教師專業(yè)化發(fā)展視閾下老年教育教師隊伍建設(shè)策略研究
——以廣州老年開放大學(xué)為例

謝 宇

(廣州市廣播電視大學(xué)，廣東廣州 510091)

一、研究背景與問題的提出

師資隊伍是老年教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在我國積極應(yīng)對人口老齡化、全面快速推進(jìn)老年教育發(fā)展的背景下，加大老年教育師資隊伍建設(shè)力度，全面提升師資隊伍質(zhì)量，既是我國老年教育向內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)老年教育目標(biāo)任務(wù)的重要保障。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)的通知》指出：“建立老年教育教師崗位培訓(xùn)制度，支持老年教育機(jī)構(gòu)教師、技術(shù)和管理人員的專業(yè)發(fā)展?！盵1]《國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”[2]。《中國教育現(xiàn)代化2035》也明確了要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”[3]。國家高度重視各類教師隊伍建設(shè)，并提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自主發(fā)展的相關(guān)要求，這些都為老年教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展提供了重要依據(jù)。

老年教育屬于繼續(xù)教育，是終身教育體系的重要組成部分[4]。受老年人文化水平、職業(yè)經(jīng)歷、城鄉(xiāng)區(qū)域、性別差異、年齡層次等因素的影響，老年教育對象具有多層次性、多樣性、復(fù)雜性特點。老年教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)老年人的生命價值，促進(jìn)老年人的全面終身發(fā)展并服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)。韓國早在1986年就推行終身教育教師資格證考試，70%的終身教育機(jī)構(gòu)都配有持證上崗的專業(yè)教師[5]。在我國推進(jìn)老年教育發(fā)展的進(jìn)程中，教師的專業(yè)化發(fā)展尚未引起關(guān)注，我國老年教育機(jī)構(gòu)教師的主體為兼職教師。有學(xué)者對215所老年大學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，教師總?cè)藬?shù)為6541人，其中兼職教師6377人，占比97.5%[6]。由于兼職教師缺乏對老年教育的理解與把握，客觀存在教學(xué)能力和水平良莠不齊，教師專業(yè)水平不高、科研究能力較弱等問題[7-8]，直接影響老年教育的內(nèi)涵式發(fā)展。筆者認(rèn)為加強(qiáng)對以兼職教師為主體的老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的深入研究，對于促進(jìn)老年教育轉(zhuǎn)型發(fā)展有著重要意義，對于實現(xiàn)老年教育目標(biāo)，促進(jìn)積極老齡化現(xiàn)象的形成也有著重要的現(xiàn)實意義。本文立足于教師專業(yè)化發(fā)展視閾，以廣州老年開放大學(xué)教師隊伍為研究樣本，探討老年教育教師隊伍發(fā)展的瓶頸問題，提出促進(jìn)老年教育教師隊伍建設(shè)的策略，為加速推進(jìn)我國老年教育發(fā)展提供參考和借鑒。

二、理論框架構(gòu)建：老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與維度

(一)老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵闡釋

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出了師資隊伍建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展問題。關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)包括學(xué)術(shù)能力、職業(yè)知識和技能、師德三個方面的提升[9]。有學(xué)者則認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)專業(yè)能力與知識、研究專業(yè)能力與知識、社會服務(wù)專業(yè)能力與知識三個維度的發(fā)展[10]。美國高等教育專業(yè)和組織發(fā)展網(wǎng)提出大學(xué)教師發(fā)展包含三個方面的內(nèi)容：大學(xué)教師作為教員的發(fā)展，主要指教學(xué)方面的發(fā)展；大學(xué)教師作為學(xué)者和專家的發(fā)展，指教師學(xué)術(shù)技能方面的專業(yè)發(fā)展；大學(xué)教師作為人的發(fā)展，指健康管理、人際技能、壓力和時間管理，以及自信等一系列其他強(qiáng)調(diào)個人福利的發(fā)展[11]?？梢?，專業(yè)精神、專業(yè)知識能力、教學(xué)能力、服務(wù)社會能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。教師專業(yè)化發(fā)展就是學(xué)校在教師工作中聚焦教師基本能力、專門學(xué)科能力、專業(yè)能力、專業(yè)精神、研究能力的發(fā)展，尤其關(guān)注教師專業(yè)自主權(quán)和師生需求[12]，為教師提供專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境和平臺，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展與教學(xué)需求相符合，從整體上提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。而教師個人發(fā)展動機(jī)、意愿和組織環(huán)境則是教師專業(yè)發(fā)展的兩個主要因素[13]。

