基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究

鐘鵬

摘要：隨著我國社會的發(fā)展，人們對于教育質(zhì)量的要求越來越高，同時新課改也在大力倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，針對小學(xué)語文教學(xué)課程如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了合理的教學(xué)方法，致力于幫助相關(guān)教師提高授課效果，同時促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)方式

引言：

在新的時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性逐漸凸顯出來。教師不能僅憑成績作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)工作中還應(yīng)該注重學(xué)生的全面素質(zhì)的提升，對于其未來的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)與提高都有著重要意義。因此，研究小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)十分必要。

一、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的重要性

首先，小學(xué)語文的教學(xué)對于豐富學(xué)生的內(nèi)在情感方面有著重要作用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德基礎(chǔ)。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以通過提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》一課的講解過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考文中壯士的行為，使他們對文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升作為目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到更多內(nèi)涵，并提高思維水平，思維水平是其認(rèn)識客觀事物以及理解事物的基礎(chǔ)，良好的思維能力對于其今后的發(fā)展有著重要意義。最后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材知識，提升核心素養(yǎng)，不僅可以在一定程度上增強(qiáng)語文知識的積累能力，對于增強(qiáng)事物的理解能力有很大的幫助，促進(jìn)思想的升華，充實(shí)精神世界[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)方式

（一）創(chuàng)建不同的情境

隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)方面的改革也在迅速進(jìn)行中。小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為新課改支持的教學(xué)方案之一，引起越來越多教育工作者的思考。由于教學(xué)課堂理論的講解過程通常枯燥無味、知識的繁多及結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，常常導(dǎo)致學(xué)生積極性不高等問題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使教師難以有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教師在講解《地震中的父與子》一課時，可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用表演的形式將文中真實(shí)情景還原出來，首先，教師將學(xué)生分為不同的兩組，并讓學(xué)生通過仔細(xì)思考，進(jìn)行自由選擇，然后分別站到兩大陣營當(dāng)中，并且選出自己心中最為適合、可靠的人來扮演父親、兒子的角色。其次，要求每名學(xué)生都要積極參與，并以投票的方式選出主角人選。最后，組織學(xué)生有秩序的進(jìn)行角色扮演，將每個人的角色都分配清楚，進(jìn)行原文的還原。這樣的教學(xué)方式不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度與積極性，還能夠提升教師授課效果[1]。同時，通過創(chuàng)造情景的教學(xué)方法還可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，在之后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中能夠提高認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)與提升，有利于綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，通過創(chuàng)設(shè)情景的方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，還可以增添教學(xué)課堂的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解，并通過模擬場景的實(shí)踐，深刻領(lǐng)會人物形象，提升自身思想道德水平。

（二）將語文知識融入生活

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，教師為了使學(xué)生能掌握更多的知識、完成教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)情況下會一味的采取填鴨式教學(xué)方式，但是這樣往往不利于學(xué)生提高知識的實(shí)際運(yùn)用能力，在很大程度上也影響著其核心素養(yǎng)的提升。面對這樣的情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，適當(dāng)脫離課本，結(jié)合實(shí)際生活，將小學(xué)語文的知識應(yīng)用于實(shí)際，從而進(jìn)一步提升素養(yǎng)。例如，教師在講解《共同的家》一課之后，可以設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。并且教師可以加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，給學(xué)生設(shè)計(jì)“關(guān)愛父母”的教學(xué)任務(wù)，在一定的期限內(nèi)讓學(xué)生包攬一定數(shù)量的家務(wù)如椅子、沙發(fā)的清潔等，參與到家庭生活活動中。并與家長協(xié)商，要求學(xué)生獨(dú)立記錄下進(jìn)行這些活動的過程，使其理解家長的艱辛、養(yǎng)成良好的品德。與此同時，還能幫助其養(yǎng)成正確的家庭觀念及生活習(xí)慣，在人生道路上能夠產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，有利于提升核心素養(yǎng)。因此，通過結(jié)合生活，聯(lián)系實(shí)際，教師可以將課本知識的傳授運(yùn)用到生活中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)及深入地觀察可以加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，也能從實(shí)踐中對實(shí)際生活與社會環(huán)境產(chǎn)生更深入地認(rèn)識，有助于提升其核心素養(yǎng)。

（三）開展小組討論活動

為了更好地提升課堂教學(xué)的生動性，教師可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)引入小組討論活動。在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，由于每個學(xué)生想法各不相同，在思考問題的方向上也需要一定的引導(dǎo)。而成立合作討論小組的方式能夠在保證將教材知識傳授的基礎(chǔ)上，將課堂氛圍活躍起來，有利于學(xué)生發(fā)散思維，從而提升教學(xué)質(zhì)量。并且教師鼓勵學(xué)生積極參與小組討論中是提高教學(xué)效果行之有效的辦法，通過表達(dá)自身的想法和解答他人的疑惑，能夠讓學(xué)生對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性與自主性[2]。例如，學(xué)生們在《春光染綠我們雙腳》的學(xué)習(xí)中可能對文中主人公奇怪的特點(diǎn)以及生活方式存在不同的理解，并與自身習(xí)慣進(jìn)行比較。通過小組討論的形式展開探討，可以讓學(xué)生的思維在這樣的氛圍中得到鍛煉和提升，并且對于學(xué)生集體意識的培養(yǎng)上產(chǎn)生積極作用。教師通過指導(dǎo)學(xué)生在課上開展探討活動，將原本枯燥無味的課堂變得生機(jī)勃勃，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。因此，在合作中不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠提升學(xué)習(xí)效果，在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)能力方面具有重要意義。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極作用，教師可以通過幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景及結(jié)合生活等方法培養(yǎng)并提升其核心素養(yǎng)，使其能夠獲得品質(zhì)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力等方面的綜合提升，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成健全的品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐莉霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5 （14）：74-75.

[2]葉章婷.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文的分層教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16 （07）：152.