基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)資產(chǎn)評估教學(xué)模式研究

劉文秀

摘 要：資產(chǎn)評估是一門具有理論與實踐性比較強的學(xué)科，為培養(yǎng)應(yīng)用型的資產(chǎn)評估專業(yè)人才，資產(chǎn)評估專業(yè)的教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，引進新型的教學(xué)模式，提升資產(chǎn)評估課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。主要是通過將資產(chǎn)評估教學(xué)模式研究的文獻進行綜述，針對鄭州商學(xué)院的資產(chǎn)評估課程教學(xué)模式以及教學(xué)資源存在的問題進行分析，最后針對教學(xué)模式和教學(xué)資源提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評估;教學(xué)模式;鄭州商學(xué)院

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.037

《資產(chǎn)評估》課程是資產(chǎn)評估專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門將評估理論與方法相結(jié)合的一門綜合性的課程，大部分的財經(jīng)類高校中都開設(shè)了資產(chǎn)評估專業(yè)，為培養(yǎng)應(yīng)用型的資產(chǎn)評估專業(yè)人才，在理論講授的基礎(chǔ)上要將實踐教學(xué)模式融入教學(xué)過程中，提高學(xué)生的動手操作能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。資產(chǎn)評估理論知識和實務(wù)操作如果只依靠理論講授，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會受到很大的影響，所以要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，將實踐教學(xué)體系引進教學(xué)過程中，為培養(yǎng)應(yīng)用型的資產(chǎn)評估專業(yè)人才提供了基礎(chǔ)。

1 資產(chǎn)評估教學(xué)模式研究

趙劍鋒（2013）認為案例教學(xué)可以分為以教師為主導(dǎo)的示例性案例教學(xué)、以學(xué)生為主導(dǎo)的討論性案例教學(xué)以及以外部環(huán)境為主的模擬式案例教學(xué)，案例教學(xué)將理論與實踐緊密的聯(lián)系在一起，在課程上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的實踐操作能力，從而提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

吳慧香（2014）通過分析資產(chǎn)評估課程的特點，提出在講授資產(chǎn)評估課程時，將學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的理念引進教學(xué)活動中，對講授的班級進行分小組，把各個任務(wù)分配相應(yīng)的小組，小組成員將任務(wù)進行細分，為完成相應(yīng)的任務(wù)，小組成員搜集相應(yīng)的資料、對某項資產(chǎn)進行評估，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對學(xué)生的合作能力和主動學(xué)習(xí)的能力有著很大的提升。

陳蕾，王敬琦（2014）通過問卷調(diào)查的研究方法得到提高高校資產(chǎn)評估課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段是建立有效的實踐教學(xué)模式，為滿足市場既經(jīng)濟發(fā)展的需要和培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)模式是打破了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，在實踐教學(xué)過程中引進了創(chuàng)新性的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)在專業(yè)上具有很強的勝任能力的人才，從而適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展需要。

趙瓊（2017）提出為培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才，在資產(chǎn)評估教學(xué)過程中可以將雙語教學(xué)模式引進課堂，將英語和漢語教學(xué)模式運用到課堂中，多維度地實現(xiàn)資產(chǎn)評估目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)資源的建設(shè)，從而實現(xiàn)國際性的資產(chǎn)評估應(yīng)用型人才，提高了學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量，也提升了資產(chǎn)評估的教學(xué)質(zhì)量。

2 資產(chǎn)評估教學(xué)模式存在的不足

2.1 教學(xué)模式單一

資產(chǎn)評估專業(yè)是2015年新開設(shè)的專業(yè)，資產(chǎn)評估也是資產(chǎn)評估專業(yè)的核心專業(yè)課，對于教學(xué)模式是以傳統(tǒng)的教師面授的教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式程序主要是復(fù)習(xí)舊課、講授新課、新課總結(jié)，這一程序主要是以理論知識的講授為主，學(xué)生作為理論知識的接受者，吸收了多少重要的理論知識主要取決于教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗。資產(chǎn)評估的方法主要有三種方法，每種方法有自己的應(yīng)用對象和適用范圍，每種方法有不同的程序和大量的公式，這些基本方法對于資產(chǎn)評估專業(yè)的學(xué)生而言比較的抽象，只依靠教師在課堂上的單向傳授，沒有進行實際操作，對方法在實際資產(chǎn)評估工作中的應(yīng)用也會比較混亂，每種方法的適用對象或者適用范圍會造成混淆，而且大量的公式使學(xué)生會覺得這門課比較枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。學(xué)院開設(shè)資產(chǎn)評估專業(yè)目的是為了培養(yǎng)資產(chǎn)評估領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，所以單一的教學(xué)模式不利于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2 缺乏實踐教學(xué)

資產(chǎn)評估課程對于資產(chǎn)評估專業(yè)的學(xué)生而言是一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，目的是為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為資產(chǎn)評估專業(yè)其他核心課程的學(xué)習(xí)奠定了基石，其課程的重要地位相當(dāng)于會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)。人才培養(yǎng)方案中對資產(chǎn)評估課程定位為專業(yè)核心課，課程的講授全部為理論授課，對于實踐課時分配為零，除了理論知識的講授外，在課堂上有時會穿插著案例分析，加深對理論知識的理解，但是資產(chǎn)評估授課方式上還是以教師單向傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的反饋比較少，課堂上師生缺乏相互的溝通。學(xué)生對于教師講授的理論知識只是一味的單向接受，并沒有將理論知識運用到實際的資產(chǎn)評估實務(wù)中，在教學(xué)模式上缺乏實踐教學(xué)平臺，學(xué)生對于資產(chǎn)評估的實踐操作能力比較差，會影響畢業(yè)生在就業(yè)時的核心競爭力，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。資產(chǎn)評估是一門實踐性比較強的學(xué)科，實踐教學(xué)的缺失，會造成資產(chǎn)評估專業(yè)的學(xué)生重理論，輕實踐，在以后的工作中會出現(xiàn)眼高手低的情況，所以實踐教學(xué)的缺失會影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.3 教師資源缺乏高專業(yè)素養(yǎng)