借鑒學(xué)者們對教師專業(yè)化發(fā)展核心要素及內(nèi)涵的研究，老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵是指構(gòu)建老年教育教師專業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制環(huán)境，通過進(jìn)修、研究活動等多途徑引導(dǎo)老年教育教師自我反省與理解，促進(jìn)其專業(yè)精神、基本能力、學(xué)科水平、專業(yè)能力、研究能力的全方位發(fā)展，并符合老年教育教學(xué)的需求，從整體上提升老年教育的質(zhì)量和水平。在老年教育教師隊伍建設(shè)中需著力構(gòu)建適宜教師專業(yè)化發(fā)展的體制機(jī)制，對個體發(fā)展給予關(guān)懷，激發(fā)并引導(dǎo)教師的內(nèi)在發(fā)展需求，促進(jìn)教師的自主性發(fā)展；同時將教師專業(yè)化發(fā)展與老年教育教學(xué)的特殊性需求相結(jié)合(見圖1)，提升教師的教育教學(xué)能力與專業(yè)水平，促進(jìn)老年教育轉(zhuǎn)型發(fā)展并實現(xiàn)老年教育目標(biāo)。

(二)老年教育教師的專業(yè)化發(fā)展維度

教師專業(yè)化發(fā)展視閾下的老年教育教師隊伍建設(shè)，首先應(yīng)該把握當(dāng)前和未來老年教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及服務(wù)老齡化社會發(fā)展的功能；其次應(yīng)了解老年教育教師隊伍現(xiàn)狀及其專業(yè)發(fā)展需求；再次要分析老年教育對教師的要求與教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀之間存在的矛盾關(guān)系(或差距)。要深入研究老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素，引導(dǎo)和促進(jìn)教師的專業(yè)性自主性發(fā)展，以個體發(fā)展促進(jìn)老年教育教師隊伍的全面可持續(xù)發(fā)展。老年教育對教師的核心素養(yǎng)要求既具有教育的一般性要求，又具有老年教育的特殊性要求。老年教育教師隊伍的專業(yè)發(fā)展涉及的內(nèi)容十分廣泛(見表1)，尤其要增強(qiáng)教師對老年教育專業(yè)知識及其適應(yīng)老年教育特點的教學(xué)技能培養(yǎng)。

圖1 教師專業(yè)化發(fā)展與老年教育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

三、現(xiàn)狀與問題透視

(一)老年教育教師隊伍現(xiàn)狀檢視

廣州老年開放大學(xué)依托廣州市廣播電視大學(xué)終身教育學(xué)院，于2018年1月正式掛牌成立。目前已初步建成覆蓋全市11區(qū)，包括22所二級學(xué)院、54所街(鎮(zhèn))學(xué)校、居委會(村)教學(xué)點的“市-區(qū)-街(鎮(zhèn))-居(村)”四級辦學(xué)體系，擁有教師94名，但尚未建立統(tǒng)一規(guī)范的教師聘用標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。師資隊伍以兼職教師為主，占75.5%，存在一定的流動性，除了從化學(xué)院有專職教師6名，番禺學(xué)院有專職教師3名，花都學(xué)院有專職教師11名，增城學(xué)院有專職教師3名外，校本部及其他學(xué)院、學(xué)校均為兼職教師。師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)較為合理，31～50歲的教師占65%，50歲以上的教師占20%。學(xué)歷層次基本能滿足老年教育需要，本科及以上學(xué)歷教師占69%。職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，中級及以上職稱僅占29%。教師培訓(xùn)方面，僅有13%的教師參加了老年教育心理學(xué)課程培訓(xùn)，16%的教師參加了老年教育學(xué)課程培訓(xùn)，20%的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)；87.6%的教師希望獲得老年教育學(xué)和心理學(xué)課程的培訓(xùn)，建議加強(qiáng)專業(yè)方面的培訓(xùn)與研討，提升專業(yè)水平。學(xué)科研究方面，僅有20%的教師開展了科研活動，在知網(wǎng)上以“老年教育”“廣州”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，僅有17篇論文，其中僅7篇論文的作者為廣州老年開放大學(xué)教師。

