小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)探究

駱小英

摘要：眾所周知，童話深受小學(xué)生的喜愛。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用童話在一定程度上可以提升學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力以及語(yǔ)文水平。所以，教師在日常教學(xué)中要重視童話教學(xué)，積極利用科學(xué)合理的教學(xué)方式，將童話教學(xué)質(zhì)量提升上去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);策略

童話里的場(chǎng)景往往是小學(xué)生向往的地方，因此童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的組成部分，但是，由于教師腦海中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所影響，往往將這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容忽略掉了，很難滿足學(xué)生對(duì)童話知識(shí)的需求。因此，教師必須更新教學(xué)觀念，優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新出與學(xué)生需求相符的教學(xué)模式，從而使童話教學(xué)走出當(dāng)前教育觀念的束縛。

一、引導(dǎo)學(xué)生想象，深入理解童話

童話形成的主要途徑就是依靠大膽的想象才構(gòu)建出了精彩的童話世界。童話具有非常強(qiáng)的夸張性，所以它更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。因此，在開展童話教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的想象力，以便對(duì)童話更深入的理解。比如在開展部編版二年級(jí)上冊(cè)第10課《狼和小羊》這篇童話教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生更深入地體會(huì)故事中的緊迫性和學(xué)習(xí)小羊的機(jī)智，可以根據(jù)故事中所包含的情節(jié)對(duì)學(xué)生提出一些小問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力，大灰狼遇到小羊的時(shí)候，當(dāng)時(shí)大灰狼在腦海中想了些什么呢？而這個(gè)時(shí)候的小羊又是在想什么呢？學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把自己放進(jìn)了故事情節(jié)中，能夠更真實(shí)地體會(huì)到故事中的緊張氣氛。隨后再通過(guò)閱讀這篇童話，可是充分學(xué)習(xí)小羊的機(jī)智，進(jìn)而對(duì)這篇故事更深層次的理解。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性

通過(guò)多媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)可以使教學(xué)形式更加豐富多彩，由于學(xué)生的年齡還不大，利用多媒體中的動(dòng)畫視頻可以加深學(xué)生對(duì)童話的理解。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)，將書本中的靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)內(nèi)容展示到學(xué)生面前，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生更容易理解故事內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》這篇小故事的時(shí)候，很多學(xué)生都比較熟悉青蛙，卻對(duì)小蝌蚪了解非常少，這樣的情況下很難使他們明白青蛙與小蝌蚪之間的關(guān)系，這也是學(xué)生對(duì)這篇故事難以理解的地方?；诖耍處熆梢岳枚嗝襟w輔助教學(xué)工具將小蝌蚪轉(zhuǎn)化成青蛙的過(guò)程展示到學(xué)生面前，這樣學(xué)生可以更好的理解這篇童話，另外通過(guò)這樣的教學(xué)方式還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。

三、重視朗讀，感悟童話之美

教師在日常教學(xué)中要重視朗讀，因此，學(xué)生通過(guò)朗讀能夠充分感受語(yǔ)言的魅力，使他們能夠更深層次的理解童話中的內(nèi)容。尤其在小學(xué)課本中的童話，其中包含了很多的象聲詞和優(yōu)美的語(yǔ)言，非常適合學(xué)生朗讀。因此教師在日常教學(xué)的時(shí)候要積極開展朗讀活動(dòng)。根據(jù)內(nèi)容差異和特點(diǎn)合理地選擇朗讀策略。首先，示范朗讀，由于小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力并不高，因此教師可以先開展示范朗讀活動(dòng)，在朗讀的時(shí)候教師將自己的情感融入進(jìn)其中，達(dá)到抑揚(yáng)頓挫生動(dòng)形象的目的，以便更好地把童話中所蘊(yùn)涵的情感傳遞給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生更好的理解和掌握課文中的內(nèi)容與思想情感。其次，分角色朗讀。在語(yǔ)文課本中的童話中都會(huì)有非常多的對(duì)話，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式開展朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話中，仔細(xì)揣摩故事中主人公的情感活動(dòng)和內(nèi)心世界，在朗讀的時(shí)候充分展示角色的情感和態(tài)度。在這樣的朗讀氛圍下，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)其中，在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及課堂教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)第10課《狼和小羊》這篇文章的時(shí)候，非常適合角色扮演的方式開展朗讀活動(dòng)，教師首先在班級(jí)中選出兩名學(xué)生分別扮演狼和小羊，然后利用互相對(duì)話的形式朗讀，也可以根據(jù)班級(jí)中的具體情況，將學(xué)生分成兩兩小組，小組之間進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這樣的朗讀方式可以使學(xué)生更容易理解大灰狼和小羊的心理狀態(tài)，進(jìn)而更深入地掌握文章內(nèi)容。

四、創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力

小學(xué)生在閱讀童話的時(shí)候很容易觸發(fā)自身的情感，有時(shí)會(huì)對(duì)童話故事中主人公的悲慘遭遇充滿感慨，還有的會(huì)對(duì)故事的結(jié)局不滿意。那么教師完全可以將學(xué)生的這一特點(diǎn)充分利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的童話結(jié)合自己的想象進(jìn)行續(xù)寫或者改變，創(chuàng)出與自己審美相符的童話，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力。比如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這篇童話的過(guò)程中，很多的學(xué)生都認(rèn)為兔子輸?shù)舯荣惖脑蚴翘笠饬?，如果重新再比一次的話兔子肯定可以贏了烏龜，取得最終的勝利。那么這個(gè)時(shí)候完全可以根據(jù)學(xué)生的這一心理引導(dǎo)他們對(duì)這篇故事續(xù)寫。通過(guò)這樣的續(xù)寫模式，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，在培養(yǎng)他們想象能力的過(guò)程中還能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)課本中的童話非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以通過(guò)童話的學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力，教師在日常教學(xué)中必須重視童話教學(xué)，利用科學(xué)有效的教學(xué)模式提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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