)需求、教育價(jià)值觀以及教學(xué)理論基礎(chǔ)的不斷變化而更新和發(fā)展，它是人們對(duì)教學(xué)提出的美好愿景。有效教學(xué)是學(xué)校教師追求的理想的教學(xué)行為，關(guān)注教學(xué)效果、效益和效率的和諧一致，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師是國家教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，是教育教學(xué)改革的直接實(shí)踐者，是課程與教學(xué)的開發(fā)和引導(dǎo)者，是學(xué)生個(gè)性及全面發(fā)展的指路人。教師專業(yè)發(fā)展一直是教育研究方面的永恒話題，歷經(jīng)時(shí)代變遷，經(jīng)久不衰。沒有一個(gè)領(lǐng)域像教師專業(yè)發(fā)展這樣全方位地觸及學(xué)術(shù)、實(shí)踐和政策領(lǐng)域。學(xué)術(shù)界一般將教師專業(yè)發(fā)展劃分為四個(gè)階段，包括準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。可以看出教師專業(yè)發(fā)展是一名教師從新手到專家型教師的成長過程，在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面日漸成熟，形成自己獨(dú)有的、個(gè)性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，以期實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

無論是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，還是當(dāng)前的走班制;不管是蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)和福祿培爾的恩物教學(xué)，還是當(dāng)前的情境教學(xué)和慕課教學(xué);無論教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)主體發(fā)生怎樣轉(zhuǎn)變，都在倡導(dǎo)一種有效教學(xué)，在于促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長，但這一切都離不開教師，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換自己的角色和明確自己的職責(zé)。有效教學(xué)是教師專業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師的專業(yè)發(fā)展是教師有效教學(xué)的首要條件，二者是相互影響，相互交融的，你中有我，我中有你。

2 當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)然態(tài)勢(shì)

當(dāng)我們沉浸于教師專業(yè)發(fā)展取得碩果累累的同時(shí)，也漸漸地發(fā)現(xiàn)其中所存在的嚴(yán)重問題，影響教師專業(yè)的健康發(fā)展，主要有三方面的問題。

（1）沒有階段性的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。長期以來，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長又不斷探索的過程，教師有自己的專業(yè)發(fā)展節(jié)奏，準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期體現(xiàn)不同時(shí)期教師發(fā)展的階段性特征，教師在所處的階段應(yīng)得到相應(yīng)的專注和發(fā)展。入職前應(yīng)主要掌握教學(xué)理論知識(shí)，為自己進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐做充分的準(zhǔn)備，入職后應(yīng)主要培養(yǎng)個(gè)人的教學(xué)技能，較早地適應(yīng)自己的職業(yè)生涯，和學(xué)生共同進(jìn)步和成長。然而，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展卻呈現(xiàn)揠苗助長之勢(shì)，沒有在合適的季節(jié)收獲莊稼。不僅如此，教師本人也沒有自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)知識(shí)、能力和水平方面應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，模糊不清。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師認(rèn)為自己把知識(shí)交給學(xué)生，教得好就可以了，但教師專業(yè)化發(fā)展是全面的，他們不僅在知識(shí)和技能方面有所發(fā)展，在職業(yè)素養(yǎng)和倫理素養(yǎng)方面也應(yīng)同步發(fā)展，都是教師個(gè)人發(fā)展的重要組成部分，缺一不可。因此教師如果沒有階段性的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，會(huì)嚴(yán)重影響教師的有效教學(xué)，阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展，從而阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）缺乏靈活的應(yīng)變機(jī)制。在社會(huì)學(xué)方面，機(jī)制是指在正視事物各個(gè)部分的存在的前提下，協(xié)調(diào)各個(gè)部分之間關(guān)系，以此更好地發(fā)揮作用的具體運(yùn)行方式。將“機(jī)制”一詞用于教師專業(yè)發(fā)展方面，主要是指教師在真實(shí)的教學(xué)情境下，在面對(duì)復(fù)雜多變以及一些突發(fā)情況時(shí)，能夠發(fā)揮自己的教育教學(xué)智慧，靈活應(yīng)對(duì)以上情況，有效控制課堂秩序，維護(hù)課堂教學(xué)持續(xù)進(jìn)行，營造良好、適宜的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就如戰(zhàn)場(chǎng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，每一天每一秒都可能會(huì)有偶然事件發(fā)生，充滿不確定性，它不會(huì)像課前教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，按部就班按照老師的要求有序進(jìn)行。近年來，以分?jǐn)?shù)至上的高考制度的教學(xué)氛圍熏陶下，給無數(shù)的考生帶來升學(xué)壓力，這種壓抑的氣氛甚至彌漫到小學(xué)生、中學(xué)生身上，使他們身心都受到傷害，更有甚者，直接選擇跳樓、上吊、服毒等自殺方式，毅然決然地結(jié)束自己的生命。在2018年8月31日到9月1日在合肥某所學(xué)校接連發(fā)生3起墜樓事件，自殺之前還有沒完成的作業(yè)。如果老師能夠及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣，給予開導(dǎo)，也許能挽救幾條無辜的生命。學(xué)生是完整的人，需要的不是片面的發(fā)展，他們不僅需要學(xué)習(xí)上的幫助，心靈上的幫助更加可貴。因此教師教學(xué)應(yīng)具備靈活的應(yīng)變機(jī)制，幫助學(xué)生健康成長。