(二)老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的制度基礎(chǔ)薄弱

檢視廣州老年開放大學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師缺少聘用標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)，未建立考核評價制度、培訓(xùn)制度等相應(yīng)的管理規(guī)定，尚未從教師專業(yè)發(fā)展角度關(guān)注老年教育教師隊伍的系統(tǒng)性、長期性建設(shè)。據(jù)調(diào)研，大部分省、市老年教育工作推進(jìn)(或發(fā)展)規(guī)劃中，均明確提出了教師隊伍建設(shè)的要求，但僅有上海、福建、天津等老年教育發(fā)展相對成熟的省市建立了教師隊伍建設(shè)頂層規(guī)劃和相應(yīng)的管理制度。如《上海市老年教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出了“老年教育名師孵化工程”“百名教學(xué)骨干、千名專職教師培訓(xùn)計劃”“萬名助學(xué)志愿者培育計劃”等[14]舉措，為老年教育教師隊伍發(fā)展提供了良好的制度基礎(chǔ)。

表1 老年教育教師專業(yè)化發(fā)展維度

表2 廣州老年開放大學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀(統(tǒng)計時間：2019年3月)

(三)老年教育教師崗位培訓(xùn)尚未完善

崗位培訓(xùn)是指對從業(yè)人員進(jìn)行以提高本崗位需要的工作能力或生產(chǎn)技能為重點的教育活動。崗位培訓(xùn)是老年教育教師專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)。以兼職教師為主體的老年教育教師來源多樣，主要由在崗兼職人員、退休人員、在讀大學(xué)生等構(gòu)成，普遍缺乏老年教育理論知識，不能完全理解和把握老年教育教學(xué)的規(guī)律和特點，開展老年教育教師崗位培訓(xùn)很有必要。從調(diào)研結(jié)果來看，僅有極少數(shù)教師參加過老年教育心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，這直接影響老年教育教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

(四)老年教育教師的專業(yè)化發(fā)展體系尚未建立

教師的專業(yè)化發(fā)展實際上是一個終身學(xué)習(xí)的過程[15]。老年教育教師隊伍尤其需要通過專業(yè)化發(fā)展加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)，并與老年教育教學(xué)的需要相契合。據(jù)調(diào)查，目前開展的為數(shù)不多的培訓(xùn)活動僅限于滿足老年教育教學(xué)的需要，對于與教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)的綜合知識能力、專業(yè)能力、研究能力等尚未給予關(guān)注和支持，未建立教師專業(yè)化發(fā)展體系。老年教育教師從教多年卻僅限于重復(fù)完成某一門課程的教學(xué)，專業(yè)能力、科研能力普遍沒有發(fā)展起來。

(五)老年教育教師隊伍的建設(shè)與管理有待加強(qiáng)

老年大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)與管理普遍松散。兼職教師與學(xué)校之間僅限于簡單的聘用關(guān)系，尚未建立教學(xué)過程管理和考核評價管理。教師除了保證完成課堂教學(xué)任務(wù)外，很少開展教學(xué)研討、科研等專業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)活動。老年大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)未能從學(xué)校組織文化建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展等角度對兼職教師給予人文關(guān)懷與培養(yǎng)，導(dǎo)致教師個體與組織價值匹配度較低，影響其對老年教育教學(xué)的熱情，進(jìn)而影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。在老年教育教師隊伍建設(shè)中，亟需強(qiáng)化包括兼職教師在內(nèi)的教師隊伍的建設(shè)與過程管理，培育良好的組織文化，培育教師個體與組織匹配的價值觀，激發(fā)教師個體發(fā)展的內(nèi)動力，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)整體水平的提升。

四、推動老年教育教師隊伍建設(shè)的策略

基于老年教育教師專業(yè)化發(fā)展基本維度及其隊伍建設(shè)存在的主要問題，綜合影響教師專業(yè)化發(fā)展的各種因素,老年教育教師隊伍建設(shè)在宏觀層面上，要構(gòu)建老年教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的制度環(huán)境，全面推進(jìn)老年教育教師隊伍崗位培訓(xùn)，為其專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在微觀層面上，要構(gòu)建老年教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展體系，強(qiáng)化老年教育教師隊伍的建設(shè)及過程管理，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求，引導(dǎo)其發(fā)展并符合老年教育教學(xué)的需要，提升老年教育教師隊伍的整體水平。

(一)構(gòu)建制度環(huán)境，為老年教育教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展提供保障

