初中生物開展生活化教學的實踐探討

吳玉娣

摘要：杜威曾說：“教育來源于生活，教育是不能離開社會生活背景的?！闭n堂上，積極倡導生活化教學，可點燃學生對學科學習的興趣，讓他們有學習自信心，獲得優(yōu)異課業(yè)成績。同時，在生活化教學氛圍下，學生們的課堂發(fā)言情況也將得到改善。本文，將針對生活化教學策略的具體實施進行詳細闡述。

關鍵詞：生物;生活化教學;策略

古語有云：“生活即教育?！痹趯Α吧罴唇逃苯逃砟钔茝V中，尚存在著生活實例運用頻率不高、運用意識不強的問題，且對生活化教育的關注不夠，缺乏理論與實際的聯(lián)系，造成學生漸漸對學習失去了興趣。針對這一種情況，要堅定回歸生活這個教育目標，堅持主體性、科學性、開放性等原則開展生活化教學。

一、巧用社會熱點

愛因斯坦曾說：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立思考的人，而他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。”社會是學生生活的一個重要環(huán)境，基于社會快速發(fā)展背景下，衍生出了許多與生物學相關的社會熱點。課堂上，可巧妙利用社會熱點加深學生對生活的感悟，讓他們在生活感悟中了解一些生物實事，且促使他們能夠主動關注社會，用生物學知識解讀社會話題。同時，將社會熱點作為課堂切入點，可真正開啟學生興趣大門，讓他們高度關注生物學。

舉這樣一個簡單的例子，在《拒絕毒品》一課教學時，可將鏡頭聚焦到社會熱點上，用多媒體呈現(xiàn)騰訊網(wǎng)關于“公安提醒：父母必看！新型毒品悄悄接近孩子，一沾皮膚就中毒”的社會熱點報道，引入警方破解的新型毒品——LSD社會案件，結合這個社會熱點，讓學生認清社會上新型毒品泛濫的嚴重趨勢。接著，請學生認真閱讀社會熱點報道，向他們提問：“毒品的危害究竟有多大呢？”面對這個社會熱點，學生們將獲得較深的感觸，回答道：“吸食毒品會讓人變得骨肉如柴，甚至會走向家毀人亡的道路?！碑攲W生認識了毒品的危害以后，可為他們展示近幾年公安禁毒部門公布的吸毒人員統(tǒng)計圖，引發(fā)他們對吸毒人數(shù)逐年攀升的深入思考。整個教學過程，通過利用社會熱點，可引發(fā)學生對社會生活的關注，讓他們通過關注社會生活了解到毒品危害，憎惡毒品，銘記“珍愛生命，遠離毒品”。

二、巧用日常情境

教育與人類生活是相伴而生的。日常生活情境的導入，符合生活化教學理念。利用生活情境開展教學，引發(fā)學生對情境中問題的思考，可加深他們對生物學的體驗，讓他們熟知課堂新知。在對日常生活情境進行運用時，可采取角色扮演教法，根據(jù)生活情境精心挑選“演員”，要求他們在情境中真實表達情境角色感受，真切感知課堂教學內容。除“演員”以外，扮演“觀眾”的學生也將通過觀察情境獲得相關直觀的生物學體驗。

例如，在《傳染病》一課教學時，可先請學生以小組為單位，合作探究常見傳染病。期間，學生們將總結出感冒、腳氣病、水痘、狂犬病幾種有流行性、傳染性特點的傳染病。當學生對傳染病有了一定了解以后，可創(chuàng)設這樣一個日常情境：A同學得了流感，但他沒有請病假，始終堅持到教室里上課。幾天后，由于這名同學不停地在教室里打噴嚏、咳嗽，幾名體質較弱的學生都患上了流感?；谶@樣一個情境下，請一名學生扮演A同學，4名學生扮演體質較弱的學生角色，將這個日常生活情境真實呈現(xiàn)出來。接著，結合這個情境，提出一個問題：“流感為什么會在班級里流行？”根據(jù)情境體會，學生們將準確回答出：“因為已經(jīng)具備了傳染源、傳播途徑和易感人群?！痹谶@里，通過利用日常情境開展教學，加深了學生對傳染病知識的理解。

三、巧用生活實例

布魯納認為，在教學中，學生應是知識的探索者。為使學生主動探索課堂知識，形成內在學習動力，要把握好對生活實例的引入。生活實例，主要來自于現(xiàn)實生活，請學生討論生活實例中相關生物學，可喚醒他們的生活經(jīng)驗，調動他們主動探索新知，深刻認識書本知識。同時，巧妙引入生活實例，可激起學生對生活的探討，讓他們對教材內容學習產(chǎn)生濃厚興趣。

對于扎根于現(xiàn)實生活中生活實例的引入，可結合《關注健康》這一節(jié)課教學內容，先以圖片形式呈現(xiàn)藥品說明書上印有的“慎用”、“禁用”、“忌用”等內容，用藥品說明書內容提醒學生不能亂吃藥品。接著，可順勢引出下面幾個生活實例：

1.遇到小病，根據(jù)經(jīng)驗判斷自行購藥。

2.遇到小問題，選擇利用網(wǎng)絡自己解決。

3.生病時，不看說明書藥物劑量規(guī)定，憑經(jīng)驗自己服藥，經(jīng)常超出用量。

結合上述生活實例，引發(fā)學生對亂用藥的深入思考。隨即，請他們舉例說明常用藥物，說一說如何安全用藥。此環(huán)節(jié)，可通過利用生活實例開展教學，幫助學生建立起健康新概念。

四、巧用故事情節(jié)

斯大林曾說：“教師是人類的靈魂工程師?！币氚缪莺谩办`魂工程師”的角色，應在生活化教學中利用好故事教育作用。初中生喜歡聽故事，課堂上，利用與生活相關的故事導入新課，可讓課堂教學內容變得趣味十足。聽故事過程中，學生們不僅能加深對抽象生物學知識的理解，還將在相對輕松的氛圍下積極探索故事中的哲理。

對于故事情節(jié)的引入，可結合《保護生物多樣性的艱巨使命》這一節(jié)課教學內容，為學生講述這樣一個小故事：自1933年開始，喬治·夏勒博士就開始致力于野生動物保護工作。在第一線工作中，他成功揭示了非洲獅子、大猩猩和亞洲野羊、藏羚羊的保護問題……喬治·夏勒博士的故事是發(fā)生在現(xiàn)實生活中的，當學生聽了這個故事，有了感觸以后，可請他們說一說：“如今生物多樣性面臨的威脅主要是什么？”結合這個故事，學生們將談到：“人們總是缺少喬治·夏勒博士身上的保護生物多樣性使命感，最終令動植物處于瀕危狀態(tài)……”此環(huán)節(jié)，可加深學生生物多樣性保護觀念。

綜上可知，教育的中心是生活，生活決定教育。課堂上，要根據(jù)教材內容，巧妙引入一些生活熱點，用社會熱點解讀生物學知識。同時，要聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗，基于喚醒他們生活經(jīng)驗基礎上，利用生活情境、生活實例或者趣味故事開展教學，讓學生在生活里認識學科知識，了解生物學本質。

參考文獻：

[1]羅永強.初中生物生活化教學模式的構建探索[J].考試周刊，2019 （14）.

[2]陳遠輝.實現(xiàn)初中生物生活化教學的幾點思考[J].教育教學論壇（35）：254-255.