小組合作為英語復(fù)習(xí)提質(zhì)增效

方玥

小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成初步的英語語言應(yīng)用能力，需要學(xué)生掌握教材中的詞匯、句型、語法以及情景對(duì)話。通過英語復(fù)習(xí)的方式，可以很好地學(xué)習(xí)鞏固這些內(nèi)容。復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過知識(shí)進(jìn)行鞏固的過程，是查找知識(shí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)并加以補(bǔ)強(qiáng)、不斷提高的過程。如何提高英語復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率和效果，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考的問題。在復(fù)習(xí)過程中，通過劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員合作學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，是一種行之有效的復(fù)習(xí)方式。下面主要從三個(gè)方面討論如何采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為英語復(fù)習(xí)提質(zhì)增效。

結(jié)合實(shí)際，科學(xué)小組

學(xué)習(xí)小組的劃分是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。只有合理地劃分學(xué)習(xí)小組，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地激發(fā)相互之間的合作意識(shí)，收到事半功倍的效果。劃分學(xué)習(xí)小組，要依據(jù)學(xué)生平時(shí)對(duì)英語知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合考慮，科學(xué)劃分。筆者認(rèn)為，可以按照以下兩個(gè)原則進(jìn)行小組的劃分。

一是要保證每個(gè)小組的綜合實(shí)力相差不大。這樣分組，既能保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組在同一起跑線上，公平競爭，也有利于教師對(duì)每組復(fù)習(xí)效果進(jìn)行小組間的橫向?qū)Ρ龋莆彰拷M的復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)效果。二是每個(gè)小組成員的配置也要均衡。每組中都要有對(duì)英語知識(shí)掌握層次不同的同學(xué)，這樣有利于小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。為了能夠讓小組成員之間能夠有條不紊地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，需要對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行職責(zé)任務(wù)分工，組長負(fù)責(zé)制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，組織小組成員開展學(xué)習(xí);副組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的整理和搜集;監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員是否按時(shí)完成任務(wù)，小組成員可以輪流當(dāng)值組長。每名組員都有自己的工作任務(wù)，這就能很好地調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自我約束能力，從而更好地促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)。

引入競爭，激活動(dòng)力

為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，教師要適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，通過競賽活動(dòng)方式，讓學(xué)習(xí)小組成員參與到學(xué)習(xí)競爭中，提高小組的合作能力和對(duì)學(xué)習(xí)的專注度。

第一，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要根據(jù)英語復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的復(fù)習(xí)方案，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)階段的英語知識(shí)主要分為以下幾個(gè)方面：單詞、詞組、句型、語法、情景對(duì)話。針對(duì)這幾部分內(nèi)容，每個(gè)小組成員開展討論，制訂適合自己小組的復(fù)習(xí)方案，提交復(fù)習(xí)方案，進(jìn)行復(fù)習(xí)方案競賽。當(dāng)然，教師也要對(duì)復(fù)習(xí)方案提出意見和建議。對(duì)于好的復(fù)習(xí)方案，可以推廣學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，還能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

第二，開展豐富有趣的復(fù)習(xí)效果檢驗(yàn)活動(dòng)。一是對(duì)單詞和詞組的檢驗(yàn)?？梢圆捎脝卧~接龍方式，以小組為單位，每組一位同學(xué)參加，組內(nèi)其他成員可以作為后援團(tuán)。由教師先提示一個(gè)字母，每個(gè)小組輪流說出這個(gè)字母開頭的單詞或者詞組，哪個(gè)小組說的單詞或詞組多，就獲得勝利。二是對(duì)句型的檢驗(yàn)。教師可以采用試卷的形式，每名同學(xué)一份試卷，最后計(jì)算小組的總成績，哪個(gè)小組最高就獲得勝利。三是對(duì)語法的檢驗(yàn)。教師可以列出一些語法語句，讓每組判斷一個(gè)語法的應(yīng)用是否正確，如果錯(cuò)誤就說明原因，小組成員可以討論涉及語法的相關(guān)知識(shí)，最后給出問題答案。四是對(duì)情景對(duì)話的檢驗(yàn)，要求每個(gè)小組設(shè)定情景，讓下一個(gè)小組成員分飾不同角色，使用學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)來表演，其他小組進(jìn)行評(píng)分，教師作為裁判點(diǎn)評(píng)每組情景對(duì)話，計(jì)算最終成績。通過這種方式，既增加了小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)小組復(fù)習(xí)方案的復(fù)習(xí)成效。為了團(tuán)隊(duì)的勝利，小組成員都會(huì)努力學(xué)習(xí)和鞏固英語知識(shí)，達(dá)到英語復(fù)習(xí)的目的。

優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互助性

學(xué)習(xí)小組中每名成員在英語知識(shí)掌握上或多或少都存在著短板。在小學(xué)英語知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，組長要匯總復(fù)習(xí)中遇到的問題以及每名組員的知識(shí)短板。小組成員互相幫助，小組內(nèi)可以根據(jù)英語知識(shí)類型，開展兩人分組或多人分組學(xué)習(xí)：采用互相提問的方式，增強(qiáng)單詞的掌握和理解程度;采用相互討論的方式或微課的形式，互相交流個(gè)人對(duì)英語語法的理解，加深對(duì)知識(shí)的理解;小組內(nèi)模擬教材對(duì)話場景，小組成員扮演不同角色，鍛煉英語口語的表達(dá)能力，強(qiáng)化語句句型的記憶效果。根據(jù)小組成員不同分工，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互助性，彌補(bǔ)小組成員英語知識(shí)短板和學(xué)習(xí)方法的不足，在英語學(xué)習(xí)上取得不斷的進(jìn)步，進(jìn)一步鞏固英語復(fù)習(xí)效果。

小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)詞匯和語法的學(xué)習(xí)和掌握。而行之有效的英語復(fù)習(xí)，對(duì)于掌握這些英語知識(shí)點(diǎn)具有重要意義。小學(xué)英語復(fù)習(xí)過程中，可以采用分配學(xué)習(xí)小組、開展合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高小組成員學(xué)習(xí)的有序性和有效性，為英語復(fù)習(xí)提質(zhì)增效。在復(fù)習(xí)過程中，教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，合理運(yùn)用教學(xué)資源，開拓教學(xué)思路。其中，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來復(fù)習(xí)英語知識(shí)，可以取得不錯(cuò)的復(fù)習(xí)效果，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，達(dá)到互相幫助、互相促進(jìn)的效果，為英語知識(shí)復(fù)習(xí)提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）