小學(xué)語(yǔ)文課堂思維培養(yǎng)策略淺析

常紅巖

摘要：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師值得認(rèn)真研究的課題。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形象思維、發(fā)散思維等，本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維片樣策略展開(kāi)詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維培養(yǎng);課堂教學(xué);策略

科技的突飛猛進(jìn)，競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，需要人們有創(chuàng)新意識(shí)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意思的重任。學(xué)生只有具備創(chuàng)造性思維才能不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維即為散發(fā)性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，找到解決問(wèn)題的路徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是傳統(tǒng)的，教師一直遵循“師者，傳道，授業(yè)解惑”這一原則。而有的教師只重視傳授學(xué)生知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，具體表現(xiàn)有：

1、以教為主。教師教、學(xué)生學(xué)，其結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能。有的教師寧愿培養(yǎng)一個(gè)高分低能的學(xué)生，也不愿培養(yǎng)一個(gè)低分低能的學(xué)生。這一做法無(wú)疑是荒謬的，如果按照這樣的思想去教育學(xué)生，無(wú)疑就會(huì)扼殺了學(xué)生的個(gè)性，制約了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2、注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。忽視課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出的學(xué)生視野非常狹窄，或許他們會(huì)把某一篇文章倒背如流，但卻不知某個(gè)著名的科學(xué)家是研究什么的。這樣教出來(lái)只知道死記硬背，唯題目是從的學(xué)生是難以有什么創(chuàng)造性思維的。

3、忽視非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生在家長(zhǎng)和教師整天的“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)?！甭曋校窠?jīng)繃得緊緊的，長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，就會(huì)變得自信心不足，懦弱，自卑，遇到困難就顯得手忙腳亂，更談不上遇到問(wèn)題能有所創(chuàng)造性地解決了。

4、不重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。有關(guān)資料表明：我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，實(shí)質(zhì)上是科技知識(shí)、創(chuàng)新及其轉(zhuǎn)化能力的差距，歸根到底是人才數(shù)量、質(zhì)量及人才創(chuàng)造能力的差距。我國(guó)的中小學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)普遍重視不夠，極大程度上造成了學(xué)生創(chuàng)造能力不高的現(xiàn)象，從而直接導(dǎo)致了以上差距的形成，這無(wú)疑應(yīng)該引起我們的重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求，都含有創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的因素。在語(yǔ)文教學(xué)中，如能注意進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，不但可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，而且能夠強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。

1、注意培養(yǎng)創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描寫(xiě)，而是根據(jù)一定的目的任務(wù)在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程，是任何創(chuàng)造活動(dòng)的組成部分。沒(méi)有創(chuàng)造想象，生產(chǎn)勞動(dòng)、技術(shù)發(fā)明和科學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)作品等一切創(chuàng)造活動(dòng)都無(wú)法順利進(jìn)行。想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)技能、提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有重要意義。所以在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。平時(shí)可以充分利用課本的各有利元素，通過(guò)組織學(xué)生參加有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

2、肯定學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。創(chuàng)造意識(shí)是人們對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的需要、愿望和動(dòng)機(jī)，包括好奇心、求知欲和興趣等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須從肯定其創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)好奇心和培養(yǎng)求知欲開(kāi)始。可見(jiàn)對(duì)于學(xué)生的好奇心、求知欲，即便是幼稚的，不切實(shí)際的，老師也應(yīng)當(dāng)同樣給以肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，因?yàn)橛袝r(shí)候，這些幼稚的好奇心、求知欲說(shuō)不定就是創(chuàng)造的開(kāi)始。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)幼稚并不可怕，反而可怕的是老師對(duì)幼稚的責(zé)難。只有保護(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才不至于把他們的創(chuàng)造意識(shí)掐滅在萌芽之中。

三、通過(guò)形象思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生的思維主要是以形象思維為主。而形象思維又是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，能直觀地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要理解事物的本質(zhì)聯(lián)系，需要以直觀的物體或圖像作為中介。多媒體以其激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、拓寬訓(xùn)練方式等方面有其過(guò)人之處，便使它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面起了很大的作用。所以，在教學(xué)中，首先要充分運(yùn)用直觀的多媒體教具，使課文內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中形成表象，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展儲(chǔ)備材料。其次要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如課外閱讀、參觀旅游、調(diào)查訪問(wèn)等，讓學(xué)生接觸社會(huì)，實(shí)地觀察，體驗(yàn)社會(huì)生活和自然風(fēng)光，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，積累形象的材料，讓這些表象材料為學(xué)生形象思維的形成服務(wù)，在一定的時(shí)機(jī)誘發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

所謂發(fā)散思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式，發(fā)散思維的特點(diǎn)是“求異”，是創(chuàng)造性思維的核心。因而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維中最重要的組成部分。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要十分重視培養(yǎng)小學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢干超越教學(xué)現(xiàn)實(shí)的精神，如應(yīng)答或復(fù)述課文時(shí)，設(shè)法變換敘述方法、方式;分析句子時(shí)進(jìn)行多句比較、多問(wèn)比較;造句要求別出心裁;分析問(wèn)題時(shí)運(yùn)用多維分析;課堂學(xué)習(xí)敢于對(duì)教材、對(duì)老師的講解提出異議，大膽提出自己的見(jiàn)解，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，打破盲目順從、迷信書(shū)本、被動(dòng)地聽(tīng)講、被動(dòng)地回答問(wèn)題的局面;閱讀時(shí)能對(duì)讀物進(jìn)行比較評(píng)論，善于設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題等等。引導(dǎo)學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，有價(jià)值的答案出現(xiàn)的概率就愈來(lái)愈大，使學(xué)生的思維向獨(dú)創(chuàng)性、靈活性方面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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