初中物理課堂中問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)

崔文賀

摘要：初中物理是一門探究性較強的學(xué)科。物理，顧名思義就是要探究事物之間的原理，讓學(xué)生體驗尋找真知的快樂。因此，物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣和探究問題能力，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感知物理學(xué)科帶來的思維火花。由此可見，教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動進入思考的模式，積極地參與物理課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題情境;創(chuàng)設(shè)

問題是思維的開端，是學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的動力。所謂問題情境，即從學(xué)生的實際水平出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容揭示具有科學(xué)研究價值的問題，引發(fā)學(xué)生的認知需要，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，在強烈好奇心的驅(qū)使下積極主動地參與到問題的探究活動中來。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。形式多樣、新穎有趣的問題情境，可以使原本抽象的物理知識形象化、具體化，使枯燥的物理知識充滿趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究問題的激情，帶著愉悅的心情參與到教學(xué)中來。就初中物理課堂教學(xué)而言，如何有效地創(chuàng)造設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是廣大物理教師不斷思考與探索的話題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐淺談如下幾點體會。

一、借助圖畫創(chuàng)設(shè)問題情境

圖畫是展示現(xiàn)象的主要手段，具有直觀性。圖畫情境就是把教學(xué)內(nèi)容形象化，用課文插圖、簡筆畫、粘貼畫等來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。它可以使學(xué)生感知豐富，進而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶學(xué)科知識，使零散的知識系統(tǒng)化。比如上“浮力”這一課時，用多媒體展示美麗的海底世界，并提問：為什么魚可以在不同的深度上下游動？上“慣性”這一課時，用多媒體放出行駛的公交車突然剎車，人們就往前傾，行李架上的東西也往前移動。這時可以提問：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？這樣一方面可充分調(diào)動學(xué)生的視覺，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性;另一方面，學(xué)生可以通過圖像來提高理解和記憶知識的能力，使學(xué)生對所學(xué)的知識留下深刻印象。

二、借助實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中物理教學(xué)中，實驗占有很重要的地位，而現(xiàn)實教學(xué)中，往往很多教師忽略實驗的重要意義，在實驗課上更多的是在黑板上做實驗，或要求學(xué)生按已有的實驗方法和實驗步驟按部就班地把實驗重復(fù)一遍而已。這樣不僅沒有達到實驗本身的目的，還容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。在物理教學(xué)中要施行素質(zhì)教育，要面對全體學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，變厭學(xué)為愛學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)“電路組成”時，教師給學(xué)生一些組成電路的器材，問：能自己連接一個電路讓小燈泡發(fā)光嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動起來，這就培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動手能力。接著請學(xué)生講出要使小燈泡發(fā)光及便于控制，必須有哪些器材？學(xué)生自然而然能想到一個完整的電路必備的元件及作用。在此基礎(chǔ)上，要繼續(xù)讓學(xué)生做一做：若給你2個小燈泡，你能讓它們同時發(fā)光嗎？要讓一個開關(guān)控制一個燈泡，該怎樣連接電路？從而導(dǎo)出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并且可以問：家里的電燈是串聯(lián)的還是并聯(lián)的？學(xué)生在動手操作方案設(shè)計、成果展示、實際應(yīng)用等一系列活動中自然學(xué)得輕松愉快。

三、借助生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)盡可能地挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的事物，注重社會熱點的聚焦，以直觀形象的生活問題引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的產(chǎn)生疑慮、追根溯源，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。例如，當我們乘坐在正在行駛的汽車上時，為什么路旁的樹木或建筑物一直在后退呢？我們吃飯用的筷子插到水里后為什么會變彎呢？我們?nèi)ズ＿吢糜螘r發(fā)現(xiàn)海水是藍色的，而用手捧起一捧它卻沒有顏色了，這是為什么呢？……這一系列的生活現(xiàn)象，學(xué)生都非常熟悉，但是，學(xué)生知其然，而不知所以然。當教師在課堂上創(chuàng)設(shè)這些問題情境時，這些現(xiàn)象便會再次浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。看似簡單的生活現(xiàn)象，背后卻蘊藏著豐富的物理知識。通過真實問題的再現(xiàn)，學(xué)生和物理學(xué)科之間自然會產(chǎn)生親和力，也讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，聯(lián)系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識。

案例在“光的折射”的教學(xué)中，教師首先提問學(xué)生：同學(xué)們，在日常生活中，你們沒發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了？抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什？在這生活化的問題導(dǎo)向之下，學(xué)生開始討論與交流，眾說紛紜：水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛……面對學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上依托問題導(dǎo)向，與學(xué)生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學(xué)生的疑惑，并為引出教學(xué)內(nèi)容。在真實問題的導(dǎo)向下，活躍了課堂教學(xué)氣氛，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)故事創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中要運用引人入勝的科學(xué)故事、名人傳記、歷史典故及與教學(xué)有關(guān)的民間傳說等作為情境材料，引導(dǎo)學(xué)生從中去揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。通過故事情境，能有效地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如在“壓強”一課中，為演示大氣壓的存在，可以講馬德堡半球?qū)嶒灥墓适隆?654年5月8日，德國馬德堡市的市民們看到一件令人既驚奇又困惑的事情。他們的市長，就是發(fā)明抽氣機的奧托·格里克，把2個直徑30多厘米的空心銅球緊貼在一起，用抽氣機抽出球內(nèi)的空氣，然后用2隊馬車向相反的方向拉2個半球。16匹馬拼命掙扎著，但怎么都不能把它們拉開，或者只有費很大的勁才能拉開它們。當馬用盡全力把2個半球最后拉開的時候，還發(fā)出很大的響聲，像放炮一樣。市民們驚奇地問：“是什么把它們壓合得這么緊呢？”“沒有什么，是空氣。”市長這樣回答。而如果把鋼球上的閥門擰開，空氣經(jīng)閥門流進球里，用手一拉球就開了。這就是著名的馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>

結(jié)語：

教無定法，貴在得法。創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的就是激起學(xué)生對物理濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動探索的激情，使學(xué)生帶著強烈的好奇心與求知欲，積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]肖天舉.初中物理情境教學(xué)的研究[D].天津師范大學(xué)，2011.

[2]吉華.生活——初中物理問題情境創(chuàng)設(shè)之本源[J].中學(xué)物理，2013，31 （24）：53-54.