在教育背景上，講授資產(chǎn)評估課程的教師大部分是具有會計學(xué)或者財務(wù)管理知識背景的，有些教師并沒有接受系統(tǒng)的資產(chǎn)評估專業(yè)知識的教育，教師的知識結(jié)構(gòu)分布不全面，對資產(chǎn)評估知識的研究并不深入，缺乏高專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。在學(xué)歷分布上，大部分資產(chǎn)評估專業(yè)教師的學(xué)位為碩士研究生，博士研究生幾乎沒有，由于教師隊伍對于資產(chǎn)評估的研究領(lǐng)域的不全面、不深入，以至于影響了資產(chǎn)評估學(xué)科的發(fā)展，而且大部分教師是直接碩士畢業(yè)應(yīng)聘到高校從事教學(xué)工作，缺乏資產(chǎn)評估實際工作的經(jīng)驗，所以資產(chǎn)評估課程的教師的專業(yè)水平有待提高。

由于教學(xué)任務(wù)、科研工作的繁重，大部分資產(chǎn)評估教師沒有到企業(yè)或者資產(chǎn)評估事務(wù)所進行鍛煉的經(jīng)歷，所以資產(chǎn)評估雙師型的教師比較少，而且資產(chǎn)評估專業(yè)的校企合作機制還在逐漸的完善之中，校企合作的單位比較少，很難讓教師走出課堂，走向企業(yè)，所以教師缺乏一線的教學(xué)經(jīng)驗。為培養(yǎng)資產(chǎn)評估專業(yè)的應(yīng)用型人才，需要教師具有豐富的綜合性專業(yè)知識和實際操作經(jīng)驗。

3 資產(chǎn)評估教學(xué)模式改革的建議

3.1 為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，豐富多樣的教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要引進豐富多樣的教學(xué)模式，例如在理論知識講授后，為鞏固學(xué)生的知識，模擬某一資產(chǎn)進行評估，選擇某一資產(chǎn)，模擬該種資產(chǎn)的經(jīng)濟環(huán)境、外部特征，以及該種資產(chǎn)市場環(huán)境，如果學(xué)校購進了資產(chǎn)評估相關(guān)的模擬軟件，讓學(xué)生在計算機軟件上進行該種資產(chǎn)的評估，模擬資產(chǎn)評估有助于提高學(xué)生的分析問題的能力，從而提高資產(chǎn)評估課程的教學(xué)質(zhì)量，豐富了資產(chǎn)評估教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也能提高學(xué)生的自主能動性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)像學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，對學(xué)生的特性進行分析建立不同的合作學(xué)習(xí)小組，小組成員之間的人際關(guān)系要融洽以及擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的積極性，很大限度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組的每個成員都能參與其中，提升了學(xué)生資產(chǎn)評估的實際操作能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)資產(chǎn)評估專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.2 完善資產(chǎn)評估實驗室，開展認知學(xué)習(xí)，建立實踐教學(xué)體系

為建立完善的實踐教學(xué)體系，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中將理論課時、實踐課時進行合理的分配，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生動手能力和提高教學(xué)效果。實踐教學(xué)可以在資產(chǎn)評估實驗室完成也可以在校外的合作企業(yè)中完成，在校內(nèi)需要建立資產(chǎn)評估實驗室，需要學(xué)校在經(jīng)費上給予大量的支持，充實資產(chǎn)評估課程的教學(xué)資源，增加資產(chǎn)評估教學(xué)硬件設(shè)施。為實現(xiàn)教學(xué)與用人單位的接軌，可以與校外的企業(yè)開展合作，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)開展認知學(xué)習(xí)，特別是機器設(shè)備評估時，讓學(xué)生真真切切的接觸到機器設(shè)備，對某一機器設(shè)備的使用狀況、經(jīng)濟狀況和市場狀況進行分析，采用適用的評估方法對該機器設(shè)備求出評估值，認知學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的實際操作能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了關(guān)鍵手段。

3.3 建立雙師型的教學(xué)隊伍

資產(chǎn)評估課程是一門綜合性比較強的學(xué)科，不僅需要財務(wù)管理的知識還涉及工科、理科的知識，所以該學(xué)科是一門涉及多學(xué)科的綜合性的課程，這就需要教師具有多學(xué)科的教育背景，建立一支雙師型的教師隊伍是很有必要的。為培養(yǎng)雙師型的教師隊伍，學(xué)校應(yīng)該鼓勵資產(chǎn)評估專業(yè)的教師走出學(xué)校，走進企業(yè)，教師在企業(yè)進行專業(yè)性的鍛煉，豐富了教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)過程中將理論知識的講授與實踐教學(xué)相結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量，凸顯了教學(xué)效果。

參考文獻

[1]趙劍鋒.案例教學(xué)模式在資產(chǎn)評估課程中的實施與探索[J].金融理論與教學(xué)，2013，（06）：70-72.

[2]吳慧香.基于目標(biāo)的資產(chǎn)評估合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，13（20）：186-187.

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[4]趙瓊.國際化人才培養(yǎng)視閾下構(gòu)建資產(chǎn)評估雙語教學(xué)模式與路徑的思考[J].經(jīng)濟師，2017，（12）：218-219.