讓小學語文課堂成為有效對話的空間

盧迎春

摘要：課堂教學的實質(zhì)是一場場對話，包括教師與文本的對話、學生與文本的對話、教師與學生之間的對話。如何讓小學語文成為有效對話的空間？本文作者從三個方面展開詳細的論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;對話方法;策略

新課程明確地告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話，越來越成為了課堂中的新理念、新態(tài)勢。在滾滾的“對話”大潮前，作為--線語文老師更要把握住“對話”的本質(zhì)，在教學中實踐“對話”的新理念，引領(lǐng)著學生和文本展開深度、有效的“對話”，幫助學生對文本的感悟、語言的積累向著更深處溯游。

一、教師與文本對話

1、教師應(yīng)充分利用教參的提示作用。雖然語文教師都接受過正規(guī)的教學培訓，有相當?shù)奈膶W積累，也有相當?shù)慕虒W經(jīng)驗，對各種文體的特點己有相當?shù)恼J識，教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結(jié)構(gòu)及作者大體的思想感情等粗線條的內(nèi)容。但盡管是這樣，也沒有哪位老師說可以完全靠自己的理解力來搞清楚文章的所有細節(jié)。教師依然需要教參的輔助，以此來加深對課文的理解。教參里除了有文章思想內(nèi)容分析、篇章結(jié)構(gòu)講解外，還直接地點出了課文中起點睛之筆的重點詞句，并對這些重點詞句進行了分析，說明其在課文中的作用與地位。教參也指出了課文各部分之間的聯(lián)系，提示需要注意的問題。這些都是教師在教學過程中的突破口。

2、教師應(yīng)進一步研讀課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵。盡管教參都是集各專家學者的力量編寫出來的，有相當高的可靠性，但是仍可能有需要商榷的地方，而且每個地區(qū)的教學環(huán)境、學生特點也是不盡相同的，這就更需要教師批判性地對待教參，不.迷信教師用書。允許學生在課堂上有自己的獨特體驗。他們的體驗也許會五花八門，也許會讓老師始料不及。因此教師與文本的對話不能是單純的自我理解和賞析，而應(yīng)該為了指導學生的閱讀而讀，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學生的閱讀思路。教師在與文本對話時應(yīng)有所預料。-來可以為教師.上課時正確評價學生做準備，二來是在學生課上只有一-元理解時，可深入引出多元。

二、學生與文本對話

1、品味語言美。小學語文教材中很多文章字字珠機，富有音樂美，讀來朗朗上口，是進行語感熏陶的絕好材料，我們應(yīng)該在誦讀中感受聲音美、色彩美，受到美的熏陶和感染;在誦讀中揣摩文章字里行間所蘊涵的人文美、內(nèi)涵美。要注意的是，誦讀吟詠、反復朗讀，入情入境地讀，有滋有味地讀。

2、強化語感。比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。我們常常有這樣的感覺，有些詞語看似平淡無奇，但細一琢磨，卻感覺在文中用得精妙.傳神，耐人尋味。因此在與文本“對話”時要對重要的字義、文句、修辭方法進行比較揣摩，“意會”文字所表達的深層含義，強化語感。

3、升華語境。一篇優(yōu)秀的文章，其人物形象的鮮明、作品意境的深邃、景物描寫的形象，都源自文字表達的精要、貼切、形象。教學前，教師要用心去欣賞、去體味語言文字運用之妙，以文本的言語激活自已生的思維，讓自己對語言文字的理解升華到一個更高的層次。教師可引導學生反復誦讀重點語句，細細地欣賞、玩味，領(lǐng)悟作者遣詞用句的精妙。

三、師生之間展開對話

1、創(chuàng)設(shè)文本情景，激發(fā)學生與文本對話的興趣。讓學生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學的追求。為學生提供合適的文本情景，能使學生有效地完成對文本的學習和積累，情感的培養(yǎng)和提升。學生對學習文本的熱情和積極性，在--定程度上取決于他們對感受與興趣。現(xiàn)實的、有趣的、具有直觀性的情景容易激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗和原有的知識，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，從而更多地領(lǐng)悟文本內(nèi)容中那些.只能意會的情景。為使學生“喜歡閱讀文本”，教學《秋天的雨》一文時，教師展示了幾幅下雨的情境，并配上一段著名的鋼琴曲《秋日的私語》，擺脫了傳統(tǒng)老師照本宣科的方式，而創(chuàng)設(shè)了一個五彩斑瀾的情境。要讓學生成為學習的主人，應(yīng)使他們形成對學習的興趣，對學習的內(nèi)在動機，使學習擁有--種游戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇就是培養(yǎng)起學生的內(nèi)在動機，使之產(chǎn)生對話期待的好方法。

2、給予學生足夠的時間，與文本對話。在閱讀教學中必須保證學生讀的時間，讓學生多讀。指導學生朗讀應(yīng)遵循由“扶”到“放”的原則，根據(jù)學生的年齡特點，循序漸進，提出學習要求：課前預習，學生通過讀書，查字典，基本掃除字詞障礙，找出自己不理解的地方或者印象最深的地方，做上記號，以備課堂上進行交流;精讀。一般在課堂上進行，即在老師講解點拔的基礎(chǔ)上，學生進一步思考，抓住重點詞句，突破難點，了解課文的寫作方法;感情朗讀。一-般用于課后，感情朗讀部分課文或全文，體會文章的寫作特點和思想感情。這樣有利于學生將所學知識融會貫通，運用自如。

學生是帶著自己已有的知識，經(jīng)驗和情感來接觸文本的。因此，教師在教學中盡可能提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，如抓住課文的重難點，抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨到見解等。有問題要給學生充足的思考空間。

3、重視學生獨特的感受、體驗。新課標強調(diào)要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。小學生具有豐富的想象力，他們具有與成人不同的領(lǐng)悟角度，學生間也存在著個性差異，而且“文學文本往往只給讀者提供一個藝術(shù)空框。作者只用有限的語言去引導讀者進行無限的審美創(chuàng)造，生成豐富的‘象外之象。因此教師在引導學生通過讀來理解課文時，不應(yīng)以自己對課文的理解來衡量學生是否讀出正確的感情，也不應(yīng)以某--朗讀較好的學生為標準來要求其他學生向其靠攏。教師應(yīng)肯定學生的獨特感受，鼓勵學生在以后的學習中也應(yīng)勇敢地說出自己的觀點。

參考文獻：

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