我國老年教育的需求量巨大，建立與之相匹配的高質(zhì)量老年教育教師隊伍是我們面臨的緊迫任務(wù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)，要“深化教師管理綜合改革,切實理順體制機(jī)制”[2]。老年教育教師隊伍建設(shè)亟需引起重視，這不僅是單一的教師培訓(xùn)工作，更是一項系統(tǒng)的建設(shè)工程，包括教師聘用、專業(yè)發(fā)展、職稱評定、評價激勵等多個方面，需要完善老年教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境，保障教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。要以老年教育目標(biāo)和發(fā)展為依據(jù)，打通教師專業(yè)化發(fā)展渠道，構(gòu)建完善的教師專業(yè)化發(fā)展制度，以教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)教師隊伍可持續(xù)發(fā)展。一是要構(gòu)建教師聘用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，拓寬優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)入老年教育的渠道，完善促進(jìn)具有專業(yè)能力和水平的優(yōu)秀老年學(xué)員、自主學(xué)習(xí)組織團(tuán)隊骨干轉(zhuǎn)化為教師的制度建設(shè)。二是高度關(guān)注教師個體發(fā)展，建立以教師為中心的教學(xué)、科研管理制度，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展制度環(huán)境。三是構(gòu)建老年教育教師職稱評定程序，打通職稱評定的通道，為老年教育教師專業(yè)化發(fā)展提供空間。如2013年上海市在中學(xué)職稱評定系統(tǒng)中設(shè)立了社區(qū)教育學(xué)科，符合要求的社區(qū)教育專職教師可以申請社區(qū)教育科目的高級職稱[16]。借鑒上海的經(jīng)驗，可以在成人教育職稱評定中增設(shè)老年教育專業(yè)，為老年教育教師打通專業(yè)發(fā)展與職稱晉升的通道。四是構(gòu)建符合老年教育特點的教師評價反饋制度和考核激勵制度。據(jù)調(diào)研，在我國大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的原因中，58.43%的大學(xué)教師認(rèn)為不合理的聘任和評價考核體系是制約教師教學(xué)能力提升的最主要因素[17]。應(yīng)構(gòu)建以服務(wù)教學(xué)為目的的教師評價反饋制度和考核激勵制度，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，注重評價的診斷功能[18]，更有利于教師教學(xué)能力的提升和內(nèi)在動力的激發(fā)，真正促進(jìn)老年教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

(二)全面推進(jìn)崗位培訓(xùn)，為老年教育教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)

崗位培訓(xùn)是老年教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的起點和基礎(chǔ)。中小學(xué)及高等教育教師上崗要求具備相應(yīng)的教師資格證書。教育部規(guī)定，高校教師要取得教師資格證書的條件之一是必須通過集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)《高等教育法規(guī)》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等課程并考試合格。而我國老年教育教師以兼職為主，來源廣泛多樣，調(diào)查表明超過80%的兼職教師此前沒有老年教育教學(xué)經(jīng)驗，少數(shù)兼職教師甚至沒有從事過教學(xué)工作，而87.6%的教師希望接受老年教育學(xué)、老年教育心理學(xué)以及老年教育教學(xué)方法的培訓(xùn)。為保障老年教育教學(xué)質(zhì)量，亟需建立健全我國老年教育教師隊伍崗位培訓(xùn)工作。一是開展老年教育學(xué)科基礎(chǔ)課程知識教育，包括《老年人權(quán)益保護(hù)法》《老年教育學(xué)》《老年教育心理學(xué)》《老年教育教學(xué)方法論》等。二是開展老齡化社會國情教育。主要包括對世界人口老齡化發(fā)展現(xiàn)狀和我國老齡化社會發(fā)展現(xiàn)狀的了解和認(rèn)知，理解我國為積極應(yīng)對人口老齡化發(fā)展老年教育的戰(zhàn)略意義和目標(biāo)；學(xué)習(xí)并掌握積極老齡化理論、自我完善理論、終身教育理論等老年教育理論知識。通過積極有效的崗位培訓(xùn)，促使以兼職為主體的老年教育教師隊伍理解和掌握我國發(fā)展老年教育的目的、意義和要求以及基本的教育理論，探索適應(yīng)老年人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式與方法，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

(三)構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展框架，促進(jìn)老年教育教師隊伍的體系化建設(shè)