（3）教學(xué)方向的窄化。在教學(xué)目標(biāo)方面，從過去的雙基、三維目標(biāo)，發(fā)展到如今的中國學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)能力（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)）。國家越來越推崇讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，成為一個(gè)多角度全方位發(fā)展的人，擁有終身受益的品質(zhì)和精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。然而，當(dāng)前作為學(xué)生前進(jìn)路上的領(lǐng)路人，教師卻追求教學(xué)片面化，更多關(guān)注學(xué)生智育的發(fā)展，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。在人工智能時(shí)代的來臨，教師教學(xué)方面的知識(shí)和技能，具有確定性、程序性、重復(fù)性等特質(zhì)，人工智能以其自身的速度和儲(chǔ)備的不斷更新而達(dá)到和教師一樣，甚至超越教師的教學(xué)水平，弱化了教師的教學(xué)職能。然而，教師的理性屬性和智能屬性是人工智能不能替代的，能夠靈活地面對(duì)變幻莫測(cè)、復(fù)雜的教學(xué)情境，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)真、善、美的美好追求，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這才是教師教學(xué)的終極價(jià)值，也是教師專業(yè)發(fā)展在價(jià)值取向上的應(yīng)有追求。

3 有效教學(xué)視角下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯一件非常重要的事，不斷督促和引導(dǎo)教師教學(xué)方面的方向和發(fā)展。而有效教學(xué)作為一種先進(jìn)的教育理念，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有一定的指導(dǎo)作用。因此，從有效教學(xué)的視角，去審視當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，并給出一定的可行的建議。

（1）教師應(yīng)擁有教育智慧。教師經(jīng)過長期的教學(xué)生涯，在積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，會(huì)逐漸憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)行事，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的細(xì)微捕捉。教學(xué)情境中的許多潛在問題，得不到教師的回應(yīng)和解答，然而潛在的問題也能鑄成大錯(cuò)。教師應(yīng)正視教學(xué)過程中存在的問題，去發(fā)現(xiàn)、積累、研究、解決它，進(jìn)一步反思自己的教學(xué)行為，逐漸形成自己的教學(xué)特色，更好地提升教師的專業(yè)發(fā)展。教師也要加強(qiáng)自我效能感，認(rèn)可自己的職業(yè)，以積極主動(dòng)的姿態(tài)去應(yīng)對(duì)和規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師自我發(fā)展的自覺性、主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的持久性，多參加校本培訓(xùn)、參加和組建協(xié)同學(xué)習(xí)共同體，通過多渠道，提升自我的教學(xué)品味，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師也應(yīng)該向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。課本上的知識(shí)只對(duì)今天的你有用，能陪伴你長久的是你的學(xué)習(xí)方法，即使未來走入社會(huì)，依然能夠用得到，使自己一生受益。

（2）學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜教師發(fā)展的環(huán)境氛圍。校園環(huán)境屬于校園文化的硬件，校園里的一草一木，都彰顯自己的獨(dú)特風(fēng)格，影響教師和學(xué)生的身心發(fā)展，具有深刻的教育意義。國家雙一流的重點(diǎn)人才培養(yǎng)高校——廈門大學(xué)，有令人神往的校園環(huán)境。銜山含湖、面朝大海，一寺一灘，是早期全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位、到處是好風(fēng)光，被美譽(yù)為“南方之強(qiáng)”和“中國最美大學(xué)，”它給教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松自由的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，使教師培養(yǎng)了一代又一代的棟梁之才。校園和教室是教師發(fā)揮個(gè)人教學(xué)魅力和潛能的主戰(zhàn)場(chǎng)，適宜和舒適的校園環(huán)境，能讓教師放松心情，精神飽滿，干勁十足，竭盡全力的將自己的畢生所學(xué)傾囊相授，最后受益的是我們祖國的花朵。同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)一些教學(xué)方面的教育理念，比如情境教學(xué)，主動(dòng)建構(gòu)適宜的教學(xué)氛圍。讓自己感到安全和自在，信賴自己的學(xué)生，敞開自己的心扉，獲得個(gè)人教學(xué)的積極性，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，有利于教師樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。

（3）國家要加強(qiáng)建設(shè)教師保障體系?！督處煼ā分忻鞔_規(guī)定，教師是從事教育教學(xué)的專業(yè)人員，獲得專業(yè)發(fā)展需要這些制度，包括教師培養(yǎng)制度、資格制度、技術(shù)職稱制度、任用制度、職務(wù)制度、教研制度、榮譽(yù)制度等。當(dāng)前教師行業(yè)面臨低門檻的入職制度和標(biāo)準(zhǔn)，每年參加教師資格證考試的人員里，有很多非師范生通過，但他們卻缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)。相比之下，師范生卻經(jīng)歷了大學(xué)四年的教師教學(xué)知識(shí)和技能方面的相關(guān)訓(xùn)練，如果教師資格證的考核能夠像司法考試那樣嚴(yán)格要求，也許更多想未來從事教師行業(yè)的人才會(huì)改變和端正自己的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待自己的職業(yè);同時(shí)，相關(guān)的教育部門也應(yīng)加強(qiáng)和提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的社會(huì)地位，加強(qiáng)教師教學(xué)的保障體系，提高教師人員的工資待遇，多開展國內(nèi)和國際教學(xué)培訓(xùn)，重視教師的專業(yè)發(fā)展，幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

4 總結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷生成和建構(gòu)的過程，不能只爭(zhēng)朝夕。有效教學(xué)是教師課堂教學(xué)永恒的追求，關(guān)注的是教師和學(xué)生雙向發(fā)展，是一種理想的教育訴求。教師專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)二者是相輔相成的，都在積極主動(dòng)地促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。希望教師能不斷地反省自身，增強(qiáng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，拓寬自我的專業(yè)發(fā)展之路，使教師專業(yè)發(fā)展未來可期。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007，（06）：31-35.

[2]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014，35（06）：81-90.