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出，加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高教師隊伍質(zhì)量的成功策略[19]。要構(gòu)建老年教育教師的專業(yè)化發(fā)展框架，根據(jù)老年教育教師核心素養(yǎng)要求，發(fā)展框架可由四個模塊構(gòu)成。一是專業(yè)精神培養(yǎng)發(fā)展模塊，包括教師職業(yè)道德修養(yǎng)、老年教育教學(xué)修養(yǎng)等，發(fā)展方式包括自我學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等。二是基本能力培養(yǎng)發(fā)展模塊，包括了解老齡化社會現(xiàn)狀、老年教育發(fā)展理論、老年教育教學(xué)特點，學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)策略、方法、技術(shù)并進(jìn)行實踐等，發(fā)展方式包括自我教學(xué)反思、觀摩、教學(xué)改革研討會、收集教學(xué)反饋信息等形式。三是專業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)展模塊，包括專業(yè)學(xué)科能力、老年教育相關(guān)的綜合知識能力、引導(dǎo)老年人社會參與的教學(xué)能力、服務(wù)社會的能力等，發(fā)展方式包括專業(yè)課程講座、職中繼續(xù)教育、教學(xué)研討、選修等形式。四是科研能力培養(yǎng)發(fā)展模塊，包括專業(yè)學(xué)科研究能力、老年教育教學(xué)研究能力等，發(fā)展方式包括教學(xué)研討、科研立項培訓(xùn)、團(tuán)隊科研項目研究實施等形式。為確保教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，在構(gòu)建師教師專業(yè)化發(fā)展框架的基礎(chǔ)上要構(gòu)建相應(yīng)的實施平臺。20世紀(jì) 90 年代美國大學(xué)的教師發(fā)展得到了大學(xué)管理者的高度重視， 高校普遍設(shè)立大學(xué)教師發(fā)展中心，承擔(dān)教師發(fā)展任務(wù)[20]。借鑒國外教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)驗，可以建立區(qū)域老年教育教師發(fā)展中心。區(qū)域老年教育教師發(fā)展中心可聯(lián)合區(qū)域內(nèi)各高校、老年教育專家、政府等多方面的力量，統(tǒng)籌老年教育教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)與管理。首先是統(tǒng)籌專家團(tuán)隊力量，做好老年教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展框架中四個模塊課程體系的開發(fā)及師資力量的配備；其次是爭取政府財政支持做好硬件環(huán)境建設(shè)，如培訓(xùn)場地、設(shè)施配備等；再次是構(gòu)建老年教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，包括教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)評估反饋、教學(xué)資源服務(wù)、學(xué)科研究服務(wù)、職稱評定等環(huán)境[21]；此外還要根據(jù)老年教育教師隊伍發(fā)展需求和管理制度，規(guī)劃教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的具體培養(yǎng)計劃并付諸實施。

(四)強(qiáng)化過程管理，激發(fā)老年教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)源性動力

教師發(fā)展的驅(qū)動力主要來自于教師群體的自發(fā)需要，而非學(xué)校管理者的主觀意圖[22]，組織是個體發(fā)展的基礎(chǔ)。Chatman的研究發(fā)現(xiàn)，員工融入組織越快，表示員工個人價值觀與組織越匹配；而個人與組織匹配度越高，個人工作績效提升得越多，組織績效也隨之上升[23]。Choi認(rèn)為：“在價值觀方面，個人與組織一致性越高，越能激發(fā)員工的創(chuàng)新行為。”[24]因此，當(dāng)個體融入組織并與組織價值觀匹配度高時，有利于激發(fā)個體內(nèi)在的發(fā)展需求，并促進(jìn)組織的發(fā)展。老年大學(xué)等老年教育機(jī)構(gòu)是教師個體發(fā)展的組織基礎(chǔ)，個體價值觀與老年教育機(jī)構(gòu)匹配度越高，就越有利于激發(fā)其自身發(fā)展的內(nèi)在動力并促進(jìn)老年教育發(fā)展。老年教育機(jī)構(gòu)亟需加強(qiáng)教師隊伍的管理，以有效的過程管理促進(jìn)教師價值觀與組織相匹配，構(gòu)建組織認(rèn)同。一是將兼職教師納入組織發(fā)展體系，加強(qiáng)老年教育組織文化建設(shè)，建立起組織與個體之間的聯(lián)系紐帶。二是強(qiáng)化教學(xué)過程管理、加強(qiáng)考核評價與反饋管理，通過全程管理將組織文化建設(shè)貫穿于其中，積極培育教師隊伍價值觀與組織的高匹配度。三是加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，通過營造完善的專業(yè)化發(fā)展環(huán)境與服務(wù)，增強(qiáng)教師個體的組織融入，培育其對組織的感情及對老年教育的熱愛。在強(qiáng)化教師隊伍管理建設(shè)的過程中，要切實關(guān)心教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)其發(fā)展的內(nèi)在動力，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展與組織發(fā)展的融合并相互促進(jìn)。